劉川生

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，有效性逐漸成為當(dāng)前課堂教學(xué)的高頻詞，也逐漸成為判斷課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。所謂有效性是指課堂教學(xué)使學(xué)生在知、情、能等方面得到發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中，我們教師不時(shí)碰到這樣的尷尬：有很多的數(shù)學(xué)課堂看似很熱鬧、很“精彩”，甚至有沸騰的感覺。若我們稍作思考，熱鬧的課堂留給了學(xué)生什么，課后學(xué)生積淀了什么，結(jié)果可能就不太令人滿意。因?yàn)橛行У恼n堂不在于老師說了多少，關(guān)鍵是老師說了什么；有效的課堂不在于形式的轟轟烈烈，關(guān)鍵是學(xué)生是否在思考。

我始終認(rèn)為有效的數(shù)學(xué)課最起碼的應(yīng)是教給學(xué)生學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考或解決問題，促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！白屨n堂凸顯實(shí)效”應(yīng)該是改變教改窘狀的現(xiàn)實(shí)命題，它要求課堂教學(xué)要遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律、著眼于人的終身發(fā)展，又要求課堂教學(xué)要注重教學(xué)成績(jī)的顯著提高，盡量減少教改的風(fēng)險(xiǎn)。

一、情趣盎然的情境是提高教學(xué)實(shí)效的“敲門磚”

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)平等溝通、真誠互動(dòng)的過程。只有在師生雙方相互尊重、人格平等、心靈交匯的時(shí)候，平等對(duì)話的數(shù)學(xué)教學(xué)才能生成。從某種意義上說，數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)就是走進(jìn)心靈、平等對(duì)話的藝術(shù)。作為平等對(duì)話中的“首席”—— 教師，在建構(gòu)教學(xué)情境的過程中，所起的作用應(yīng)該是舉足輕重的。因?yàn)樯险n伊始，不少學(xué)生的精力并沒有集中起來，有的甚至還沉浸在課間十分鐘里。教師就應(yīng)該善于抓住孩子們的特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情境，把課的第一錘重重地敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們思維的火花。這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生分散的注意力吸引過來，使學(xué)生的注意力迅速“到位”，從而提升課堂效率。

例如，執(zhí)教《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體》時(shí)，一位教師通過創(chuàng)設(shè)“鼓掌”的情境，把“相對(duì)”、這個(gè)難懂的概念在情趣盎然的互動(dòng)情趣中得以建構(gòu)。課始，教師只用一只手在胸前煽來煽去，學(xué)生竊笑。接著教師用兩只手前后交錯(cuò)地在胸前煽來煽去，課堂上一片歡笑……在陣陣笑語聲中，學(xué)生思想的小溪在流淌，思維的火花在跳躍。許多同學(xué)也情不自禁地做出鼓掌動(dòng)作，教師適時(shí)抓住機(jī)會(huì)提問“鼓掌時(shí)兩只手到底該怎么樣呢？”讓學(xué)生體會(huì)到鼓掌時(shí)兩只掌心要相對(duì)。隨后教師通過手勢(shì)演示，引導(dǎo)學(xué)生說上下、前后、左右相對(duì)的位置關(guān)系。這樣創(chuàng)設(shè)的情境就迎合了小學(xué)生活潑好動(dòng)、形象思維的特點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)了美麗的知識(shí)殿堂，使學(xué)生在笑聲里領(lǐng)悟掌聲中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是提高教學(xué)實(shí)效的“魔法石”

教師精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥表現(xiàn)在以教師的教學(xué)智慧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智慧地教、智慧地學(xué)，教師把學(xué)生教得更智慧，應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一。它需要教師有對(duì)教學(xué)理論的深刻感悟，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的深刻洞察，對(duì)教學(xué)聯(lián)系的獨(dú)到敏感，對(duì)教學(xué)生成的靈活應(yīng)對(duì)。因此，教師在課堂上要善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出完美的課堂?？梢哉f抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。

例如一位教師執(zhí)教《數(shù)的組成》時(shí)，課堂上，教師做到“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”，精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥藝術(shù)，耐人尋味。

師：現(xiàn)在拿出我們的小棒，用小棒表示出45來。

（生操作，多數(shù)學(xué)生只有20根小棒，師觀察學(xué)生的操作，期待著能有一些同學(xué)合作完成這項(xiàng)操作任務(wù)，終于有三個(gè)學(xué)生這樣做了，并且匯報(bào)了自己的擺法。）

師：在遇到困難時(shí)，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難。我為你們的做法感到高興。生活中許多事情光靠自己的力量無法解決時(shí)，應(yīng)該想到可愛的同學(xué)和朋友。下面大家再擺出67.

（此時(shí)，同學(xué)們紛紛尋找合作伙伴）

師：互相看一看擺得正確嗎？

生3：他擺得不正確，他只擺了13根小棒。

師：×××同學(xué)，你能把自己的想法給大家講講嗎？

生4：我用彩筆表示10，用小棒表示1，6根彩筆、7根小棒加起來就是67.

師：你們聽明白他的意思了嗎？你們覺得他的方法怎么樣？

（生均表示贊同）

師：你真了不起，通過假設(shè)的方法，使一根彩筆表示10。這種方法太妙了！下面大家再來表示98這個(gè)數(shù)。

生5：我有兩種顏色的小棒，用1根白色的小棒表示10，用1根粉色的小棒表示1，9根白色的和8根粉色的小棒合起來就表示98了。

生6：（把4根小棒折斷）我用9根長(zhǎng)的小棒表示90，8根短的小棒表示8，這樣就不用準(zhǔn)備那么多小棒了。

師：你們想得都很好！今天你們給了老師不少驚喜。我為有你們這樣的學(xué)生而感到驕傲。

上述教學(xué)片斷中，這位老師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，沒有以一個(gè)“裁判”的身份出現(xiàn)，自始至終扮演著參與者、引導(dǎo)者的角色，把每一次反饋評(píng)價(jià)的權(quán)利都交給了學(xué)生，如“互相看一看擺得正確嗎？”、“你們聽明白他的意思了嗎？”、“你們覺得他的方法怎么樣？”等，看似簡(jiǎn)單的幾句話，卻給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，矯正了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生產(chǎn)生了頓悟、開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，極大地提高了課堂實(shí)效。

三、真誠熱情的鼓勵(lì)是提高教學(xué)實(shí)效的“點(diǎn)金術(shù)”

德國教育家第多斯惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)和喚醒”。但在一些“作秀課”上，執(zhí)教教師也會(huì)使盡渾身解數(shù)“啟發(fā)”、“表揚(yáng)”，課堂上也會(huì)出現(xiàn)“高潮”。可整個(gè)課堂只是少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)，其余學(xué)生則“噤若寒蟬”，“萬馬齊暗”，這種“棄多數(shù)于不顧”的做法，不是真正的激勵(lì)和喚醒，至少是殘缺的、膚淺的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，激勵(lì)和喚醒的應(yīng)該是全體學(xué)生，那些在某些教師眼里唯恐避之不及的學(xué)困生更應(yīng)該受到特別的關(guān)照。這樣，在尊重學(xué)困生人格的同時(shí)，也讓學(xué)困生享受到了學(xué)習(xí)的成功和快樂。因此，在課堂教學(xué)中，只要我們教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、情感、態(tài)度等方面都采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生零星的思維火花就能在“捕捉、放大、欣賞、，碰撞、創(chuàng)造”中生成熊熊燃燒的智慧火海，使師生共同經(jīng)歷激情與智慧的生命歷程。

例如：在一節(jié)二年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)》公開課上，教師要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出黑板上紅花的個(gè)數(shù)。一個(gè)平時(shí)隨意、馬虎的學(xué)生根本不看黑板上的紅花，閉著眼睛數(shù)個(gè)沒完，數(shù)得結(jié)果比黑板上紅花的數(shù)量多得多。此時(shí)，教師并沒有訓(xùn)斥他不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度而是面對(duì)全體學(xué)生說道：“同學(xué)們，統(tǒng)計(jì)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們應(yīng)該抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來完成統(tǒng)計(jì)，否則統(tǒng)計(jì)就失去意義了。接下來我們認(rèn)真仔細(xì)地再來一遍?！庇谑沁@位學(xué)生順利地完成了第二遍統(tǒng)計(jì)。課后許多評(píng)課老師提到這位授課老師恰如其分的評(píng)價(jià)，不僅讓那名學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，又讓全體同學(xué)通過兩次統(tǒng)計(jì)的過程體會(huì)到統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科的真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，了解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。只要我們一線教師以人為本，準(zhǔn)確把握、解決新課標(biāo)下的課堂問題及變化，給學(xué)生創(chuàng)造有效的觀察、表達(dá)、思考和操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知，相信這群創(chuàng)造生命精彩的孩子們一定會(huì)得到全面和諧的發(fā)展。