邵燕南

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預(yù)測(cè)性。教學(xué)預(yù)設(shè)，讓教學(xué)有序可測(cè)；教學(xué)生成，則讓教學(xué)充滿靈氣。“生成”不是沒(méi)有向?qū)У漠a(chǎn)生，而是有方向、有目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)，是在課堂教學(xué)中通過(guò)教師靈活的實(shí)施預(yù)案來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本對(duì)話互動(dòng)，從而構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)、新的情感過(guò)程。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的理念之一，它要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是不可重復(fù)的綜合生成過(guò)程，它靈活多樣、變化莫測(cè)，必須是真實(shí)的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。那么，如何優(yōu)化預(yù)設(shè)，使“預(yù)設(shè)”成為“生成”的“土壤”呢？

一、預(yù)設(shè)學(xué)生已有知識(shí)

動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)不再是課堂跟著教案走，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)就顯得尤為重要。在教案的預(yù)先設(shè)計(jì)中，教師或許已經(jīng)對(duì)學(xué)生的情況有所估計(jì)。但當(dāng)課堂中獲取的反饋信息與預(yù)先估計(jì)有不一致時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程做出調(diào)整，增加教學(xué)的生成性。

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，信息技術(shù)課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過(guò)程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成在某種程度上可以說(shuō)是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來(lái)，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。

信息技術(shù)課程應(yīng)尊重孩子的理性思考，與之平等對(duì)話，用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于孩子們進(jìn)一步建構(gòu)的生動(dòng)情境與鮮活的課程資源，這樣才能將孩子富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來(lái)參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。

二、預(yù)設(shè)變化的教案

新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣。但是在這樣的課堂上，老師能有什么激情、靈感呢？課堂又會(huì)生成些什么呢？因此，教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)留有“彈性空間”，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)在從何開(kāi)始、怎樣推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等關(guān)聯(lián)策劃。至于終點(diǎn)，并不是絕對(duì)的，只要水到渠成即可。

1.隨機(jī)預(yù)設(shè)目標(biāo)

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的條件、狀態(tài)隨時(shí)都會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，目標(biāo)也需要隨時(shí)開(kāi)放地納入這些彈性靈活的成分，接納意想不到的信息。隨著課堂的不斷推進(jìn)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)會(huì)越顯出它的不合理和不完善，教學(xué)時(shí)就要合理地升降、刪補(bǔ)預(yù)設(shè)目標(biāo)，生成即時(shí)目標(biāo)。

例：第三冊(cè)《小哥白尼》一課，這堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用關(guān)鍵字查找信息”，利用關(guān)鍵字找到“小哥白尼”網(wǎng)站，并瀏覽網(wǎng)站各欄目。起初，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是：當(dāng)你瀏覽本欄目時(shí)，可以把你感興趣的網(wǎng)頁(yè)“復(fù)制”——“粘貼”到Word文檔，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版，以文字資料的形式展示。（因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)Word軟件，具有一定的文字編排能力，對(duì)于從網(wǎng)上“復(fù)制”文字到Word文檔已掌握）可是，在A班課堂推進(jìn)過(guò)程中，教師注意觀察孩子們學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力相對(duì)薄弱，于是果斷減去了目標(biāo)的量，把目標(biāo)改成：當(dāng)你瀏覽本欄目時(shí)，可以把你感興趣的網(wǎng)頁(yè)放到“收藏夾”里，說(shuō)一說(shuō)欄目的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，然后通過(guò)媒體廣播把你認(rèn)為本欄目的精彩展示給全班同學(xué)欣賞。（這個(gè)目標(biāo)就是讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡量在本堂課中能把所學(xué)“消化”）而到了B班，學(xué)生很快完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，于是，教師又迅速把目標(biāo)改成：當(dāng)你瀏覽本欄目時(shí)，可以把你感興趣的網(wǎng)頁(yè)和圖片“復(fù)制”——“粘貼”到Word文檔，進(jìn)行排版，以圖文并茂的形式展示。（這是針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)，操作水平較好的學(xué)生）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，及時(shí)刪減目標(biāo)，能使學(xué)生相對(duì)容易地摘到桃子。及時(shí)增補(bǔ)目標(biāo)，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。

2.即時(shí)變奏教學(xué)流程

隨著學(xué)生在課堂上自主性、主體性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，必須善于傾聽(tīng)、了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的偏差、困惑的焦點(diǎn)、觀點(diǎn)的創(chuàng)意以及批評(píng)的價(jià)值，細(xì)心捕捉并及時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這些“意外”或許打亂了教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)紛至沓來(lái)。

例如一位教師在教學(xué)《申請(qǐng)免費(fèi)電子郵箱》一課時(shí)，師剛提出：“那么讓我們一起進(jìn)入www.163.com網(wǎng)站，申請(qǐng)一個(gè)電子郵箱吧！”話音剛落，教室里傳來(lái)“反對(duì)”的聲音，“我才不干呢，我爸爸就是打開(kāi)郵箱的郵件才讓家里的電腦中毒的，害的我家到現(xiàn)在連電腦都修好。游戲都沒(méi)得玩！”教師一看，原來(lái)是A生。“就是在上個(gè)月，我爸爸打開(kāi)了一個(gè)不知名的郵件，結(jié)果那次以后我家的電腦老是一上網(wǎng)就跳出好多的網(wǎng)頁(yè)，根本不能干別的事情”，頓時(shí)課堂一片嘩然。

師：“同學(xué)們，請(qǐng)安靜，事實(shí)勝于雄辯，我們討論了那么久，都沒(méi)有一個(gè)結(jié)果，不如我們先去申請(qǐng)電子郵箱，看看會(huì)不會(huì)中毒，好嗎？”

學(xué)生們便開(kāi)始申請(qǐng)電子郵箱，接著他們發(fā)現(xiàn)申請(qǐng)電子郵箱并沒(méi)有像A同學(xué)所說(shuō)的那樣：計(jì)算機(jī)中毒、一開(kāi)機(jī)就重啟…。于是，教師又適時(shí)告訴學(xué)生因?yàn)槲倚C(jī)房的電腦做足了安全措施，像防火墻、殺病毒軟件等等。

面對(duì)學(xué)生的反對(duì)聲，教師并沒(méi)有急于正面給出肯定或否定的答案，而是讓學(xué)生自己嘗試，實(shí)踐，然后去思考、形成正確的觀點(diǎn)，這樣從感性的認(rèn)識(shí)提升到理性的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐后及時(shí)滲透安全上網(wǎng)的知識(shí)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。

總之，關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與生成，需要我們教師更理性地理解與實(shí)踐。如果沒(méi)有課前科學(xué)的預(yù)設(shè)，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無(wú)從談起，只有在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，才能使我們的信息技術(shù)教學(xué)真正地提高實(shí)效精彩。