徐曉陽

摘 要 怎樣使科學(xué)課堂“活”而不“亂”？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從興趣調(diào)控、情感調(diào)控、方法調(diào)控、反饋調(diào)控、激勵調(diào)控等方面，深入探討科學(xué)課堂的調(diào)控策略，對科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，使之張弛有致、意趣盎然，讓科學(xué)課堂彈奏出充滿激情與活力的優(yōu)美交響樂。

關(guān)鍵詞 調(diào)控策略；興趣調(diào)控；情感調(diào)控；方法調(diào)控；反饋調(diào)控；激勵調(diào)控

隨著新課改的不斷推進(jìn)，科學(xué)課堂上“合作式”、“體驗(yàn)式”、“探究式”等新學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)。這些師生互動的活潑的教學(xué)形式，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，煥發(fā)出課堂的生命活力。然而也有不少青年教師的課“活躍”過度，放開了收不攏，教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效率低下。過于喧嘩的課堂難以使學(xué)生冷靜思考，科學(xué)課堂呼喚“寧靜”！“寧靜”就是要讓科學(xué)課堂“活”而不“亂”。要做到“活”而不“亂”，我們教師必須要提高教學(xué)技藝，掌握科學(xué)的調(diào)控策略，使自己具備“既要放得開，又要收得攏”的課堂駕馭能力。

一、興趣調(diào)控——創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。那教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)某種情景，把問題隱藏在“情景”之中，便會引起學(xué)生迫不及待的探索興趣，問題情景在激發(fā)學(xué)生求知興趣方面是種巨大的力量。如果教師能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，科學(xué)課堂教學(xué)的主動權(quán)能牢牢地掌握在教師的手中。

在科學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種途經(jīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：創(chuàng)設(shè)問題情境激趣，實(shí)驗(yàn)探究激趣，游戲活動激趣，多媒體激趣，“走進(jìn)生活”激趣，“感受自然”激趣，生動、幽默的教學(xué)語言激趣，等等。

二、情緒調(diào)控——以情優(yōu)教 愉快和諧

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。如果教師上課無精打采，情緒低落，則學(xué)生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧。教師要努力將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，滿懷激情，聲情并茂。這樣，學(xué)生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，情緒高漲，思維活躍。

沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考。教師要及時把握課堂教學(xué)中學(xué)生的情緒變化，及時調(diào)控課堂，使學(xué)生的思維始終保持在興奮活潑的狀態(tài)。要巧妙地運(yùn)用教師的激情、教師的語言藝術(shù)、難易恰當(dāng)?shù)奶釂?、學(xué)生主體教學(xué)活動的開展以及對學(xué)生準(zhǔn)確、及時、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展性評價等多種方法和手段，及時地調(diào)控學(xué)生的激情度。

三、學(xué)法調(diào)控——動手動腦 合作探究

有些教師怕“放開了收不回來”，只好一味用唱獨(dú)角戲、搞滿堂灌，結(jié)果弄得自己手忙腳亂，滿頭大汗，這樣讓那些不自覺的學(xué)生就感到“輕松自在”，因此就有更多“各顯神通”的機(jī)會?？茖W(xué)有著其他學(xué)科無法相比的優(yōu)勢，可更多采取實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動手腦，合作探究，這非常有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師在教學(xué)中應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生。

教師要根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法，就會使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情興而不衰。心理學(xué)有研究表明，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在前15分鐘和第25至35分鐘的10分鐘是腦力的最佳狀態(tài)。所以教師應(yīng)通過調(diào)控，使課堂的重點(diǎn)問題在這一段時間內(nèi)加以解決。而第15分鐘至25分鐘這段時間是學(xué)生課堂疲勞的波谷期，是學(xué)生情緒狀態(tài)上相對平衡的時段，以處理一般性問題或?qū)W生自學(xué)為好。

四、反饋調(diào)控——隨機(jī)應(yīng)變 因勢利導(dǎo)

教學(xué)機(jī)智是教師成熟的標(biāo)志，是課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。反饋調(diào)控過程是一種“應(yīng)急”的智力活動過程。課堂教學(xué)過程是一個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，就要重視和強(qiáng)化教學(xué)反饋功能，善于根據(jù)反饋信息因勢利導(dǎo)，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。教師要善于及時捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識別他們那靈活跳躍的思想火花。有時順?biāo)浦?，不露聲色；有時抓住機(jī)遇，生成資源；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時主動出擊，積極控制。努力把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一個最佳的程序之中，使科學(xué)課堂教學(xué)收到滿意的效果。

在課堂教學(xué)中，往往會遇到來自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時的情況靈活采取一些方法手段（如：暗示法，個別提醒法，幽默法，利導(dǎo)法，停頓法，冷卻法、糊涂法等）作出及時的調(diào)控。如在作演示實(shí)驗(yàn)時，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可順?biāo)浦?，請學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)為什么不成功的原因，就可能會收到意想不到的教學(xué)效果。

五、激勵調(diào)控——激勵評價 點(diǎn)石成金

有位著名教育家曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

開展激勵性評價重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說要成為“及時雨”。在課堂上，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)意時，就應(yīng)立即表揚(yáng)他；當(dāng)學(xué)生答錯時，也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答，然后再鼓勵他從多角度去思考。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要全面關(guān)注不同層次、不同類型學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，我們只有在這藝術(shù)的殿堂中堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和不懈地探索，才能在課堂上彈奏出充滿激情與活力的優(yōu)美交響樂。