本期微話題 課堂教學需要模式嗎？

教師在教學過程中應該根據(jù)學生學習的實際情況，精心預設、靈活調(diào)整、把握意外，生成新的、超出原計劃的教學流程，使課堂教學處在動態(tài)和不斷生成的過程中。緊緊抓住課堂教學中“非預設性生成”因素，才能讓學生享受健康課堂生成之旅。

——武漢中學 吳東生

好的課堂是從借鑒各種成功的教學模式開始的。所謂“教無定法,貴在得法”,也就是在各種成功模式的基礎上，丟掉“定法”，靈活“得法”。不論是哪種模式，都要把課堂真正還給學生，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力。

——老河口市竹林橋小學 付建立

無論哪種教學模式，必須立足于實際情況，認真厘清教學模式與教學風格、教學質(zhì)量、教學方法之間的關系。如果一味生吞活剝、照抄照搬，其結(jié)果往往是半途而廢。因為，為技術而技術的教學套路，不能冠之為“教學模式”。

——棗陽市吳店鎮(zhèn)第一中學 吳志芳

我總擔心:教室當個盒子,模式成為套子,裝進教材芯子,老師一個路子,課堂太有樣子,學生失了興致。我心中理想的教學狀態(tài):教材只是例子,摻入生活鏡子,教師各創(chuàng)格子,師生互動展心智,學生學出好性子。

——襄陽市襄城區(qū)教研室 梁艷麗

由名?；蛘呙铱偨Y(jié)出來的所謂“課堂模式”，是只適合當?shù)鼗蛘咛囟▽W校教師的課堂模式，對其他學校和教師并不一定適用。強行推廣是基于對本地教育水平的不自信，也是對本地教師的歧視，不利于調(diào)動教師積極性。

——棗陽市鹿頭鎮(zhèn)吉莊高小 郭兆立

把在教學中自己探索出的好的教學方法，以及借鑒他人的運用得比較成功的教學方法用模式固化下來，并在實踐中進一步完善、優(yōu)化這一模式，從理論上對這一模式進行論證，實踐——論證——再實踐——再論證，如此循環(huán)反復，能提高教學水平，提高教學質(zhì)量。

——武漢市黃陂區(qū)前川五小 黃崇飛

扼殺教師個性，就是扼殺學生個性，更談不上教育教學的創(chuàng)新。理智的領導應著力打造適合本地特色和教師個人特色的課堂模式與教學風格。

——棗陽市第三實驗小學 李 錦

每一種模式都是潛心研究、長期實踐的成果，能夠成為模式，自有它成功的道理。但課堂是教育問題的發(fā)源地，因材施教才是教育的真諦。在學習、借鑒、研究名家課堂模式的同時，要結(jié)合自身及本班學生實際，不固化模式，找到適合自身及本班學生的教育教學方法，常教常新，這才是課堂教學改革的根本目的。

——南漳縣板橋鎮(zhèn)新集完小 王道勇

在堅持教學理念形成自己教學風格的同時，合理吸收成型的課堂模式，在學習與批判的過程中堅守教師個人的教學自信，并用這種自信感染學生、激勵自己，定能形成自己行之有效的課堂模式。

——棗陽市吉河小學 陶豐滿

不論哪種課堂教學模式，只有教師自身有內(nèi)涵才有魅力，才能對學生有號召力、凝聚力。不管采取什么樣的課堂教學模式，學生永遠都欣賞那些具有從容不迫的成熟、莊重機敏的睿智、卓爾不凡的優(yōu)雅的教師。

——廣水市郝店鎮(zhèn)中心中學 陳君怡

學生不是流水線上的產(chǎn)品，課堂教學也不會有固定模式。每一個教師都是有思想、有風格的個體，固定的課堂模式，對一部分教師適用，對另一部分教師就有可能只是“一劑不利口也不利身的毒藥”。

——棗陽市第六中學 張宗成

當代課堂教學需要卓越，卓越的課堂需要模式來引領，而單一的模式并不一定適合所有的課堂、教師、學生。因此，這就需要教師把模式內(nèi)化成一種理念，在課堂中無時無刻都在利用這種理念，讓每一堂課都卓越。

——重慶市南岸區(qū)茶園新城中學 夏 波

課堂，應讓師生在互動中完成知識傳授、思想啟蒙、文化傳遞、精神感染，沒有一定之規(guī)，一切圍繞學生的年齡特點和需要，以及知識的形成、發(fā)生、發(fā)展過程進行。

——棗陽市劉升鎮(zhèn)小 習 艷

（責任編輯 楊萬軍）