王利冬

低年級的識字教學十分重要，是小學語文教學的重要內容之一，因為識字教學是閱讀、寫作的基礎，也是學好其它學科的基礎。新課標下的小學語文識字教學該如何教學呢？這是擺在低段老師面前重要的課題，下面談談我在教學中的一些粗淺的做法：

一、在課堂上營造自主的識字氛圍

以往的課堂識字教學教師包辦太多，課改下的課堂，教師在教學中的角色發(fā)生了明顯的轉換，教師是學生學習的營造者，學習過程的參與者，問題討論的合作者，學習方向的引導者，所以在教學中教師要營造自主的課堂，把主動權交給學生，創(chuàng)設平等和諧的師生關系是至關重要的。首先是調動學生學習的內驅力，激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！薄墩Z文課標》也把學生喜歡漢字，有識字的愿望列入教學的第一目標。低年級學生注意力不持久，一般只有20～30分鐘，他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發(fā)達，很難理解抽象的概念，他們的獨立性和自覺性較差，在學習、活動等方面都需要老師指導。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生自主地接受知識，學習效率才會高。要想讓學生真正成為學習的主人，在教學中，恰當?shù)倪\用直觀教具，尤其是多媒體教學，可以使復雜的、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。針對這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，它有效地引起了學生的無意注意，大大激發(fā)了學生識字的興趣，提高了學生的識字效率。發(fā)揮了小組合作的智慧，訓練了學生思維的求異性。如教“聞”字時，教師問學生：“你想怎么記？”學生說：“耳進門里聽得見。”另一個學生根據(jù)字形編了一個故事，教師鼓勵學生的創(chuàng)新意識。然后拓展，還有哪些門字框的字，你想怎么記？要求學生小組討論，教師要參與其中，一石激起千層浪，學生討論出許多字，如：問、閃等字，而且編了許多字謎。這樣，在學習過程中，學生的內心會受到觸動，始終處于一種對識字的亢奮狀態(tài)，學生就能從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣，自主學習的積極性就會高。

二、在課堂上營造活潑的識字氛圍

1.識字卡片

新課標對識字、寫字的階段目標定位在喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。為了營造一個寬松、自然、活潑的學習氛圍，為學生創(chuàng)設快樂識字的情境，我根據(jù)低年級的學生既愛說又愛動的特點，選擇學生們喜歡的生字卡片，卡片的形狀多種多樣，可以做成圓形、五角星形、菱形或蘋果形等，調動學生的多種感官參與學習，達到快樂識字的目的，營造活潑的識字課堂。新課標強調積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要充分發(fā)揮小組伙伴學習的力量，互教互學，讓學生當小老師，把自己卡片上的字教給其他同學，這樣既發(fā)揮每個學生的積極性，又強化了學生識字的注意力。一張張不起眼的生字卡片，為原本枯燥的識字教學注入了新鮮血液，讓課堂變得活潑，讓學生樂于學習。

2.設計游戲

小學生生性好動，注意力容易分散，讓他們老老實實做到下課時難熬的，做游戲喜聞樂見，教師要常換常新，這樣學生感到新鮮感，在玩中學，學中玩，設計的游戲有：開火車、找朋友、摘果子、貼商標、歡樂對對碰等，根據(jù)教學內容，設計不同的游戲。如人教版第一冊中《自選商場》這篇課文的字詞復習鞏固，便可采用貼商標游戲。教師引導學生：超市里今天進了許多的商品，可是這些商品的商標名稱還來不及粘貼，麻煩你們這些超市小員工，把這些商標貼到對應的商品上去吧！我們一起來“貼商標”。請幾位學生上臺，將會讀的音節(jié)詞或詞語卡片，粘貼在相對應的商品上。

三、在課堂上營造開放的識字氛圍

生活是我們學習知識的大舞臺，生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校資源的開發(fā)的重要領域，從生活中來到生活中去。語文的外延就是生活，要讓生活成為學生的教材，新課程倡導用“教材教”，走出語文課只教語文的怪圈，針對性將語文印象生活。因此在教學中要不拘泥于課本，做好新課程的建設者、開發(fā)者，引領學生利用廣泛存在于身邊、大自然、網(wǎng)絡等各種媒體中的多種資源進行學習。學生只有在開放的學習環(huán)境中，才能真正調動學生識字的積極性、主動性。讓學生養(yǎng)成在校園、家庭、社區(qū)、社會中識字的良好習慣。鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，要讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。在家中，看電視讀書報，積累生字；在路上，看標語、讀店名，積累生字……充分利用生活這一識字大課堂，營造氛圍，組織開展了各種識字活動，不失為一種極佳的識字途徑。如：學“美”字時引導學生，在路過大街是你看到過美字嗎？（美容院、汽車美容～～～）你在聽廣播時聽到過這個美嗎？你在看電視時看到過這個美嗎？并投影出示生活的畫面一：公園里的花；畫面二：公交車上，一個小學生給老人讓座，讓學生用上”美“談感受，貼近生活識字，便于學生理解字詞。再如：引導學生收集商標識字，制作識字手抄報，定期展示識字結果，分享識字的樂趣。也可自制“識字課本”：讓學生把生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志上認識的字收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。 在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新的載體。 總之，識字教學是低年級語文教學的重要任務之一，只有營造自主、活潑、開放的識字氛圍，樹立大語文教學，才能提高學生識字水平，進而提高學生的語文素養(yǎng)。