王倩 齊萍

在我看來，師生之間不是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系，而是共生與雙贏的關(guān)系，所以融洽的師生關(guān)系建立在互相理解和尊重的基礎(chǔ)之上。然而很多時候，作為教師的我們，不知道學生需要什么，并且還往往以錯誤的方式表達自己的愛，自然事倍功半。而學生也不知道老師，需要什么，經(jīng)常讓我們覺得自己孤掌難鳴。而融洽的師生關(guān)系，需要學生感受到尊重和在乎，需要我們體味到理解和相信，需要我們學會與學生心靈溝通。

孩子們到底想要什么？

面對現(xiàn)在的孩子，我一直有疑問，他們到底想要什么。有和諧的家庭，有充裕的生活，有盡心盡力的老師，但是通過與他們的交流，面對面的談心，我發(fā)現(xiàn)，我們給他們的并不一定是他們最想要的。

他是我們班最頑劣的學生之一，對什么都滿不在乎的樣子，不敢和男生打架，卻喜歡欺負女生，吊兒郎當，當個班委卻不負責任，我很生氣，卻也拿他沒辦法，這種早熟的孩子似乎早已把我這個成人看的一清二楚，然而，一節(jié)班會課卻讓我深入到他的內(nèi)心。班會上我讓每個孩子寫了 “給未來的自己的一封信”。信里面他說，你還好么，每當回到家的時候，你是那么孤獨，沒有人和你說話，沒有人知道你在干什么，你默默的吃飯，寫作業(yè)，回到自己的屋子，聽音樂，把父親的手機都聽壞了，他很生氣，可是他不知道這是你快樂的唯一來源，因為只有在音樂里，你才不會感到孤單。長大后的自己，你還好么，那時你肯定不在上學了，可是至少那時，你不會像現(xiàn)在這么孤獨了吧。

看到這樣的文字，我很震驚，再玩世不恭的孩子，畢竟也是孩子，他出身于外地務(wù)工家庭，南方人，不習慣這里的飲食，更習慣了每天洗一次澡，同樣的住校生活，他更難以忍受。而身邊的孩子都沒有他早熟，他沒有伙伴。而對于學業(yè)，這個占據(jù)了學生們大部分時間和精力的任務(wù)，他更是缺乏興趣，他怎么能不無聊，他怎么能不孤單。午休時他睡不著，我拿出了購買的《視野》，《意林》等雜志，厚厚的一摞扔在他眼前，他被鎮(zhèn)住了，午休安生了好幾天，上沒興趣的課時也不再搗亂。教室里多了一個埋頭讀書的身影。

可是午飯時我又抓住了早回來的他，我問他，你這么早回來干啥，他說飯不好吃，我說，你以前可以不吃，那是你的自由，但是你現(xiàn)在是體育委員，你要把大家都帶到了才能做你自己的事。最后，我加上了一句，我們需要你，我需要你，一年級二班的同學需要你。以后的日子，他依舊會在有不合口味飯菜的日子里早出來，卻帶上了從未帶過的飯盒，卻從來都是把大家?guī)нM去才回來。

如果一個學生是這么容易就被教育好的話，那么我們一定是身處童話而不是現(xiàn)實。

國慶放假前的周一，他把自己同桌女孩的眼睛打青了，找他來辦公室他還不來，來了之后還指責我說，誰讓你不給我調(diào)個男同桌。我怒不可遏，劈頭蓋臉的把他說了一頓，他很害怕，因為沒想到一向和顏悅色的我會發(fā)這么大的火，更把他的母親叫來了。送走他的母親，處理完這件事，我發(fā)現(xiàn)他堵著氣也沒去吃飯，回到了教室里，我跟著他走進教室，坐在他的面前，他很委屈，說老師，我不是有意打她的，我一揮手，重了些。我說，我生氣并不是因為你打的輕或是重，我生氣的是你這種不負責任不覺得自己有錯的態(tài)度。他說，我做什么都沒有人在乎，沒有人管。我說，什么叫沒有人在乎，如果你媽媽不在乎你，剛才就不會在生氣之余，還看到你沒有吃飯，大半個身子探進教室招呼你去吃飯，如果我不在乎你，就不會管你，叫你父母來，而是干脆找人家家長來，把你攆回去呆幾天再說，如果大家不在乎你，就不會選你做優(yōu)秀學生。你覺得，真的沒人在乎你么？他的眼睫毛一直在顫，卻沒有說話?？晌蚁嘈?，從此以后，生活對他有了一些不同。

乏味的生活，孤寂的童年，對于一個孩子來說，他的世界就是校園那么小，農(nóng)村的孩子尤甚。他看不到外面的景色，更缺乏尋找和制造快樂的能力。如果真要把我們教師比做園丁，孩子們是一棵小樹，那么這顆小樹，生了病，很瘦弱，沒有開花的能力，我們又怎樣能夠通過多澆水和施肥來期望他結(jié)出碩果呢。又或者說，他拼盡全力也就只能結(jié)出又酸又澀的小蘋果，我又怎么能指望他結(jié)出又大又紅的紅富士呢？教育，永遠是一個反反復復的的過程，而不是一個板上釘釘?shù)慕Y(jié)果。我永遠難忘，當我把“感到孤獨的同學請舉起你們的手”這個問題拋給全班同學時，那個從教室角落高高舉起的，年輕男孩的手。孩子們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，也是變幻莫測的，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去溝通。只有我們走入學生心里，才能更好的指導學生，教育學生。

作為老師的我們又需要些什么？

一次課上，我走進教室，教室里亂作一團，追逐打鬧，我在講臺上站了五分鐘，一些學生還是沒有停止吵鬧，（此時的我已懷孕七個月）很多眼淚從我的眼睛里涌出來。我很埋怨這個班學生，埋怨他們不懂事，埋怨班委不能幫老師獨當一面，缺乏正氣，埋怨某些男生總是調(diào)皮搗蛋，埋怨自己為什么這么無能這么脆弱。此次此刻的哭的像個孩子，但是我還是沒有發(fā)出任何聲音，只有眼淚在不停流淌，整個教室都安靜下來，就像潮汐來臨前的沙灘。這時有個男生忽然走上來，向講臺上的我遞上了一張面巾紙，我接過來擦干眼淚，深呼一口氣，我知道，還是要繼續(xù)。課下很多學生關(guān)切的說老師你千萬不要生氣，是我們不懂事。我突然意識到，我偶爾的脆弱，讓學生們意識到，他們的老師不只是那個講臺上滔滔不絕，揮灑自如的老師，不是那個每天都樂呵呵愛開玩笑的老師，不是那個不笑還挺成熟其實非常孩子氣的老師，而是一個會難過很著急的普通人，而這個普通人需要他們的理解和支持。在接下來那段特殊的時期，我和學生們相處得非常融洽。誰說孩子們不懂我們的心呢，我們的心不僅僅通過說教，不僅僅通過語言，在點點滴滴中，都讓他們感覺的到，體會的出。

“親其師信其道”，良好的師生關(guān)系有賴于師生之間的有效溝通，正如美國教育家季洛特所說“教師的工作不僅僅是知識的傳授，更重要的是處理好復雜的人際關(guān)系，作為教師，必須要重視與學生的關(guān)系，要能奪得每個學生的心?！?/p>