李靈利

有效的課堂教學(xué)，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和主題，對教學(xué)過程有實質(zhì)性的參與，在認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略上有一定的發(fā)展。而在實際課堂教學(xué)中總是不盡如人意。

一、課堂低效的現(xiàn)象

1.“蜻蜓點水”——教師宣讀教材忽視學(xué)生思維能力發(fā)展

例如教學(xué)《長方形的面積》時，平鋪直敘的講解長方形面積計算公式，忽略了學(xué)生基于操作的公式邏輯推理過程，也忽略了學(xué)生探索新知過程的思維能力培養(yǎng)。

2.因噎廢食”——教師在課堂上不敢張口講話

要求老師精講，以至于該講的也不敢講，本來一句話即可點明的問題，非要 “兜圈子”。例如學(xué)習(xí)單位換算，讓學(xué)生猜想1毫升是不是1立方厘米。

3.“拔苗助長”——用演繹運算取代直觀運算

低年級孩子的思維處于“具體運算階段”，他們的學(xué)習(xí)主要通過動手操作和觀察，抽象共性，獲得感知，到高年級才開始逐步對事物進(jìn)行抽象?？墒钦n堂上我們總會用成人的認(rèn)知來度量兒童的認(rèn)知，變相拔高學(xué)生思維，用大段嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍詈瓦壿媷?yán)密的推論來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使孩子在課堂上一知半解。

4.“紙上談兵”——理念和行為脫節(jié)

新課改的精髓和理念，老師能講出許多道理，可是到課堂上卻是一言堂，缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生也缺乏情緒和參與。

5.“本末倒置”——只關(guān)注生活味忽視數(shù)學(xué)味

教學(xué)中強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是對的，但是一味追求情景化、趣味性，就失去了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如，一位教師講《節(jié)約用水》，用大量的視頻介紹我國水資源的分布情況等，還有設(shè)計節(jié)約用水的標(biāo)語等。整節(jié)課的氣氛非常感染人，學(xué)生也很有興趣，可本節(jié)的知識與技能方面的目標(biāo)幾乎被忽略，給人的感覺不像數(shù)學(xué)課。

6.“走馬觀花”——只求表面熱鬧，教師不知何時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

有教師課堂上提問：“為什么叫平行四邊形？討論并匯報。這是規(guī)定的名字，為何要討論呢？還有教師在課堂上不管什么問題都讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生操作或小組合作，老師卻站著無所事事。這樣讓學(xué)生 “為討論而討論”、“為合作而合作”、“為活動而活動”，使課堂教學(xué)華而不實。

7.“返老還童”——教師學(xué)科思維“童話”造成膚淺教學(xué)

一個老師隨手畫一個三角形，標(biāo)上各邊長度：1、2、3。教師不知道這樣的三角形是不成立的嗎？只是膚淺的思維使他忽略了。還有的課堂上簡單的用實驗代替數(shù)學(xué)邏輯推理。忽略了數(shù)學(xué)的結(jié)論最終要靠邏輯推理，這是數(shù)學(xué)的精髓，也是數(shù)學(xué)有別于其它學(xué)科最本質(zhì)的特征。

二、課堂教學(xué)低效的成因

1.教師本體性知識的缺失

2.教師教學(xué)智慧的缺失

3.課標(biāo)理念被誤解導(dǎo)致教師學(xué)科思維出現(xiàn)混亂

4.對課程內(nèi)容目標(biāo)的膚淺認(rèn)識

5.對兒童的認(rèn)知規(guī)律認(rèn)識不足

三、提高教學(xué)有效性的教學(xué)策略

1.以情施教使教學(xué)事半功倍

在課堂教學(xué)過程中，教師自身的情感因素及情緒狀態(tài)對學(xué)生會產(chǎn)生很大的影響，“親其師信其道”就是最好的詮釋。所以，教師要善于控制自己情緒，課堂上用良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)影響學(xué)生。同時也要注重挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生產(chǎn)生并保持盎然的學(xué)習(xí)興趣，也使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.因材施教使教學(xué)有的放矢

學(xué)生與生俱來就不相同。備課之前教師必須考慮學(xué)生的個別差異，從而因材施教，使每一部分學(xué)生在課堂上都有所收獲和成長。

3.努力追求教材知識點表征方式的變化使教學(xué)深入淺出

“教材無非是個例子”。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)效果也就不一樣。所以，教師要深入理解教材知識點的本質(zhì)，能透過教材的表面看透教材背后所蘊含的思想，不照本宣科，敢于超越教材，根據(jù)教材提供的范例，結(jié)合學(xué)生的實際和自己的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計出更具趣味性、思考性、實用性的教學(xué)方案。

4.努力追求對教材的整體把握使教學(xué)高屋建瓴

數(shù)學(xué)知識都是緊密相連的，教師要以研究者的眼光去整體了解數(shù)學(xué)教材的體系，了解所授內(nèi)容的前序和后延，就會輕松的把握每節(jié)課的教學(xué)著力點，達(dá)到“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！边@樣的境界。

5.辯證處理“做”和“思考”的過程，挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)

數(shù)學(xué)的本質(zhì)要求我們：教學(xué)中要注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，組織學(xué)生開展實驗、操作、嘗試等活動，即“做數(shù)學(xué)”。教師還應(yīng)幫助學(xué)生理清相關(guān)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)活動背后所蘊含的知識實質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，即“數(shù)學(xué)思考”。也就是引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、分析，歸納、類比、抽象概括，運用知識進(jìn)行判斷。

在教學(xué)梯形面積公式的教學(xué)中，組織學(xué)生在猜想、操作驗證之后思考：拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？也就是說在學(xué)生充分活動后，老師給以學(xué)生回思的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維升華。

6.辯證處理講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造

“我聽過了就忘記了，我看過了就記住了，我做過了就理解了”。這句話，非常樸實的道出了學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方法，就是親身實踐。所以教師在課堂上要扮演好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主思考的空間，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷前人經(jīng)過幾十年甚至幾千年才完成的認(rèn)知結(jié)果，通過精心的教學(xué)活動設(shè)計，引在學(xué)生懵懂未知時；問在學(xué)生怦然心動時，講在學(xué)生渴求真理時。使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下親身經(jīng)歷知識的形成過程，也使學(xué)習(xí)過程成為主動的、富有個性的過程。

7.科學(xué)進(jìn)行評價，使學(xué)習(xí)充滿追求

科學(xué)的評價可以為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，增強課堂教學(xué)的效益。在評價時應(yīng)以鼓勵為原則，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的氛圍。語言要客觀、有針對性，給學(xué)生以導(dǎo)向，同時也可以讓學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人的意識。

總之，要想使課堂達(dá)到最高效益，必須調(diào)動學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)生實踐，讓學(xué)生在自主探索的過程中逐步掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到“授之以漁”的目的。