張偉華

（無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214206）

一、引言

聽(tīng)力長(zhǎng)久以來(lái)都被看成是語(yǔ)言四大技能之一。然而，無(wú)論是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力理解始終是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以跨越的障礙。因此，教師必須設(shè)法揭開(kāi)聽(tīng)力理解的奧秘、運(yùn)用新的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。

二、聽(tīng)力理解

提高英語(yǔ)聽(tīng)力的關(guān)鍵，主要在于打好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，包括發(fā)音、聲調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、閱讀等；同時(shí)還必須掌握英語(yǔ)的相關(guān)文化背景知識(shí)。

（一）語(yǔ)言的技能

1．發(fā)音和聲調(diào)：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)始于雙耳，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先要解決的就是準(zhǔn)確捕捉聲音。只有精確地辨別不同發(fā)音之間的細(xì)微差異，才有可能最接近地進(jìn)行模仿。因此，系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練以及持續(xù)不斷的聆聽(tīng)是必不可少的。聲調(diào)也是同等重要。語(yǔ)流中的抑揚(yáng)頓挫，包括音高的變化、發(fā)聲的音量、重音的規(guī)律、句群的節(jié)奏和停頓等，都會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解造成顯著的影響。

2．詞匯：龐大的詞匯量是聽(tīng)力理解的前提和保障，但詞匯量再龐大，在聽(tīng)的過(guò)程中，總能碰到生詞或者已知單詞的未知義項(xiàng)，因?yàn)樵~匯的發(fā)展是無(wú)邊無(wú)沿的。此時(shí)就需要采用幾種策略來(lái)判斷這個(gè)詞的含義。首先，繼續(xù)往下聽(tīng)，單個(gè)詞往往不足以影響對(duì)整體思想的把握。另外，也可以根據(jù)上下文，尤其是文章的標(biāo)題或主題來(lái)猜測(cè)單詞的含義；或者運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)分析這個(gè)單詞。有時(shí)候，這個(gè)單詞剛好是理解文章的關(guān)鍵所在，實(shí)在猜不出來(lái)只能求助于詞典了。

3．語(yǔ)法：一個(gè)句子的意思由其詞匯含義和語(yǔ)法含義總合而成，而把英語(yǔ)當(dāng)成外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的人，一般不太能夠在動(dòng)態(tài)中良好地預(yù)測(cè)句型。因此，僅靠詞匯量是不夠的，要在實(shí)際運(yùn)用中提升對(duì)語(yǔ)法的熟悉程度。只有將語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)融匯結(jié)合，才能提高自身的聽(tīng)力水平。還有一種事半功倍的方法，就是通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀來(lái)形成一定程度的語(yǔ)感，在大腦中對(duì)詞匯——語(yǔ)句——篇章形成一種條件反射，這樣就能使聽(tīng)的過(guò)程更為自然流暢，理解的層次得到提高。

4．閱讀：為了提高聽(tīng)力水平，各種題材和體裁的文章閱讀是必不可少的。閱讀一方面可以幫助學(xué)生改善發(fā)音、擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解；同時(shí)，也能幫助學(xué)生獲取大量的文化背景知識(shí)，以促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)一步理解。

（二）文化的技能

任何一個(gè)國(guó)家，乃至任何一個(gè)社會(huì)團(tuán)體，都擁有自身的文化特色。而語(yǔ)言，恰恰像一面鏡子，能夠折射出這種特色的文化。如果學(xué)生對(duì)背景文化毫不了解，那么還何談對(duì)語(yǔ)言的理解？理解對(duì)方的文化，困難就在于要從不同的視角來(lái)看待世界，沒(méi)有文化根基，很多內(nèi)容極難聽(tīng)懂。文化差異包括歷史差異、地區(qū)差異、習(xí)俗差異、宗教差異等。聽(tīng)者只有注意方方面面，并通過(guò)書(shū)報(bào)閱讀、影視觀賞等各種途徑積累較多的相關(guān)知識(shí)，才有可能提高自己的聽(tīng)力水平。

（三）選聽(tīng)的技能

英美等以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的人，通常每秒鐘發(fā)出三至五個(gè)音節(jié)。這個(gè)速度對(duì)于以英語(yǔ)為外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，很難徹底聽(tīng)清楚整個(gè)短語(yǔ)或句子。那么，選擇性的聆聽(tīng)重音、關(guān)鍵詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等就顯得尤為重要。

俗話說(shuō)“熟能生巧”，大量的精聽(tīng)、泛聽(tīng)訓(xùn)練能有效地積累聽(tīng)力能力。當(dāng)然，聽(tīng)力材料要適合學(xué)生的水平，也要吸引他們的興趣。多樣化不僅體現(xiàn)在不同的主題，也要體現(xiàn)在不同的口音和方言、不同的談話方式、不同的交談環(huán)境等。

三、聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)力教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在此基礎(chǔ)上，主要探討教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。

（一）教學(xué)方法

1．信息因素

聽(tīng)力理解一般涉及兩個(gè)層次：把握主題思想和領(lǐng)會(huì)言外之意。聽(tīng)者的直接目標(biāo)是把握話語(yǔ)的主題思想，但這種主題思想往往并不浮于字面，聽(tīng)者必須運(yùn)用兩種知識(shí)才能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)句法知識(shí)和實(shí)際生活知識(shí)。句法知識(shí)讓聽(tīng)者能夠進(jìn)行正確斷句，而生活知識(shí)則幫助聽(tīng)者進(jìn)行邏輯梳理，兩者結(jié)合才能聽(tīng)懂并記憶所聽(tīng)到的內(nèi)容。根據(jù)圖式理論，在聽(tīng)力過(guò)程中，聲音信息的輸入激活了聽(tīng)者腦中的某些圖式。接著，這些圖式受到聽(tīng)者以前的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，自發(fā)搜索主題；同時(shí)聽(tīng)者分析聽(tīng)力材料的各層意思：詞匯層面、句法層面、語(yǔ)義層面。語(yǔ)言學(xué)研究表明，聽(tīng)者頭腦中的圖式系統(tǒng)越完善、越豐富，就會(huì)越準(zhǔn)確地理解輸入信息。英語(yǔ)聽(tīng)力的理解就是運(yùn)用大腦里已經(jīng)存在的英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)背景知識(shí)去破譯聽(tīng)力材料中信息的過(guò)程。

2．形式因素

話語(yǔ)的表達(dá)總是要通過(guò)某種形式，而形式本身也會(huì)對(duì)話語(yǔ)的理解造成影響。這種形式一般體現(xiàn)為語(yǔ)篇是否事先擬稿、演說(shuō)者針對(duì)信息或聽(tīng)者的態(tài)度以及說(shuō)話的場(chǎng)合等。在聽(tīng)力教學(xué)中，尤為需要提醒學(xué)生注意的是：在日常交談中，常常并不以整個(gè)句子為理解單位，而是以從句、分句為理解單位；很多不重要的詞匯可能被省略，造成句子不完整或者不太符合語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)象；實(shí)際的語(yǔ)流決不會(huì)像書(shū)面語(yǔ)那么流暢，常常充斥著停頓、重復(fù)、修改甚或一些口頭禪；如果聽(tīng)的是對(duì)話，還要注意雙方內(nèi)容的互補(bǔ)等。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要由四個(gè)方面構(gòu)成：學(xué)習(xí)者需要分析、聽(tīng)力理解微技能劃分、診斷性測(cè)試、聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)者需要分析主要檢測(cè)隱藏在聽(tīng)力技巧背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能涉及到的場(chǎng)景、活動(dòng)和任務(wù)。聽(tīng)力理解的技能可以進(jìn)行細(xì)微劃分，主要包括語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、文化背景知識(shí)把握、重音辨聽(tīng)技巧、關(guān)鍵詞辨聽(tīng)技能、根據(jù)題目預(yù)測(cè)內(nèi)容技能等。診斷性測(cè)試則是針對(duì)具體的微技能進(jìn)行細(xì)節(jié)分解。教學(xué)目標(biāo)也就是教師在課程中指向的最終目的，在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教師才能篩選合適的聽(tīng)力材料、聽(tīng)力題型，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)步驟。

（三）教學(xué)過(guò)程

教師在教學(xué)過(guò)程中采取各種訓(xùn)練形式，可以幫助學(xué)生避免產(chǎn)生大量的練習(xí)所導(dǎo)致的厭倦情緒，如匹配題、選擇題、判斷題、填空題、聽(tīng)寫題、簡(jiǎn)述題、回答問(wèn)題、預(yù)測(cè)題等。另外，還要幫助學(xué)生聽(tīng)前準(zhǔn)備、聽(tīng)時(shí)的專注、聽(tīng)后測(cè)試等工作。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師僅僅明白聽(tīng)力教學(xué)的復(fù)雜互動(dòng)本質(zhì)是不夠的，還須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生提供合適、變化的聽(tīng)力訓(xùn)練，采用各種方法以提高他們的聽(tīng)力理解水平。

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