林佳華

在語文教學(xué)中要落實(shí)學(xué)生的主體地位，尤其注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，注重情感、美的體驗(yàn)，促使其表現(xiàn)自我，享受成功，培養(yǎng)積極健康的情感，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考，拓寬視野，豐富情感，發(fā)展個(gè)性。

閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生語文能力、思想情感、思維品質(zhì)及個(gè)性的全面發(fā)展。我們要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料，讓學(xué)生感興趣，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這樣便于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)讀懂，有成功的快樂。文學(xué)作品中沒有不帶感情的單純的景物描寫，也沒有完全離開一切景物的單純的情感表達(dá)，情感是文學(xué)作品的生命，文學(xué)作品無情不能成文。不論什么體裁、題材，所著力的是抒發(fā)作者內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)，或直抒胸臆，或借物借景抒情。我們可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激起表現(xiàn)欲，發(fā)展個(gè)性特長，鼓勵(lì)學(xué)生采取個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。在閱讀教學(xué)過程中，不論是讀還是寫，若伴隨著情感發(fā)生，就會激起學(xué)生情感的參與。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在閱讀中習(xí)得知識，得到美的享受，表現(xiàn)自我，感受到閱讀的樂趣，喜歡閱讀。在閱讀教學(xué)過程中陶冶學(xué)生的情感，必須增強(qiáng)閱讀教學(xué)的情感性。大多數(shù)閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩，我們在閱讀教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，學(xué)生的道德感、美感、理智感隨閱讀教學(xué)而發(fā)展，同時(shí)，情感也是發(fā)展學(xué)生語言不可少的心理因素，讓文章所描繪的自然美、情節(jié)美、人物形象美等給予學(xué)生情感的熏陶、感染，培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如魯迅先生的《孔乙己》中寫到“笑”字，是一般人的笑嗎？為何掌柜笑，旁人也在笑？誘導(dǎo)學(xué)生從笑聲中尋找孔乙己的足跡，了解孔乙己的身世，明確導(dǎo)致孔乙己悲慘結(jié)局的實(shí)質(zhì)是什么。在閱讀教學(xué)中要緊緊抓住教材中的情感因素。在敘事性作品閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生對作品中感人的情境和形象能說出自己獨(dú)特的感受，將景與情結(jié)合起來，使學(xué)生體會出景中之情，使事與情緊密結(jié)合，想象所描述的情境，體會意境及作者的情感，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，從而受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣，理解人物的語言、人物的內(nèi)心活動，體會并深刻再現(xiàn)作者的景語、情語。

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，都有自己的需要、興趣、特長和個(gè)性，都有自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生把自己對教材的理解再現(xiàn)出來，對文本內(nèi)容提出自己的看法和疑問，作出自己的評價(jià)，說出自己的體驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的欣賞品位和審美情趣。豐富多彩的語文實(shí)踐活動，給學(xué)生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學(xué)生得到了充分展示自我的機(jī)會，不僅通過學(xué)習(xí)書本知識而獲得了發(fā)展，而且通過自己獨(dú)特的感受與真切的體驗(yàn)，使心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個(gè)性得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善、健康全面的發(fā)展。學(xué)校課程應(yīng)該為學(xué)生豐富多彩的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造條件。隨著學(xué)生的發(fā)展，語文的實(shí)際應(yīng)用范圍越來越大，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實(shí)際生活中馬上應(yīng)用，獲得鍛煉的機(jī)會，就能大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科課程以知識為中心，學(xué)生可以獲得具有普遍性的知識技能，但在發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和差異性方面則不能很好地滿足學(xué)生的需求。通過實(shí)踐活動，學(xué)生得到了充分應(yīng)用各種能力、大膽想象創(chuàng)造的機(jī)會，為彰顯和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造空間。設(shè)計(jì)出一幅幅富有個(gè)性的小報(bào)，再現(xiàn)美，創(chuàng)造美，享受成功的喜悅。密切學(xué)生與生活、與社會的聯(lián)系，滿足每個(gè)學(xué)生多方面的發(fā)展需要是綜合實(shí)踐活動的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生參與過程中的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從過程中體驗(yàn)情感，享受成功，發(fā)展個(gè)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做有心人，以獨(dú)特的視覺，善于發(fā)現(xiàn)，積極感受，充分體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和發(fā)展的傾向性，這些應(yīng)該在學(xué)校教育中得到保護(hù)。

語文教材中具有大量具體形象、帶有個(gè)人情感的內(nèi)容，包含豐富的審美因素。課文中的優(yōu)美語言、人物或動物形象、高尚情感、節(jié)奏韻律、巧妙情節(jié)等，都是豐富學(xué)生精神世界、陶冶學(xué)生情操的好教材。在閱讀過程中，教師要挖掘教材的人文內(nèi)涵，浸潤人文精神，通過一篇篇凝聚作家靈感、激情和精神財(cái)富的文章，給予學(xué)生美好的情感、情趣和情操的熏陶和感染。例如中國文字是很好的美育素材，通過學(xué)習(xí)生字，學(xué)生可以受到審美教育，如漢字的結(jié)構(gòu)之美、韻律之美。從古到今產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作品，這些作品的文字之簡潔、語言之優(yōu)美是十分突出的，語文老師應(yīng)該潛移默化地滲透人文內(nèi)涵，在講授這些作品的同時(shí)，能充分利用語言文字的美，讓學(xué)生感受自然和人性的美好，受到思想和心靈的啟迪，通過閱讀真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生了解中國古代文明的悠久歷史，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，進(jìn)而熱愛我們偉大的祖國。語文教材中的許多課文是描述大自然的，在閱讀過程中豐富學(xué)生的精神世界，用語文中的詩意塑造學(xué)生美好的心靈。語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象，這一個(gè)個(gè)生動具體的人物形象，無不給學(xué)生留下了深刻印象。如中秋節(jié)時(shí)就背誦李白的《靜夜思》王建的《十五日夜望月寄杜郎中》等詩；重陽節(jié)就背誦王維的《九月九日憶山東兄弟》，杜牧的《山行》等詩，送別實(shí)習(xí)老師就背誦王維的《渭城曲》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩。這種借機(jī)穿插，乘興學(xué)習(xí)古詩的方法很受學(xué)生歡迎，學(xué)生的背誦興趣很高。在教學(xué)過程中，我們要充分利用這些感性材料，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)，讓學(xué)生受到情感的熏陶、感染，豐富內(nèi)心及精神世界。在尊重學(xué)生興趣愛好的前提下允許學(xué)生選擇自己感興趣的研究課題和活動主題，選擇適合自己的方式開展研究。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠最充分地顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)，展示聰明才智，培養(yǎng)和發(fā)展興趣愛好。