祁德兵

（江蘇省海安縣南莫中學(xué)，江蘇南通226600）

高中政治學(xué)科作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究

祁德兵

（江蘇省海安縣南莫中學(xué)，江蘇南通226600）

對于高中教師而言，除了課堂的正常講授以外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排一定數(shù)量與一定質(zhì)量水平的作業(yè)。作業(yè)能夠起到鞏固練習(xí)的作用，對于學(xué)習(xí)的輔助效果不容小視。在“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的教育改革浪潮中，作業(yè)的設(shè)計是否合理、是否達(dá)到多樣化及興趣化要求，作業(yè)評價是否符合思維創(chuàng)新要求，則顯得更加重要。本文即對這些內(nèi)容加以探討，以期為高中政治學(xué)科作業(yè)設(shè)計思維創(chuàng)新研究提供一些幫助。

高中政治；作業(yè)；思路創(chuàng)新

目前高中政治學(xué)科作業(yè)環(huán)節(jié)通常包括了練習(xí)、自我檢測、探究活動等一系列環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的作業(yè)，在具體操作過程中其涉及面的寬度、學(xué)生完成的效果，與新課改要求比起來都存在的一定的滯后性。最主要的是，每一次作業(yè)都是重復(fù)而缺少新意的，不僅無法適應(yīng)個性化差異，另外也易于造成學(xué)生興趣的無形中流失，難以將學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來。為了徹底革除這些弊病，教師應(yīng)當(dāng)在高中政治教學(xué)過程中，以教育改革方針為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行思維創(chuàng)新，注意多元化、興趣化作業(yè)形式的改革，讓評價方式與教育改革背景相承接，達(dá)到一次作業(yè)即是一次能力飛躍的教育目標(biāo)追求。

一、多樣化設(shè)計以適應(yīng)學(xué)生個性需求

此前高中政治作業(yè)通常以文字為基本載體，著重考察學(xué)生對于教材內(nèi)知識的理解與掌握情況，方式較為單一，僅僅注意學(xué)生是否可以準(zhǔn)確識記教材里面的知識要點，側(cè)重于學(xué)生記憶力的檢測［1］。在這種思維影響下，作業(yè)內(nèi)容也特別簡單，往往只需要學(xué)生回答是非對錯即可。在這種單一的載體與內(nèi)容特點面前，學(xué)生難以產(chǎn)生足夠的興趣也就不足為奇了。在思維創(chuàng)新環(huán)境影響下，研究型學(xué)習(xí)方式被提上議事日程，它倡導(dǎo)學(xué)生的獨立思考與交流探究，給學(xué)生提供了更加寬廣的選擇空間，讓學(xué)生可以站在各自的特長點，主動融入到觀察、討論、操作與質(zhì)疑的全過程中去，利于培養(yǎng)實事求是、獨立創(chuàng)新的精神。

合作學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生讓教師不得不放棄傳統(tǒng)的作業(yè)安排模式，繼而實現(xiàn)政治作業(yè)的多樣化。除了傳統(tǒng)意義上的文字型作業(yè)以外，教師還可以讓學(xué)生在作業(yè)中走進(jìn)生活。比如在接觸經(jīng)濟(jì)生活有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生布置一個關(guān)于“房價情況調(diào)查”的課題，讓學(xué)生考察城市中的某小區(qū)，從業(yè)主處了解小區(qū)的樓房均價是多少，是否覺得房價偏高等問題。當(dāng)調(diào)查之后，由學(xué)生自行對這些材料予以分析，最后形成調(diào)查報告。這種做法無疑能夠促進(jìn)學(xué)生提升社會實踐能力。當(dāng)然，制作調(diào)查報告不是唯一的方法，辯論賽、社區(qū)服務(wù)等都是文字之外的作業(yè)載體。

作業(yè)的載體與內(nèi)容都不是唯一固定不變的，但是它對教師所提出的要求則更為嚴(yán)格，那就是無論載體與內(nèi)容發(fā)生什么樣的變化，都要符合針對學(xué)生具體情況的特性，要利于每一名學(xué)生潛能的激發(fā)，給學(xué)生提供觀察、討論、操作與質(zhì)疑的機會［1］。每一名學(xué)生都有與其他學(xué)生完全不同的特點，這就要求作業(yè)設(shè)計在多樣化的同時，應(yīng)當(dāng)滿足層次性特點，比如在設(shè)計調(diào)查報告提綱的時候，同樣的要求要分三步走，用以滿足高中低三個層次學(xué)生的要求。

二、生活化設(shè)計以適應(yīng)學(xué)生興趣化需求

在新型課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)以及思維創(chuàng)新模式下，教師應(yīng)當(dāng)注意到政治課程構(gòu)建同學(xué)生生活環(huán)境背景之間的關(guān)系，以便達(dá)成以學(xué)科基礎(chǔ)知識為框架，以學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗為填充的效果，做到學(xué)生基礎(chǔ)知識同生活環(huán)境背景間的有機統(tǒng)一，避免課程同生活相脫軌，影響到知識與能力的傳輸效果。作業(yè)是課程的一部分，同樣也應(yīng)該遵循這一規(guī)律［2］。因此，高中政治作業(yè)設(shè)計，在選材方面應(yīng)當(dāng)同學(xué)生生活環(huán)境相一致，從而增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力。比如在接觸公民儲蓄存款有關(guān)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生詢問家長10年間家庭存款的情況，了解存款出現(xiàn)了哪些變化。之后學(xué)生間可以就這一問題進(jìn)行討論，研究為什么個人存款會出現(xiàn)變化。再比如當(dāng)接觸市場這方面教學(xué)內(nèi)容時，教師則可以與學(xué)生共同觀摩當(dāng)?shù)厥袌觯⑾蚴袌龅臉I(yè)主、與之有商業(yè)往來的客戶進(jìn)行咨詢，從中了解市場的熱點所在、優(yōu)勢所在，以及存在哪些問題。這種生活化的作業(yè)設(shè)計能夠帶動學(xué)生主動、更清晰地了解社會，將教材知識同社會實踐相聯(lián)系。

在高中政治學(xué)習(xí)過程中，教師可以將整個過程分成三個階段，第一階段是適應(yīng)階段，用于學(xué)生對生活化的訓(xùn)練；第二階段是興趣階段，用于將生活化與興趣化教學(xué)相磨合；第三階段是返回課堂階段，培養(yǎng)學(xué)生將興趣點與考試點的結(jié)合能力。以便做到有放有收，達(dá)到理想的教學(xué)效果。將生活化與興趣化教學(xué)相磨合是生活化設(shè)計以適應(yīng)學(xué)生興趣化需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此階段，教師設(shè)計政治作業(yè)時要注意作業(yè)的連續(xù)性，也就是不能布置完作業(yè)就大功告成，而是要將此單一的作業(yè)同三個階段的教學(xué)連續(xù)起來，讓作業(yè)成為教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的有機組成部分，而不是讓興趣點分散成為一盤散沙。

三、多元化評價以適應(yīng)作業(yè)效率化需求

在進(jìn)行作業(yè)評價時，教師的思維創(chuàng)新同樣是重要的，要根據(jù)實際情況做好下述兩方面的工作，一是樹立發(fā)展性評價思維，隨時關(guān)注學(xué)生成長，而不僅僅強調(diào)作業(yè)的甄別和選撥功能，更不能再用分?jǐn)?shù)高低來承制學(xué)生。恰恰相反，作業(yè)與作業(yè)評價的作用是看其為學(xué)生的思想及行為造成了哪些改變，看其是否達(dá)到了必要的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治基本知識培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相對應(yīng)的公民意識等［3］。在發(fā)展性評價思維的帶動下，作業(yè)評價亦應(yīng)緊隨發(fā)展觀念，注意對過程的關(guān)注，注意最終評價同形成評價的聯(lián)系，達(dá)到評價重心的整體化。也就是說，思維創(chuàng)新影響下的作業(yè)設(shè)計目的應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與探究精神，而作業(yè)評價是要對這種目的全程關(guān)照的。

高中政治學(xué)科的特殊性也會影響到作業(yè)的性質(zhì)及后續(xù)的評價方式，很多時候，一句對或者錯不可能完全概括學(xué)生的作業(yè)成果。在倡導(dǎo)創(chuàng)新與個性的理念之下，傳統(tǒng)模式與傳統(tǒng)印記明顯的作業(yè)評價方式勢必要發(fā)生全面變革。在簡單地評價對錯的方式不能完全革除的情況下，教師還可以采取下述評價方式加以彌補。一是等級劃分與“圈劃寫辯”相聯(lián)系，將學(xué)生給出的作業(yè)成果劃分成四個等級［4］，同時加上一些固定化的批閱形式，使作業(yè)批閱變?yōu)榕c學(xué)生溝通的一種簡單途徑，以促進(jìn)成果的交流、反饋、創(chuàng)新。二是進(jìn)行作業(yè)展示，一些作業(yè)教師可以不自主評價，而是通過展示的辦法把評價權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生感受到來自同學(xué)的真知灼見，有時學(xué)生自己評價的思維方式可能比教師講解更能讓其他同學(xué)接受。三是報告會，它與作業(yè)展覽的不同點在于作業(yè)展覽是被動接受同學(xué)的評價，而它是主動進(jìn)行作業(yè)成果的踴躍展示，這是學(xué)生自我評價與自我激勵的一種方式。四是作業(yè)競賽，將那些設(shè)計新穎的作業(yè)拿到課堂上來，演化成為一項富于趣味性的政治競賽，讓教師與部分學(xué)生擔(dān)當(dāng)評委，分別從作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量等多個角度進(jìn)行打分，并給出總體評價。

本文所探討的是在思維創(chuàng)新精神指引下，高中政治學(xué)科作業(yè)生活化與多元化的一些方法及評價手段。實際上，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計與作業(yè)評價的過程中，還需要進(jìn)行深入思考，并將思考持續(xù)下去，以保證作業(yè)設(shè)計可以長期保持在帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前沿狀態(tài)。這正像愛默生所說的那樣：“思想是行動的先導(dǎo)”，教師只有把作業(yè)設(shè)計同自身思維創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，才能使高中生保持對政治學(xué)習(xí)的不竭熱情。

［1］高效課堂建設(shè)背景下高中政治作業(yè)改革的思考［J］.金色年華（下），2011，12.

［2］錢南南.高中政治課堂作業(yè)個性化設(shè)計的途徑探析［J］.未來英才，2014，05.

［3］施凱.高中政治作業(yè)設(shè)計之探究［J］.教師，2012，03.

［4］王勇.多元智能理論在高中政治作業(yè)中的運用［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2011，03.

編輯∕岳鳳

祁德兵（1976－），男，江蘇海安人，中學(xué)一級教師，研究方向：高中政治教學(xué)。