劉永紅

（湖南第一師范學院 外語系，湖南 長沙 410205）

英語語言的語音語調(diào)研究大致始于16世紀中葉，并經(jīng)歷了三大發(fā)展時期。初始時期，以約翰·哈特（JohnHart）和亨利·斯威特（Sweet,1877）為代表，專門研究英語語音語調(diào)中的發(fā)音、器官部位、音高變化模式等；發(fā)展時期，以哈德羅·帕爾默（Palmer,1924）和卡洛斯·吉森海文（Gussenhaven,2004）等十多位專家為代表，進一步豐富和發(fā)展了英語語音語調(diào)理論的研究；拓展時期，以系統(tǒng)功能語言學創(chuàng)始人韓禮德（1967）和戴維·克里斯特爾（1997）等為代表，就英語語音語調(diào)的功能進行了實用性和現(xiàn)實性的研究［1］。國內(nèi)許多知名學者，如吳千之、張冠林、孫靜淵等教授，對英語語音語調(diào)在國外學者研究的基礎上進行系統(tǒng)性的研討與探究，他們都為英語語音語調(diào)的理論研究和實際教學作出了重大貢獻[2]。但是，歸納起來，他們的研究大都是重理論、輕實用，偏重語音層研究，局限于語調(diào)自身的特點；偏重于語音語調(diào)的系統(tǒng)知識的描述，輕其與語義、語篇、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的交際功能研究；輕其與交際功能教學實際操作的重要性和可行性研究。也就是說，他們的研究都沒有把語音語調(diào)作為語言交際的一個重要因素來研究。正是由于這些理論研究上的偏向，我國英語語音語調(diào)課程教學長期以來僅重視發(fā)音，輕視其功能；僅重視發(fā)音部位的掌握而忽視其表義功用；僅重視音內(nèi)結(jié)構(gòu)規(guī)律而忽視超音位結(jié)構(gòu)，語音語調(diào)成為了一座絕緣于語言其他方面的孤島，失去了它與語言的有機聯(lián)系。語音語調(diào)教學模式固定，僅注重發(fā)音、器官部位、讀詞等知識的傳授，課堂變得機械、枯燥、厭倦，學習者畏懼而興趣每況日下。當語言學習理論研究深入發(fā)展后，我國又出現(xiàn)了另一個極端現(xiàn)象，先聽，后說，語音語調(diào)從課程中消失了。目前的幼兒園、小學英語教學就是這樣。實際上，這是一種很不正常的現(xiàn)象，它不僅是理論研究上的一種誤導，也是語言教學實踐上的一大誤區(qū)。由字母組成詞進而形成的英語，其音其調(diào)直接、間接、隨時都影響著人們交際的地道而貼切的表達。它不僅體現(xiàn)在與詞結(jié)構(gòu)、短語結(jié)構(gòu)、句結(jié)構(gòu)和話語結(jié)構(gòu)的表達意義上，而且還體現(xiàn)在信息傳遞、人際關(guān)系、認知過程與心理的反差上。就語言交際和語言整體研究而言，研究并探討語音語調(diào)的傳義、傳情、改變詞、短語、句子和話語結(jié)構(gòu)的交際能力，進而提高教與學習者的語言交際質(zhì)量，正確使用英語的實際應用能力，開拓語音語調(diào)的系統(tǒng)研究領(lǐng)域，改革那種單調(diào)而又機械地教與學語言的局面，構(gòu)建具有英語語音語調(diào)教學的理論和實踐的新模式，顯得尤為重要。

一、突顯音為先導，創(chuàng)造語音習得的教學環(huán)境

英語的語音與文字、思想內(nèi)容有著有機的聯(lián)系，反映出西方人的心理特征和思維方式[3]。西方人經(jīng)受現(xiàn)代科學的洗禮較早，經(jīng)受形式邏輯的嚴格訓練與熏陶時間長，因此在語言上非常講究邏輯性。他們在語音分類上對應性高，音位配置的均勻性強，系統(tǒng)簡明，層次單調(diào)，易于掌握，充分體現(xiàn)出成熟的、剛直的“男性化”特點。以英語為母語的西方人，不教授語音語調(diào)，也能自然而然地在說話和使用語言的環(huán)境中習得并掌握了其要領(lǐng)。以英語作為外語來學習的中國人，沒有說和使用英語的日常環(huán)境，不教授語音或語調(diào)，要掌握該語言顯然是十分困難的。發(fā)音不準，就難以聽懂別人說的英語，別人也很難聽懂你所說的什么，語調(diào)不正確，語言表達就不可能有效地傳情、傳意、傳達信息，其交流就會受到阻礙，甚至會因語言表達而產(chǎn)生矛盾或沖突，交際活動就會由此而終結(jié)。從本質(zhì)上來看，語音貫穿全部說話活動，并滲透到文字描述的各種形式，正如美國語言學家（Kenneth Pike）認為，語音是一門如何把言語轉(zhuǎn)變成文字的科學[4]。事實上，無論是看書還是寫字，真正傳遞信息作用的并非字母的組合，而是這些字母所表示的音位組合形式。同時，現(xiàn)代語音學是一門極為復雜的學科，分類精細，派別眾多，其研究還涉及發(fā)音學（Phonetics），音位學（Phonology)，韻律成份（Prosodic features），副語言特征（Paralinguistic features)等等方面[2]。教學如果一味按照傳統(tǒng)的重音輕調(diào)的模式，只細講發(fā)音方法及其部位，終結(jié)于單詞，其效益可以說是微不足道的。英語實踐證明，言語中由重音、節(jié)奏、音高、停頓、語速等攜帶有大量的信息，都無法用文字充分表達出來。語句讀來順不順口，語氣暢不暢，音色美不美——語言的樂感——語音質(zhì)量始終應是一個重要的衡量標準。言語中由嗓音質(zhì)量、臉部表情、手勢姿態(tài)等攜帶的信息，則更非文字所能傳遞。大量諺語、笑話都建立在同音現(xiàn)象（homophony）上，發(fā)音相同而涵義不同的雙關(guān)語，如tale/tail，whole/hole等和許多言外之意、曲折之情等往往只能憑借語音手段來表達。言語中常用的 Don’t，couldn’t，wanna等詞，由于發(fā)音中的連續(xù)（liaison）及音長（engthening）的作用，使原來分開的兩個詞變成了一個詞，因語音的影響，詞素、詞形、句法都發(fā)生了一定的變化。表示猶豫不決的“/m/”，“well”，“er”等；表示斥責或不耐煩的“tut—tut”；表示譏諷、嘲笑的假裝清嗓子和假咳嗽等聲音；表示輕蔑的“哼哼”聲和嗅鼻聲；表示討厭和驚訝的“Gosh!”“Whoosh!”以及表示說漏了嘴的“whoops”等等[5]18-48；這些深具文體涵義的語音特征，對外語的學生來說，不但聽起來難懂，就是正確理解其義也不容易。因此首先在語音上打下良好的基礎。我們應在傳統(tǒng)教學的基礎上，構(gòu)建勝于傳統(tǒng)教學的模式，即走音→詞→短語→句子→片段的路子。也就是說：把發(fā)音嵌入單詞，嵌入詞組或短語，嵌入句子和片段，嵌入含有讀音的歌謠、詩歌，使學習者既能把握發(fā)音又能將其運用于實際生活使用的詞、短語、句子和片段中去，強化和反復練音、創(chuàng)造有利于學生使用所學語音音素的現(xiàn)實環(huán)境，培養(yǎng)學生潛意識地注重運用語音的規(guī)律，進而有機地整體性地進行語言學習，強化英語語言的習得的過程。

二、凸顯音為基礎，構(gòu)建調(diào)為主體的教學格局

自特魯別茨柯依（（N.Trubetskoy）為首的布拉格學派把瑞士語言學家索緒爾（Ferdinard de Saussure）的結(jié)構(gòu)主義理論和方法用到語音研究中后[5]6-20，語音學就不再是一門僅僅從生理上和物理上研究人類如何發(fā)聲的科學（phonetics），而更著重于研究語言的整個語音系統(tǒng)，即音的組合，排列及變化等規(guī)律（phonology）。他們認為，在實際交談中，音位不是唯一能辨意義，傳遞信息的語音單位。其音高、音域、重音、音強、停頓、語速、節(jié)奏、語調(diào)等超音位也具有顯著的區(qū)別意義的功能。在信息傳遞的過程中，它們彼此依賴，相互滲透，完全是一個有機的復合體，它既有各自本身的生理——心理機制，有其自己的運動規(guī)律，有其各種不同的功能，起著舉足輕重的作用。英語語調(diào)具有強調(diào)功能，如’ve just come back from Wuhan.強調(diào)語句中的某個成份；具有語法功能，如She fed dog biscuits to her.在her與dog之間有氣息停頓，意思是She fed dog biscuits to her.（拿喂狗的餅干給她吃）,dogbiscuits為her賓補結(jié)構(gòu)；在dog與biscuits有氣息停頓，意思是She fed dog biscuits to her.（她用餅干喂狗）,buscuits為herdog的賓補；具有表義功能，若某些否定句、疑問句、定語從句和少數(shù)其他句子中，靠語調(diào)手段（降調(diào)和降升調(diào)）來彌補，表示“明確”，“肯定”和“對比”、“保留”。如 She′doesn’t′speak to′anybody.（=She speaks tonoone.她不跟任何人說話），如She′doesn’t′speakto∨anybody.（=She speaksonlytosomepeople.她只跟某些人說話）；具有語段功能，主要涉及交際行為的準則，當說話人選用升調(diào)時，這就意味著他想繼續(xù)往下講，此時聽話人不宜插話；當他使用降調(diào)時，對方應當接話，作出反應，否則，違背了語言交際原則；上級對下級說話時較多使用降調(diào)，意在作指示，以示嚴肅和認真的態(tài)度；下級對上級說話，傾向于用升調(diào)，以示無定論，樂意聽取上級的意見；與不太熟的人進行交談，傾向于多用升調(diào)以示禮貌；具有表態(tài)功能，如：How′wonderful!（一般的感嘆口吻）——How′wonderful?（高低降對比，表示強烈的感情色彩）；具有區(qū)別詞性的功能，如′import(n)，im′port(v)；′billow(n)，be′llow(prep)；′object(n)，ob′ject(v)；′present(n)，pre′sent(v)。這些典型例證性的陳述說明，語音語調(diào)的教學如果僅傳授發(fā)音生理與物理特點和方式方法，是根本不可能讓學生掌握好語音語調(diào)知識與技能的，更談不上言語中的應用了。因此，以傳授發(fā)音為基礎、構(gòu)建以教、練語調(diào)為主體的語音語調(diào)課程課堂教學模式的重要性由此可見一斑。學生看不出、體會不到不同語調(diào)所表達出的不同涵義，聽不出由語調(diào)、重音等韻律成份所表達的諷刺、挖苦、不悅、反對等言外之意，無語調(diào)意識的這種現(xiàn)象正是傳統(tǒng)語音語調(diào)教學的一大憾事，也正是我們尋求創(chuàng)新這一課程課堂教學的目的所在。

三、突出語調(diào)內(nèi)涵，構(gòu)建語調(diào)教學內(nèi)容的重心

美國語言學界稱之為“超音段成分”（supraseg mentalunits）[4]213，實際上包括了應歸入語調(diào)的全部內(nèi)容：音高、音域、音強、重音、停頓、語速、節(jié)奏、聯(lián)讀等。這些成分顯然具有極強的區(qū)別意義的功能。重音，不論是單詞重音還是句子重音，都能起強調(diào)某個單詞或某種涵義，區(qū)別拼寫相同或發(fā)音相同而意思不同的詞或詞組及涵義，有明顯的語法辨義功能；音高，指聲帶振動的頻率及運動的方向，正如王佐良、丁往道在其主編的《英語文體學引論》一書中指出“英語中常見的‘yes’一詞，就可以用五種音高模式表達出五種不同的意思?！盵5]213如（1）表示直截了當?shù)耐猓唬?）表示疑問；（3）表示保留的同意；（4）表示生氣；（5）表示牢騷。從音高的模式看來，降調(diào)主要用于陳述句、特殊疑問句和答句的詞組、單詞和音節(jié)中，表示動作的完成和意思的完整；升調(diào)，主要用于一般疑問句和某些特別的陳述句中，能表示疑問、懷疑、意猶未盡、數(shù)數(shù)、等待回答、驚訝、婉轉(zhuǎn)、客氣、求情、規(guī)勸等意思；先降后升調(diào)，主要用于句末條件從句及句首狀語等許多特定的語言環(huán)境中，表示語氣或意思的轉(zhuǎn)折、鼓勵、警告等意思；先升后降調(diào)，主要用來強調(diào)真實或諷刺、奇怪、震驚等涵義；降調(diào)+升調(diào)，主要強調(diào)兩個互相有關(guān)聯(lián)的思想內(nèi)容；音域，指毗連音節(jié)高位置的高低及音高運動的范圍，可以說明說話人的年齡、性別等情況，高音一般是婦女及小孩的講話音域，低音通常是男人、老人或不少胖子說話的音域，音域的有意選擇還能反映出情感、態(tài)度、真誠與否、言不由衷、真摯、熱忱、興奮等涵義；音強，指聲音的強弱或大小，體現(xiàn)在音節(jié)與音節(jié)之間、詞組或句子之間，表示說話的情感和態(tài)度，強音能表示激動、憤怒、煩惱、好笑等意思，弱音則能表示沮喪、迷惑、有趣、滿意、幽默、歉意、密度等涵義；停頓，不論是句末停頓，還是從句末尾停頓，短語或詞組末尾的停頓或兩個詞之間交界處的停頓，表示講話人缺乏周密思考、即興發(fā)言、猶豫、動搖、緊張、慌張等心情；語速，不論是緊張的快速，還是松馳的延長發(fā)音的慢速、松馳遲緩發(fā)音的慢速，不論是快速和特快速，還是慢速和特慢速，漸快速或漸慢速，都用來表示說話人激動、興奮、緊張、憤怒、煩躁、沮喪、迷惑、強調(diào)、不贊成、猶豫、厭煩、氣味、滿意、生氣、灰心喪氣、無可奈何等心情或失望痛苦等涵義。

從以上遠未窮盡的粗略歸納與研析證明，在英語語音教授與學習的過程中，語調(diào)有著非常重要的地位和作用。它不僅有區(qū)分詞、詞組、句義等功能，更有表達情感態(tài)度和反映心理、年齡、性別乃至文化修養(yǎng)等涵義，尤為重要的是，它以多種形式滲透于人們的言語交際之中，并極大地影響著人們交際的言語質(zhì)量。

從現(xiàn)代交際視角看來，即使英語學習者做到了詞匯精選，語法正確和發(fā)音純正（美音或英音），并不一定就能保證其表達會清楚達意。很多情況下，雖然用了不少客氣的套語，但若語調(diào)使用不當，照樣會產(chǎn)生誤會，甚至會得罪人。有些語言學家認為：小孩學習母語及成人學習外語時，語調(diào)的訓練和掌握應先于詞匯和語法的學習。在實際過程中，以往認為由詞形變化來表示的曲折細微的意義完全由語調(diào)來表示了，區(qū)別語調(diào)的模式及其涵義已成為研究現(xiàn)代英語的重要特點之一。英語語音中的單音總是和一定的韻律成分、語言特征有機地結(jié)合在一起。它們是研究、理解及表達思想內(nèi)容的重要因素與手段。顯而易見，在英語語音教與學的過程中，強調(diào)音為基礎、調(diào)為主體的教學模式，遠比以音為主體、忽視語調(diào)、或不教授語調(diào)的傳統(tǒng)語音教學模式要有益、有效得多，具有更為強大的生命力，對提升教與學質(zhì)量和言語交際質(zhì)量有著不可或缺的作用。

[1]陳虎.英語語調(diào)研究百年綜論[J].解放軍外國語學報,2009(3):13-20.

[2]蔣紅柳.語調(diào)是語言之魂——J.C.韋爾斯的語調(diào)思想與英語語調(diào)教學芻議[J].中國外語,2009（1）:69-73.

[3][3]Armstrong.L.E.and Ward.I.C.A Handbook of English Intonation[M].Leipzig and Berlin:Teubner Cambridge,1926.

[4]Pike.K.L.The Intonation of American English [M].Ann arbor:University of Michigan Press,1945.

[5]王佐良,丁往道.Introduction to English Stylistics [M].北京：外語教學與研究出版社,2007.