尤婷婷

語言學習有三個要素，即語音、語法、詞匯。作為語言的三要素之一，詞匯如同語言的建筑材料，是構(gòu)成語句的基本單位。任何一項語言技能都無法忽視詞匯要素而獨立存在，離開了詞匯，語言就失去了意義。正如英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何事物?！笨梢娫~匯學習在語言學習中占有相當重要的地位。因此對英語詞匯的掌握程度直接影響著學生的英語水平，如果缺少必要的詞匯，交流就無法進行，同時詞匯還會影響一個人聽、讀、寫等各方面的能力。

在實際的英語教學中，我們時常會發(fā)現(xiàn)許多學生害怕學英語，認為英語難學，很大程度上表現(xiàn)為單詞不過關(guān)，主要原因有兩個：

一是缺乏語言學習環(huán)境。在平時學習單詞時，往往是老師先領(lǐng)讀幾遍，然后就其中一部分重要的單詞在課堂上講解，之后便是多次反復的默寫考查。在這種枯燥的模式中，久而久之，學生便對學習單詞產(chǎn)生了厭倦心理。

二是因為沒有找到適合自己的單詞記憶方法。面對大量需要記憶的單詞，深感學習壓力的學生往往不能靜下心來，更多的是想要走捷徑，各種單詞記憶法和工具因此應(yīng)運而生。首先便是各種打著“××不用記”、“××不用教”這類名號的書籍和各類記憶軟件。名字雖然誘人，但其實質(zhì)還是詞匯手冊，還是需要花大量時間翻閱使用和記憶的，想不費吹灰之力掌握詞匯，只是一種廣告宣傳的手段。當然，我們也不能否認這類書籍在編寫過程中按照一定的類別或構(gòu)詞法，將大量的英語單詞進行了歸納和整理，對于有一定基礎(chǔ)又勤勉自律的學生而言，其作為鞏固和強化還是可以的。

在實際課堂教學中，我們可以經(jīng)常用圖片、實物等一系列的輔助教具教授單詞。

1.利用直觀教學法教授單詞

我們現(xiàn)在使用的牛津教材中的word power這一部分就經(jīng)常用到這種方法。如講到模塊一第一單元的詞匯部分涉及主題school facilities，就圖文并茂地列出了library，car park，canteen，dormitory等一系列詞匯，并由此衍生出beam，barbell，mat，rings...這種教學方法既直觀又形象生動，還可以節(jié)約時間，特別對剛接觸英語的學習者來說，易于理解和接受。

2.通過詞匯的構(gòu)成規(guī)則記憶單詞

根據(jù)所學詞匯的構(gòu)成方法和特點來猜測、判斷和記憶單詞，可以使得單詞的記憶更加輕松一些。如派生，即通過加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。英語中有很多單詞都是由詞根和前后綴構(gòu)成的，較之海量獨立的單詞，詞根有200多個，可見掌握前后綴和詞根就尤為關(guān)鍵。如：

（1）前綴

前綴通常只改變詞義，不改變詞性。

①un- 構(gòu)成反義詞，表示“不”

例：unfit不合適的，unhappy不高興的

②dis- 構(gòu)成反義詞，表示“不”

例：discover發(fā)現(xiàn)，disagree不同意的

（2）后綴

后綴通常改變詞性，構(gòu)成意思與之相近的其他詞性的詞；少數(shù)后綴會改變詞義。

①-al 例：nation→national 民族的，國家的；nature→natural 自然的

②-able 例：eat→eatable 能吃的

這種一生二，二生三的方法固然好，但也有其局限性。對于學業(yè)負擔較重、詞匯量本身就不大的學生而言，有些詞匯的擴充過多或過于生僻，因而對這些高中學生而言反而是一種負擔。

作為老師，我聽到學生說得最多的兩句話就是：“我背了但是記不住?！薄拔冶緛碛涀×说强荚嚂r忘了。”于是我常常反思，為什么學生會出現(xiàn)記不住的情況。經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多學生在背單詞的時候，并未掌握單詞的正確發(fā)音，即使讀也未必正確。很多學生看著中文能正確拼寫，但是做到考試聽力就錯誤百出。曾經(jīng)有學生在早讀課上背單詞dynasty，搖頭晃腦地大聲“d-y-n-a-s-t-y——朝代”非常熟練，但到默寫的時候一報單詞[？謖din？藜sti]，就立即不知所謂。不難發(fā)現(xiàn)，這些學生在記憶英文字母時音形不一致，不容易在頭腦中將對應(yīng)的音和形聯(lián)系在一起，一味地死記硬背，硬生生地將一個個孤立的字母與漢語意思對應(yīng)，導致詞匯識記率較低。

事實上，無論簡單或是復雜的詞匯，都是通過語音得到體現(xiàn)的，只有學會正確的發(fā)音，才能把所學的語言材料以正確的形式儲存下來，以正確的形式使它得到重現(xiàn)，從而加強對語音的感受，最有效地掌握詞匯，提高實際使用能力。也只有學好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，才能讓人家聽懂自己的話。

如果我們的學生看到單詞，能讀，聽到單詞，能寫，那么對于英語的陌生感及畏懼感就將一掃而空，取而代之的將是學習的成就感。學習的心理障礙沒了，成就感有了，還怕學不來嗎？因此在學習詞匯的時候，首先要學會讀單詞。在平時的教學過程中，我們常建議學生通過掌握發(fā)音記憶單詞，第一種就是通過音標學習單詞，和漢字拼音及注音符號的作用一樣，英語的音標就是專門用來學習如何“說”英語的符號體系，是一組刻意制造的發(fā)音符號。

例如：

[？覸]發(fā)音字母a

bag，hand，and，ant，happy，hat，map，mad...

[i]發(fā)音字母i，y，e

picture，fit，big，build，miss，sixty...

在詞匯學習時，首先要記住固定字母組合常發(fā)的音，其次遇見新單詞時，要根據(jù)字母組合劃分單詞，這樣就能做到會讀會拼了，就如上文中提到的單詞dynasty[？謖din？藜sti]，只要我們掌握音標，就能夠根據(jù)音標進行拼寫。

當然音標的種類很多，每套音標符號都不完全統(tǒng)一，英語單詞中的字母和單詞讀音中的各個音素也并不存在對應(yīng)關(guān)系。于是現(xiàn)在流行起一種所謂自然發(fā)音的詞匯學習法，又稱“Phonics”。大家平時朗朗上口的26個字母，念出來的都是字母本身的“讀音”（Name），讀音代表的是這個字母的名字，而自然發(fā)音指的是字母的“發(fā)音”（Sound），就像每個人都有自己不同于別人的說話聲音，字母也有自己所代表的特有聲音。

例如：

o的字母音——其組合為/o_e/、/oa/、/ow/，發(fā)音為o的字母音（讀音），寫作/？藜u/。（例子中引用了“音標符號”標示字母的聲音，用意是方便大家了解，實際上，自然發(fā)音是不需要音標符號的。）

/o_e/e在結(jié)尾不發(fā)音。stone，hope，rope，rose，hole，bone，pole，hose。（例外come，some，love，one）

/oa/出現(xiàn)在輔音之間且結(jié)尾為爆破音。load，float，road，coat，oak，moat，goat，soak，stoat，boat。

/ow/出現(xiàn)在單詞末尾。slow，grow，throw，flow，crow，blow。（例外how，cow，now）

任何英文單詞的形成，都是透過字母不同的排列組合而來的，英語自然拼讀法正是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀、聽到單詞就會拼的學習目的。例如：

單詞war/mer，第一步寫出元音組合/ar/，第二步加上輔音/w/，即ar→war；然后重復以上過程，完成第二個音節(jié)，即er→mer；最后將兩個音節(jié)綜合起來，即war+mer→warmer。

我們需要清楚地認識到，無論用哪種方法，都需要不斷反復地練習。有人參加了一個英語講座，對其中一句話印象比較深刻，大意是說許多人學了快10年的英語，其開口的時間還不如在集訓的七天內(nèi)開口的時間長。也就是說，盡管學習時間很長，但學習密度較低。可見要全身心投入做一件事情是非常難的，而正因為難，所以少有人做到。對于大多數(shù)學生來說，學習單詞和記憶單詞是枯燥無味的，但只要我們找到適合自己的方法并持之以恒，就能更好地學會單詞，為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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