王澤瀅

在新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，出現(xiàn)了大量的“描述”、“表達(dá)”、“說明”、“解釋”等詞語。這表示在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中，加強(qiáng)學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力已引起教育專家和廣大教育同仁的高度重視?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼?！庇纱丝梢姡W(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對學(xué)生思維能力的提高大有裨益。由于剛?cè)雽W(xué)的兒童詞匯貧乏，表達(dá)能力較低，所以，我在上課時(shí)總是通過各種方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把生活語言轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)語言上面，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

在滬教版的一年級數(shù)學(xué)教材中，有許多可以培養(yǎng)學(xué)生說話能力的地方。首先，我們可以借助教材中的插圖來培養(yǎng)他們的說話能力。小學(xué)一年級的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，數(shù)學(xué)語言表達(dá)尚在起步階段，而且正處于多動期的階段，注意力往往較難集中，而數(shù)學(xué)教材給學(xué)生的印象就像一本故事書，色彩斑斕，圖文并茂，深深吸引他們。如《比一比》、《計(jì)算游戲》、《十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)》等這些課，就很適合培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。通過這種培養(yǎng)，既有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的積累，又能夠發(fā)展學(xué)生的形象思維，對今后的應(yīng)用題教學(xué)也打下了有利的基礎(chǔ)。

第二，我們可以寓教于樂，創(chuàng)設(shè)語言情境，有序提升學(xué)生說話能力。好玩是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂的目的，針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排不同的游戲、故事，創(chuàng)設(shè)語言情境，借以提高學(xué)生說話的情趣。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，因此，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況用游戲表演等活動將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動作化，情境化，使學(xué)生全身心地置于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的無比奇妙。如在教學(xué)《幾個(gè)與第幾》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小朋友自己排隊(duì)買冰激淋的故事情境，讓學(xué)生自己來體會一下幾個(gè)與第幾的變化，然后說一說這些變化。這樣的設(shè)計(jì)調(diào)動了孩子們的興趣，使他們都積極投入到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去了，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，作為一年級的學(xué)生大多不會提問或不能提出很好的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，這不是一朝一夕能解決的，要求教師隨時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，營造機(jī)會，注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感知什么是數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)，在這個(gè)過程中，教師還必須對學(xué)生提出的問題，哪怕是與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相符的問題都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，重視培養(yǎng)學(xué)生敢問、敢說的性格。

第三，在學(xué)生說得清楚規(guī)范的前提下，為發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)思維的靈活性，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同方向、不同方面表達(dá)同一個(gè)問題。我在教學(xué)《組算式》這一課時(shí)，先讓學(xué)生看著圖片編數(shù)學(xué)小故事，相同的圖片在不同孩子的口中能編出不同的數(shù)學(xué)小故屬。然后，我給學(xué)生一個(gè)算式，讓他們根據(jù)這個(gè)算式來編數(shù)學(xué)小故事，這一下，編故事的范圍就更廣了，學(xué)生很愛說，編得也很好。在編數(shù)學(xué)小故事的過程中，他們不但鍛煉了口頭表達(dá)能力，又掌握了組算式的特點(diǎn)，可謂一舉兩得。

第四，小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生經(jīng)常會通過操作實(shí)踐來得出數(shù)學(xué)結(jié)論，操作表現(xiàn)在一定程度上就是學(xué)生思維的動態(tài)反映。說操作，不僅可以訓(xùn)練“說”的條理性和準(zhǔn)確性，同時(shí)通過“說”，完成具體形象思維至抽象思維的過渡，促進(jìn)操作的內(nèi)化，強(qiáng)化操作引起的思維。如，我在教學(xué)《各人眼中的20》這一課時(shí)，就讓學(xué)生通過擺小圓片，自己來得出20里有幾個(gè)幾。然后讓他們講一講剛才自己是怎么擺的，為什么要這樣擺，現(xiàn)在擺成了什么樣子。接著讓他們換一種擺法，再來講一講。學(xué)生能通過幾次操作，把想與說、看與說有機(jī)結(jié)合起來，在充分感知的基礎(chǔ)上，頭腦里形成了深刻的表象，再通過比較、語言表述，逐步抽象出20里的幾和幾。

此外，在培養(yǎng)學(xué)生說話能力的同時(shí)，還應(yīng)注意有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高他們的說話能力。首先，“說”得要準(zhǔn)確，這體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)法則、定律、算理、算法方面的語言敘述要合乎邏輯，因果關(guān)系不能顛倒，分析和綜合要合理，質(zhì)和量要把握分寸等。此外，簡潔精練的語言也十分重要，過分生動、形象的“說”，不但不能有助于理解和分析，往往還會干擾思維，顯得羅嗦，同時(shí)，簡練的語言也是數(shù)學(xué)概念歸納的需要。例如，我在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的大小比較》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確簡潔地說出十位相同的兩個(gè)數(shù)比較的過程，我就為他們設(shè)計(jì)了如下一句話：“十位相同比個(gè)位，個(gè)位上（ ）大于（ ），所以（ ）大于（ ）?！睂W(xué)生照著這句話的樣子，就能把十位相同的兩個(gè)數(shù)比較的過程說清楚了。

由于低年級學(xué)生年齡小，識字少，語言貧乏且不完整，尤其是數(shù)學(xué)語言，更難于準(zhǔn)確表述。根據(jù)這一特點(diǎn)，我首先鼓勵學(xué)生大膽地“說”，說一句話，說一句完整的話，說幾句話，說一組話，說一段話，再說稍復(fù)雜的運(yùn)算方法、運(yùn)算順序等。在說話能力有了一定的基礎(chǔ)后，到了高年級才能要求說應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系、解題思路、公式的推導(dǎo)過程、知識的形成過程等等。當(dāng)然學(xué)生說話能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，而是一項(xiàng)長期并艱巨的任務(wù)，它需要教師充分挖掘各種有利因素，并將持之以恒。只要我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生語言表達(dá)這根主線，必將迎來收獲的那一天。