姜新生， 葉 倩

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081)

?

論有效教學(xué)的標準及實現(xiàn)路徑

姜新生， 葉 倩

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081)

確保課堂教學(xué)有效或高效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個教育工作者努力追求的目標。有效教學(xué)是圍繞教學(xué)目標、師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)，是師生共同發(fā)展的教學(xué)，是關(guān)注學(xué)生知識獲得過程的教學(xué)，是注重課堂教學(xué)效益的教學(xué)，是為了全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。精心備課是實施有效教學(xué)的前提，合理的教學(xué)設(shè)計是進行有效教學(xué)的依據(jù)，科學(xué)地進行課堂組織是有效教學(xué)實施的保障，即時教學(xué)反思是有效教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動力。

有效教學(xué)；特征；實施策略

新課程改革實驗開展以來，“有效教學(xué)”這個話題就引起了廣大教師及教育研究者的廣泛關(guān)注。什么是“有效教學(xué)”？判斷有效教學(xué)的標準是什么？如何進行課堂教學(xué)設(shè)計與組織，保證課堂教學(xué)有效或高效，是每一個教育工作者無法回避的問題。

一、有效教學(xué)的衡量標準

(一)有效教學(xué)的意義指向：師生共同發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”從發(fā)生學(xué)的角度來看，學(xué)生是名副其實的主體。以學(xué)生為主體，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)才是有效的教學(xué)，才是有生命力的教學(xué)。“有效課堂教學(xué)主要是指有助于學(xué)生成長的教學(xué)。”[1]“課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、有所提高、有所進步。認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展?！盵2]單純從教或?qū)W的角度來談?wù)摻虒W(xué)，進而討論有效教學(xué)的話題，都是有失偏頗的。 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一?！盵3](P272)離開了教師的教與學(xué)生的學(xué)都不是嚴格意義上的教學(xué)。“師生在教學(xué)中是否獲得了成功，是否感受到了教學(xué)的生機與活力，無疑是判定課堂教學(xué)有效性的重要指標?！盵4]因此，有效教學(xué)絕不是單向的信息傳遞，而是師生主體間雙向的信息交流、相互溝通、啟發(fā)與補充，在這個過程中，老師與學(xué)生分享彼此對文本的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

(二)有效教學(xué)的旨歸：達成預(yù)期目標 “有效教學(xué)就是為達成‘好教學(xué)’的目標而自覺樹立先進的教學(xué)理想，并通過綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程?！盵5]通過課堂教學(xué)，如果在學(xué)生身上發(fā)生了積極的作用，如習(xí)得了相應(yīng)的新知識，獲得了基本的技能和技巧，形成了樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極向上、勇于探究的良好品質(zhì)就可以斷定課堂教學(xué)是有效果的。教學(xué)目標是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，教學(xué)活動要始終不移地圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標來展開和進行。當(dāng)然，教學(xué)目標不僅僅局限于認知領(lǐng)域，也要注重學(xué)生完整的人格塑造。通過課堂教學(xué)，學(xué)生不僅要習(xí)得系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀和良好的道德品質(zhì)。只有這樣，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生才有可能是一個身心健康全面發(fā)展的人。

(三)有效教學(xué)的價值取向：注重課堂效益 有效教學(xué)是工業(yè)社會追求效率、效果和效益的價值觀念在教育領(lǐng)域中的反映。在整個工業(yè)化時期，課程教學(xué)的改革是以促進教學(xué)效率為目的的，其目標是不斷提高教學(xué)效率、增強教學(xué)效果和提升教學(xué)效益。“有效教學(xué)是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)。”[6]“速度、收益、安全是‘有效教學(xué)’必須考慮的三個要素?！盵7]“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否得到提高，認知能力是否得到發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標，它是以學(xué)生知識的獲得、能力的提高、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等因素為標準的?！叭绻麑W(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！盵8]“有效的教”指的是促進學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了方法，提升了能力。

(四)有效教學(xué)的終極目標：全體學(xué)生的全面發(fā)展 “有效教學(xué)歸根結(jié)底離不開有效促進學(xué)生的全面發(fā)展?！盵9]班級授課制跟以前的個別教學(xué)相比，其最大優(yōu)勢就在于能提高教學(xué)效率，由于它強調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)齊步走，難以照顧學(xué)生的個別差異。有的課堂，由于老師片面追求教學(xué)進度，只關(guān)注部分接受能力強的學(xué)生，大多數(shù)跟不上的學(xué)生只能靠課后輔導(dǎo)和家教補課趕進度，特別是高考指揮棒的導(dǎo)向作用下，老師往往只重視少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的需要，這種教學(xué)方式雖然面向的是全體學(xué)生，但獲益者甚少，只能說是低效教學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：老師的教學(xué)要 “以學(xué)生為本”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異”和“個體學(xué)習(xí)的需求”，“為了每一位孩子的發(fā)展”。將這些理念落實到課堂教學(xué)中，就是在對智力水平、知識能力、家庭背景不同的學(xué)生平等考慮的前提下，以多數(shù)學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生不同的個性特征，照顧差異，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的教育，促進他們最大限度的發(fā)展。

二、有效教學(xué)的實施方略

“教學(xué)的過程即是通過一定的教學(xué)背景，投入一定的教學(xué)資源，經(jīng)過一定的教學(xué)階段得到相應(yīng)的教學(xué)產(chǎn)出的流程。”[6]它是一個復(fù)雜的有機整體，一堂課到底能否達到預(yù)期的教學(xué)目標，是否真正有效，是多種因素立體聯(lián)動的結(jié)果。

(一)悉心準備學(xué)案：有效教學(xué)的前提 凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，教學(xué)亦然，課前準備充分，功夫下得足，謀劃周密，課堂上才能從容不迫，應(yīng)付自如。怎樣備課才是有效的呢？筆者認為，老師的有效備課必須做到“三吃透”，即“吃透課標”、“吃透教材”、“吃透學(xué)生”。也就是說，教師要根據(jù)課程標準的要求和教材的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況來備課。對教學(xué)內(nèi)容的駕馭，對學(xué)生的把握以及對自己教學(xué)風(fēng)格的明了，都是備課的內(nèi)容和范圍。哪些內(nèi)容不需要教師講解，學(xué)生通過自學(xué)就能掌握；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和詳細講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點。針對本節(jié)課的內(nèi)容，怎樣設(shè)置層次不同的目標和練習(xí)題，以滿足不同智力水平學(xué)生的需求。教師只有完成了上述問題的調(diào)研，才可能更好的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)目標，保證盡可能多的讓學(xué)生從課堂上受益，達到提高教學(xué)效率的目的。

課堂教學(xué)是一種目的性很強的活動，要求教師在教學(xué)過程中兼顧好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進行充分的預(yù)設(shè)?？梢哉f，預(yù)設(shè)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求。沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)就會失去目標，就會事倍功半，完不成教學(xué)任務(wù)，達不到好的教學(xué)效果。鐘啟泉教授曾用一個比喻精辟論述了預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系。他說:“教材和教案只是個劇本，教學(xué)如同實際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導(dǎo)演對劇本獨具匠心的詮釋和演員對所演角色的創(chuàng)造。所以，在課程實施中，教師既要忠實于“原作”，又要根據(jù)具體情境做必要的調(diào)整、修正，甚至大膽的創(chuàng)造?！盵10](P146)預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進行，課堂就會容易陷入呆板、缺乏生氣。但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。因此，老師要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，使預(yù)設(shè)有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”，保證課堂教學(xué)的有效。

(二)科學(xué)地組織課堂：有效教學(xué)的保障 一節(jié)課的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師。教師是文化知識的傳授者，是教學(xué)的執(zhí)行者，合理、科學(xué)地組織課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。如何科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)，就成為有效教學(xué)的重要保障。具體來說：一是老師要通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。只有學(xué)生認為學(xué)習(xí)不是枯燥無味的事情時，才會樂于學(xué)習(xí)、才會配合教師的教學(xué)，才會產(chǎn)生有效地學(xué)習(xí)行為。二是讓學(xué)生明確本節(jié)課所要達到的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生只有具有非常明確的學(xué)習(xí)目標后，才會有意識地主動參與到課堂教學(xué)活動中去，自覺地以目標來規(guī)范自己的行為，主動地逼近目標；三是采用易于學(xué)生理解的方式進行教學(xué)。如錢夢龍老師教《詞義》一課時，通過給學(xué)生講述“阿凡提給大阿訇理發(fā)的故事”將抽象的“詞義”講解得生動而有趣，學(xué)生求知的積極性被喚起，學(xué)習(xí)效率自然得到極大的提高。四是在教學(xué)過程中要體現(xiàn)民主、平等的原則。課堂教學(xué)不僅是師生間知識的輸出與輸入過程，更是師生間情感交流的過程。越來越多的老師深深體會到，只有在親密融洽、民主合作的師生人際關(guān)系中，學(xué)生對課堂教學(xué)才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個性，自由地深入思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。和諧民主氛圍下，老師真正關(guān)心自己的學(xué)生，學(xué)生也就會愛上自己的老師，進而愛屋及烏，喜歡上老師所教科目，達到意想不到的優(yōu)良教學(xué)效果。五是老師要以激情、真情進行教學(xué)。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情的課堂，學(xué)生必然會虛假以對。在這種情況下，知識傳授、能力培養(yǎng)、品德教育、性情陶冶等實際上是很難實現(xiàn)的。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而使從教師發(fā)出的一切信息都暢通無阻地流向?qū)W生的心田。

(三)即時教學(xué)反思：有效教學(xué)的不懈動力 美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出了一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制?！比~瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”?？梢姟敖虒W(xué)反思”對促進教師改進教學(xué)策略，不斷提升自己的教育教學(xué)水平，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”教學(xué)也一樣，需要教師對自己的教學(xué)行為進行思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學(xué)標準中的要求不斷地檢驗自己，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，追求教學(xué)全過程的合理性。課堂教學(xué)是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程。每一個教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，及時記錄下課堂教學(xué)的得失，并進行必要的修正和補充，寫出“二度設(shè)計”，這樣就可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度，才能使自己的教學(xué)更加有效。可以說，教學(xué)反思是修正、完善教學(xué)的前提，是提高后續(xù)教學(xué)有效性的必要環(huán)節(jié)，是教師進步的階梯，是教師教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑。教師只有通過反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，通過對整個教學(xué)過程鏡像式地回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷地豐富自我素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，使課堂高效，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]王傳金，謝利民.論有效教學(xué)的教師基礎(chǔ)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)，2009，(1).

[2]余文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育評論，2006，(6).

[3]鐘啟泉，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].2001.8.

[4]孫曙 影響課堂教學(xué)功能定位的因素及課堂教學(xué)有效性判斷[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，(4).

[5]龍寶新，陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2005，(4).

[6]劉立明.再論國外有效教學(xué)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003，(5).

[7]余文森.有效性是課堂教學(xué)的命脈[J].江西教育，2007，(Z1).

[8]陽焱，吳萍，黎加厚.有效教學(xué)的信息化環(huán)境設(shè)計[J].中國信息技術(shù)教育，2008，(12).

[9]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值[J].教育研究，2007，(6).

[10]鐘啟泉.課程與教學(xué)概論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.

責(zé)任編輯 付友華

G521

A

1003-8078(2014)04-0157-03

2014-03-26

10.3969/j.issn.1003-8078.2014.04.48

姜新生(1970-)，男，湖南澧縣人，湖南師范大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士；葉倩，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。

湖南省社科基金項目，課題批準號為：11JD。