李俐均

摘 要： 設(shè)計(jì)基于“教”“練”相融的語(yǔ)文課堂練習(xí)，讓“教”與“學(xué)”密切配合，在“教”中“練”，在“練”中“教”，讓課堂練習(xí)與課堂教學(xué)自然融合。本文通過教學(xué)實(shí)例，闡明了“教”“練”相融的教學(xué)方法是“減負(fù)提質(zhì)”的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) “教”“練”相融 教學(xué)方法

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同呼吁，是教學(xué)主管部門的要求。在“減負(fù)不減質(zhì)”的大背景下，不少語(yǔ)文教師在課上讓學(xué)生練習(xí)，減少學(xué)生課外作業(yè)量。然而，課堂練習(xí)卻遭遇了尷尬局面：學(xué)生所做的練習(xí)或?yàn)闄C(jī)械的抄寫、默寫，或?yàn)椤耙徽n一練”“課課練”等與課堂教學(xué)脫節(jié)的“作業(yè)單”。這樣的練習(xí)，一方面起不到及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的作用，另一方面學(xué)生做得一頭霧水，加重了師生雙方的負(fù)擔(dān)，可謂低效甚至無效。

課堂練習(xí)不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激發(fā)情感、訓(xùn)練語(yǔ)言、推進(jìn)課堂教學(xué)、啟迪思想、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)鞏固等多項(xiàng)功能，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。要想改變課堂練習(xí)遭遇的尷尬局面，提高課堂教學(xué)效率，筆者認(rèn)為，首先要從教師設(shè)計(jì)基于“教”“練”相融的語(yǔ)文課堂練習(xí)入手，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)、依托文本、基于學(xué)情、兼顧年段特點(diǎn)，讓課堂練習(xí)與課堂教學(xué)自然融合，口頭表達(dá)與書面作業(yè)相結(jié)合。

一、認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓練習(xí)為教學(xué)服務(wù)

課堂練習(xí)時(shí)間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以是上課結(jié)束階段。不同時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習(xí)也就不同。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要“掌握火候”，認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，思考什么時(shí)候練習(xí)更恰當(dāng)，使課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分離。

課前可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，客觀題用校對(duì)的方式；搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評(píng)價(jià)并糾正修改預(yù)習(xí)作業(yè)。通過檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而有針對(duì)性地教學(xué)。

課中研讀階段，教師精心設(shè)計(jì)一些既能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、習(xí)得文本語(yǔ)言，又能引發(fā)他們的情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)的練習(xí)。這一階段，可有意識(shí)地安排學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，練習(xí)批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語(yǔ)言，積極地與文本展開對(duì)話，讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實(shí)在的“教”“練”相融的課堂練習(xí)。學(xué)生的批注可以是難懂字詞的注釋，可以是思考中的提要，可以是讀書過程中的感受、見解、疑問，還可以是提醒自己特別注意的警語(yǔ)，等等。教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有針對(duì)性地靜心批注，并展開討論交流。運(yùn)用好研讀階段的批注練習(xí)，可以更好地推進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的活動(dòng)。

課后則安排鞏固知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用小練筆等。如三上《花鐘》第一教時(shí)，教學(xué)第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生賞花開、品花時(shí)后，筆者這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)。

1.盤點(diǎn)詞語(yǔ)。

師：課文寫各種花開時(shí)間寫得好，開花特點(diǎn)寫得好，課文中還有很多詞語(yǔ)用得也很好。讓我們合攏課本，在腦中想想哪些詞語(yǔ)給你留下了非常深刻的印象。（指名學(xué)生回答）

師：讓我們來盤點(diǎn)一下這些詞語(yǔ)。（師出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀）

爭(zhēng)奇斗艷芬芳迷人艷麗

含笑一現(xiàn)綻開笑臉暮色

欣然怒放舒展花瓣蘇醒

左右大致

2.小練筆，寫花開。

教師提供資料，應(yīng)用多媒體展示蒲公英、茉莉、荷花圖片，介紹這些花開的時(shí)間。

師：同學(xué)們，讓我們寫寫什么花在什么時(shí)間開，如果你能用上剛才我們盤點(diǎn)的詞語(yǔ)寫寫它的樣子、顏色或者香味，就更了不起了。用自己積累的好詞也可以。

3.交流，點(diǎn)評(píng)。

師：哪位小作家愿意讀給大家聽？讓我們一起欣賞欣賞。

二、依托文本，讓練習(xí)萬變不離其文

什么樣的課文語(yǔ)言特色就設(shè)計(jì)什么樣的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以課文語(yǔ)言特點(diǎn)為依據(jù)，與課文的語(yǔ)言情境相符，結(jié)合課文實(shí)際適當(dāng)拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導(dǎo)學(xué)生多角度地寫感受；有的課文語(yǔ)句優(yōu)美，修辭運(yùn)用典型，宜指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、仿照句式表達(dá)；有的課文留有空白，想象空間大，可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象。“依托文本”就是要求教師能抓住課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，達(dá)到一課一得、舉一反三的效果。

例如老師教學(xué)五上《圓明園的毀滅》一課時(shí)，有如下教學(xué)片段：

師：昔日?qǐng)A明園究竟有些什么，讓我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價(jià)值？結(jié)合課文第2～4自然段說一說。（提醒學(xué)生注意：這一段描寫，用上了很多連接詞，說的時(shí)候盡量用上它們）

生：讀了第2～4自然段，我體會(huì)到了圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有……也有……”）

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野……還有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……”）

師：圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了”。（在黑板上的連接詞前面加上“沒”“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。）

師：下面出示書中的句子，請(qǐng)同學(xué)們用變化了的連接詞再說話。

生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。

生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”。

生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

師：還可以換一種說法，比如，金碧輝煌的殿堂——

生：“沒有了”！玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣——“也沒有了”！

生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒有了，根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”都沒有了。

師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文?。ú捎媒處熞x的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對(duì)全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀）

老師引導(dǎo)學(xué)生感悟圓明園的輝煌和毀滅，緊緊抓住文本特點(diǎn)，聚焦連接詞“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……“還有……”等，一唱三嘆，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)可謂頗具匠心。教師先讓學(xué)生用上這些連接詞說說圓明園輝煌的景觀，學(xué)到圓明園的毀滅部分，又智慧地引導(dǎo)學(xué)生在連接詞前加個(gè)“沒”字，在聲聲惋惜和痛恨之中，學(xué)生訴說著“圓明園沒有了……也沒有了……，圓明園沒有了……還沒有了……”。至此，對(duì)連接詞句式的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。教師又出示李大釗關(guān)于圓明園的詩(shī)句、雨果的文章等相關(guān)歷史資料、文字記載，拓寬學(xué)生視野，激起學(xué)生對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨。采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對(duì)全篇課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的朗讀，激發(fā)了學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感，達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、基于學(xué)情，讓練習(xí)輕松有效

我們?cè)O(shè)計(jì)課堂練習(xí)應(yīng)全面了解學(xué)生，考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性，或抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激起練習(xí)期待；或放緩坡度，降低練習(xí)要求；或設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習(xí)等。

例如教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，課文教學(xué)目標(biāo)之一是：“借助插圖、結(jié)合課文，能用‘……那么……那么……句式說話?！闭n上，當(dāng)學(xué)生說到去大森林摘松果很高興，因?yàn)椤懊總€(gè)松果都那么香，那么可口”，一位教師安排了如下語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，出示句子：“每個(gè)松果都那么香，那么可口?！痹僦饌€(gè)出示句式：

1.每只松鼠都那么（ ），那么（ ）。

2.每棵松樹都那么（ ），那么（ ）。

3.（ ）都那么（ ），那么（ ）。

教師根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，放緩坡度，一步一步設(shè)計(jì)，先扶后放，逐層提高要求，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又有興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

又如教學(xué)三下《想別人沒想到的》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)超市供學(xué)生自主選擇：

1.必做題：摘抄好詞好句，復(fù)述課文內(nèi)容。

2.選做題：

①請(qǐng)你以“我想設(shè)計(jì)一種新的……”為開頭寫一段話。

②試著在一張白紙上畫出最多的花。

教師根據(jù)不同學(xué)情，將作業(yè)分為人人必做的基礎(chǔ)型和自主選做的拓展型兩類，滿足不同層次學(xué)生的需求。尤其是拓展型作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮興趣特長(zhǎng)展開想象，可以畫畫，也可以聯(lián)系生活實(shí)際大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出別人沒想到的東西。學(xué)生參與積極性高，此練習(xí)充分體現(xiàn)了生本理念。

學(xué)生們的情感在練筆中獲得了體驗(yàn)，語(yǔ)感在練筆中得到了增強(qiáng)。按照學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，能使教學(xué)化難為易，輕松有效。

四、兼顧年段特點(diǎn)，讓練習(xí)更有系統(tǒng)

語(yǔ)文課堂練習(xí)不僅停留在書面上，還包括聽、說、讀等方面，字、詞、句、段、篇是練習(xí)的根本，每個(gè)年段都有側(cè)重點(diǎn)。如何根據(jù)年段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效？

例如，同是讓學(xué)生說文章的主要內(nèi)容，學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)就不同。低段學(xué)生只要求說出對(duì)課文的大致印象或?qū)φn文的感受即可。中段教學(xué)，則要根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求——“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，針對(duì)中段學(xué)生對(duì)概括課文主要內(nèi)容的知識(shí)起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中鋪設(shè)臺(tái)階，降低概括課文主要內(nèi)容的難度。故事性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生先找出文中的幾個(gè)主要人物，說說主要人物之間有什么關(guān)系，關(guān)系弄清楚了，課文內(nèi)容就一目了然了。按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼拢勺寣W(xué)生先搞清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后把這些連起來，就是課文主要內(nèi)容。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容鋪設(shè)臺(tái)階，降低坡度，從而增強(qiáng)初步把握文章主要內(nèi)容的能力。

如故事性較強(qiáng)的課文《漁夫和魔鬼》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的關(guān)系和故事主要情節(jié)概括，筆者曾這樣教學(xué)概述此故事：

1.教給方法，練說故事梗概。

師：《漁夫和魔鬼》這個(gè)故事很長(zhǎng)，要把這么長(zhǎng)的故事用幾句話講清楚，我們要抓住故事主要人物的關(guān)系，還要抓住故事發(fā)生的主要情節(jié)來說。誰能用幾句話把它清清楚楚地說出來？

（全體學(xué)生練說。教師指導(dǎo)、鼓勵(lì)、傾聽）

2.引導(dǎo)交流故事梗概。

隨機(jī)抽生練說。學(xué)生說長(zhǎng)了，教師打斷，引導(dǎo)怎樣說簡(jiǎn)潔；學(xué)生說不清，教師用連接語(yǔ)引導(dǎo)；學(xué)生說漏了結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生把故事說完整。

教師邊引全班同學(xué)概述故事邊完成板書：我們都聽明白了，故事主要講了從前有個(gè)漁夫，他撈到一個(gè)膽瓶，沒想到放出來的（卻是一個(gè)魔鬼）。而魔鬼卻（恩將仇報(bào)要?dú)⒘藵O夫），我們更沒想到最后（漁夫還是用自己的智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的魔鬼）。（師板書，略）像這樣的民間故事，我們抓住故事的主要人物和情節(jié)就能說好故事的主要內(nèi)容。

有了中段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了高段，可放手讓學(xué)生抓住重點(diǎn)概括課文主要內(nèi)容。長(zhǎng)文的主要內(nèi)容概括成了高段教學(xué)的難點(diǎn)，可嘗試列小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。如六年級(jí)上《最后一頭戰(zhàn)象》，課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生一時(shí)概括故事內(nèi)容有困難。筆者先引導(dǎo)學(xué)生說說課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情，根據(jù)學(xué)生的回答，列小標(biāo)題為：英雄垂暮——重披戰(zhàn)甲——憑吊戰(zhàn)場(chǎng)——莊嚴(yán)歸去，然后建議學(xué)生運(yùn)用“首先……然后……其次……最后……”概述課文主要內(nèi)容，這樣，分步概括長(zhǎng)文的主要內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用“教”“練”相融的教學(xué)模式能有效地搭建起學(xué)生通向成功的腳手架，使學(xué)習(xí)顯得輕松而扎實(shí)，既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。