熊偉榮

新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，離不開教師作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)校傳統(tǒng)中層組織之一的教研組，是學(xué)校變革和教師專業(yè)發(fā)展的重心。教育部頒布的《中學(xué)教研組工作條例（草案）》指出：“教研組”是“各科教師的教學(xué)研究組織”，任務(wù)是“組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量”，工作內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)教育的方針、政策和指示；研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法；結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識(shí)；總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”[1]。因此，教研組應(yīng)是專業(yè)性的組織，本質(zhì)是借助教師群體對(duì)教學(xué)的研討，使教師更好地履行教學(xué)職責(zé)。

一、中小學(xué)教研組建設(shè)中存在的問題

1.職能行政化

現(xiàn)在中小學(xué)的教研組，教研的味道越來越淡，管理的功能則越來越強(qiáng)。教研組主要根據(jù)教導(dǎo)處的要求，“上傳下達(dá)”承擔(dān)一些常規(guī)活動(dòng)的組織，如制訂計(jì)劃、填寫表格、學(xué)期總結(jié)、教學(xué)檢查等事務(wù)性工作，而不是真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，去研究、討論、交流一些教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的普遍問題。正如有人指出，目前中小學(xué)教研活動(dòng)存在“四多四少”現(xiàn)象：工作布置多，問題探討少；討論‘教的問題多，“學(xué)”的問題少；對(duì)教學(xué)問題現(xiàn)象描述多，實(shí)質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，課題研究成果少”等[2]。教研組更多發(fā)揮的是“行政組織”的功能，而非“教學(xué)研究”的功能。教研組長只是學(xué)校日常事務(wù)管理的傳達(dá)著，而非學(xué)科課程的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。

2.價(jià)值功利化

教研組的全部價(jià)值應(yīng)集中體現(xiàn)在兩方面——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的發(fā)展，只有這樣，學(xué)校教研活動(dòng)才是積極有效和有意義的。然而，現(xiàn)在學(xué)校教研組活動(dòng)的價(jià)值越來越功利化，把教研活動(dòng)的目的簡單化為上“公開課”、“評(píng)比課”和應(yīng)付考試，教師反復(fù)操練，以便獲獎(jiǎng)或取得好的考試分?jǐn)?shù)，單純?yōu)榻處煹摹岸唐诶妗狈?wù)，完全背離了教研組的應(yīng)有價(jià)值，久之，不但效果不佳、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的幫助不大，反而過多的重復(fù)勞動(dòng)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師喪失了參加教研活動(dòng)的興趣。

3.內(nèi)容虛浮化

首先反映在學(xué)校教研往往僅關(guān)注教師“教”的方面，且把“教”的方面窄化為“準(zhǔn)備公開日的課”，通過上公開課的任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)教師關(guān)注課堂教學(xué)，而不是引導(dǎo)教師從“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)”、“學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎”、“學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難”等方面內(nèi)在地去反思自己的課堂教學(xué)。其次，學(xué)校教研活動(dòng)看起來豐富多彩、熱鬧紛呈，其實(shí)內(nèi)容非常散亂。理論學(xué)習(xí)、專題講座、聽課評(píng)課等這些常規(guī)活動(dòng)往往缺乏統(tǒng)一的主題和目標(biāo)、各自為政，諸如制定學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃、組織教師教學(xué)觀摩、對(duì)教案聽課筆記的檢查等常規(guī)活動(dòng)，更是沒有觸及“研究”的本質(zhì)。

4.操作形式化

常見的學(xué)校教研組活動(dòng)，一般都是教師在規(guī)定的時(shí)間來到討論的地點(diǎn)后，教研組長宣布活動(dòng)開始，并介紹活動(dòng)的主要議題，如備課、評(píng)課、對(duì)某一問題的交流等。活動(dòng)開始后，或相關(guān)教師主動(dòng)發(fā)言，或由教研組長指示某教師首先發(fā)言，或以座位為次序輪流發(fā)言，活動(dòng)結(jié)束有時(shí)組長（或校外專家）會(huì)作總結(jié)發(fā)言。這些活動(dòng)一般都僅限于對(duì)某一個(gè)行為或某一個(gè)主題“點(diǎn)”上的關(guān)注，大多局限在操作層面上的技術(shù)傳遞和經(jīng)驗(yàn)交流，未由點(diǎn)及面，只停留在形式化“不痛不癢”的點(diǎn)評(píng)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，沒有觸及教育實(shí)踐背后的深層次問題，體現(xiàn)不出教研活動(dòng)之間的連貫性、階段性和跟蹤性。

綜上所述，中小學(xué)教研組所暴露的問題是復(fù)雜而綜合性的，涉及到學(xué)校的組織管理、教研本身的價(jià)值定位、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及開展的形式等，改進(jìn)學(xué)校教研組建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教研組的應(yīng)有功能，也需要采取系統(tǒng)的策略，從多個(gè)維度加以改進(jìn)。

二、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教研組建設(shè)的價(jià)值回歸

1.發(fā)揮教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的作用

教研組長是學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的領(lǐng)軍人物，是學(xué)科教研活動(dòng)開展的策劃者、組織者和協(xié)調(diào)者，具有一定學(xué)科專業(yè)權(quán)威的教師才能擔(dān)當(dāng)。要真正發(fā)揮教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的作用，必須作好教研組長的選拔和培訓(xùn)工作。然而，學(xué)校在選拔教研組長時(shí)，往往更多看中的是其資歷和人際關(guān)系，對(duì)其業(yè)務(wù)和研究能力缺乏考慮，這就在組織管理上為教研組的“行政職能”而非“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”埋下了伏筆。當(dāng)然，優(yōu)秀的教師不一定就能帶領(lǐng)其他教師一起達(dá)到優(yōu)秀，因此，還應(yīng)該根據(jù)工作性質(zhì)，針對(duì)性地培訓(xùn)教研組長，使他們掌握一定的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技能、策劃教研活動(dòng)的技能、創(chuàng)設(shè)良好教研氛圍的溝通技能等，真正發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用，讓學(xué)校教研活動(dòng)落到實(shí)處。

2.教研活動(dòng)基于教師實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)域

從表面看，中小學(xué)教研組的備課、觀摩、評(píng)課、集中學(xué)習(xí)、專題講座等都與教師教學(xué)密切相關(guān)?？墒亲屑?xì)審視，細(xì)查一段時(shí)間的學(xué)科“教研成果”、教師參與的態(tài)度和教師教學(xué)行為的改變，我們就能發(fā)現(xiàn)，這些大都是“假性教研”，教研活動(dòng)并沒有呈現(xiàn)和解決多少有價(jià)值的教學(xué)問題，年年如此，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)了公開課都沒人上的情況。究其原因，根本在于教研活動(dòng)內(nèi)容遠(yuǎn)離教學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)需求，沒有基于教師實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)域，導(dǎo)致教師對(duì)這些教研活動(dòng)“不感冒”。只有基于教師的教學(xué)情景和現(xiàn)實(shí)困惑，才能激發(fā)教師參與的熱情，才能持續(xù)深入地開展教研活動(dòng)、觸摸到問題的本質(zhì)，進(jìn)而改進(jìn)教師的實(shí)際教學(xué)工作和增強(qiáng)成就感。例如，當(dāng)前很多學(xué)校開展的課例研究，就是很好的實(shí)踐形式，教師圍繞一定主題，采用課堂觀察工具，敏銳發(fā)現(xiàn)一些典型問題，促進(jìn)學(xué)科教師群體內(nèi)部的資源共享和互動(dòng)，如此循環(huán)往復(fù)，不斷推動(dòng)教研組建設(shè)走向?qū)I(yè)的實(shí)踐共同體。

3.加強(qiáng)作為專業(yè)共同體的知識(shí)管理

學(xué)校教研組活動(dòng)不是不多，但一段時(shí)間下來，并沒有形成什么東西。在年年重復(fù)的常規(guī)活動(dòng)中，教師似乎也習(xí)慣了，僅是關(guān)心任務(wù)的完成，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展或活動(dòng)的意義并沒有多少考慮。借助知識(shí)管理，能提升作為專業(yè)共同體的教研組組織智慧，能使教研組活動(dòng)形成系列，最大化地分享和更新教研組知識(shí)。教研組的知識(shí)管理主要包括知識(shí)的整理、轉(zhuǎn)化、共享和再造。整理是指對(duì)每次教研活動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行分類加工、編碼庫存；轉(zhuǎn)化是指把隱藏在教師頭腦中的隱性知識(shí)，如教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧等通過每次群體活動(dòng)，擴(kuò)散到組織層面；這些“方法”或“工具”為更多教師所借鑒或采用，便實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享的目的；教師在運(yùn)用新的知識(shí)過程中，由于不同情景的差異，有可能產(chǎn)生新的“不適”或“問題”，進(jìn)而推動(dòng)教研活動(dòng)的有序深入，并獲得知識(shí)的創(chuàng)新和再造，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的良性循環(huán)。

4.借助外部力量的專業(yè)支持

借助外部力量的專業(yè)支持，并不是指簡單的聘請(qǐng)某位學(xué)科專家，而是要改變當(dāng)前學(xué)校教研組運(yùn)行的封閉狀態(tài)。例如，學(xué)校教研方式往往還局限于同一門學(xué)科，而事實(shí)上新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，許多教學(xué)問題具有學(xué)科的共性，需要突破學(xué)科限制，加強(qiáng)學(xué)科之間的協(xié)作。此外，作為學(xué)校中層組織之一的教研組，還必須協(xié)調(diào)與備課組、年級(jí)組的關(guān)系，提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，切實(shí)開展校本教學(xué)研究與培訓(xùn)；甚至，還可以加強(qiáng)校外聯(lián)系，與校外優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊(duì)聯(lián)合教研。當(dāng)然，借鑒顧泠沅教授“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的理念，在一些教研活動(dòng)中有針對(duì)性地聘請(qǐng)專家參與，也十分必要。教研組要以開放的姿態(tài)，隨時(shí)保持同組織外界信息的交流，利用一切可能的專業(yè)資源，為學(xué)科教學(xué)和教師服務(wù)，為提升專業(yè)共同體的整體學(xué)科水平服務(wù)。

5.滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化

群體動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人勒溫的研究結(jié)論表明，在合作性群體中，個(gè)體會(huì)有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，個(gè)體間信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。有人認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校教研組文化是“假合作、真競爭”，教師的日常工作通常都是在獨(dú)立狀態(tài)下完成，這在一定程度上造成了教師工作的個(gè)體性，同時(shí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、考核都以個(gè)體為主，也加劇了教師之間的競爭[3]。滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化對(duì)保障教研活動(dòng)有效開展非常重要，關(guān)鍵是要規(guī)范教師的專業(yè)學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持以教學(xué)研究和教師參與為核心，倡導(dǎo)民主協(xié)商、平等合作的專業(yè)交往，提高每次教研活動(dòng)的績效和質(zhì)量，給教師帶來自尊、愉悅和幸福感，從而使教師自覺地支持合作和貢獻(xiàn)自己，重新構(gòu)建自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系，在協(xié)商合作中改變心智模式，習(xí)得民主觀念，贏得集體智慧和創(chuàng)新教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳國星.對(duì)教研組文化的思考.課程教材教學(xué)研究，2007（7-8）.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】