丁厚春，姜 麗

(黃岡師范學(xué)院 商學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

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國內(nèi)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究及其簡(jiǎn)評(píng)

丁厚春，姜 麗

(黃岡師范學(xué)院 商學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

梳理國內(nèi)“高等教育”類中文核心期刊對(duì)我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的多元化參與主體形成了共識(shí)，并開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的“跨學(xué)科”發(fā)展問題，還針對(duì)學(xué)校類別進(jìn)行了分類研究，整體架構(gòu)也逐步從課程開設(shè)擴(kuò)張到了運(yùn)行保障機(jī)制層面而日益完善。但是，透視這些研究可以發(fā)現(xiàn)，訴求的差異使得企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源無法有效被高校利用，校企合作可能并沒有實(shí)質(zhì)開展，嚴(yán)重阻礙了多元化主體的參與，特別是相對(duì)于國外高校，國內(nèi)的實(shí)踐偏重于“宏觀”層面的理念訴說，而忽視了微觀層面的推敲和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值，其重“整體構(gòu)建”而輕“有效運(yùn)行”的做法無法理順校內(nèi)各部門的關(guān)系并提供可靠的運(yùn)行保障，并且，其封閉系統(tǒng)的觀念可能從根本上違背了創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的發(fā)展規(guī)律。另外，建立于大學(xué)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系被證明是真正迎合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性需求的可行做法。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育體系；研究綜述

在“KAB(know about business)中國項(xiàng)目”的推動(dòng)下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，據(jù)中國創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示[1]，截至2011年2月，KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)項(xiàng)目已培訓(xùn)來自850所高校的2931名師資，在100所高校創(chuàng)設(shè)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，20萬多名大學(xué)生參加了學(xué)習(xí)實(shí)踐，600多所高校開設(shè)了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程。然而，在規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時(shí)，伴隨的是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展深度的參差不齊，也出現(xiàn)了所謂的“課堂式”、“實(shí)踐式”、“綜合式”以及具有典型地域特色的“溫州模式”等不同的發(fā)展模式[2]，我國高校創(chuàng)業(yè)教育正面臨著“整合蛻變”的訴求。另外，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的大膨脹得益于“政府的推動(dòng)”，而很顯然的是，創(chuàng)業(yè)教育的開展是一個(gè)系統(tǒng)工程，政府無法為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展注入持續(xù)的動(dòng)力，也替代不了其他參與主體的作用，因此，盡早形成完善的“創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)”是現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的重要環(huán)節(jié)。那么，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的宏觀和微觀層面應(yīng)該有什么樣不同的視角？高校創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力系統(tǒng)應(yīng)該是怎樣的？應(yīng)該有哪些主體參與、各主體之間究竟應(yīng)該有怎樣的關(guān)聯(lián)？創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)應(yīng)該納入哪些高校現(xiàn)有的教育資源？這些問題的化解對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育由關(guān)注國家“宏觀動(dòng)力注入”到著眼自身“微觀動(dòng)力構(gòu)建” 的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其由量變到質(zhì)變的發(fā)展變遷有重要意義。本文正是立足于這樣的思考，試圖梳理和透視國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育模式”構(gòu)建方面的研究成果，呈現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育參與主體、構(gòu)成元素以及內(nèi)部關(guān)聯(lián)上的典型觀點(diǎn)，以期能引發(fā)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育“微觀層面”的關(guān)注，激發(fā)更多對(duì)我國高校創(chuàng)業(yè)教育日常運(yùn)行系統(tǒng)的研究。

一、研究概況

“高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建”問題是一個(gè)與“高等教育”密切相關(guān)的命題，《中文核心期刊目錄總覽》(2011年版)“高等教育”類目下共列示了14種期刊，并且，這14種期刊中有12種屬于CSSCI(2012～2013)來源期刊，因此，本文認(rèn)為以2011版的《中文核心期刊目錄總覽》所列示的“高等教育”類期刊為檢索范圍，可以很好的囊括學(xué)者們?cè)凇案咝?chuàng)業(yè)教育模式”方面的前瞻性、開創(chuàng)性研究，具有較好的代表性。于是，筆者于2012年12月6日借助中國知網(wǎng)“中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫”，以“創(chuàng)業(yè)教育”加“模式”為“主題”，逐一以上述14種期刊為“文獻(xiàn)來源”進(jìn)行精準(zhǔn)檢索，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)132篇，然后逐一閱讀篩選，得到有效文獻(xiàn)48篇，具體情況見表1。需要指出的是，“創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建”、“創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建”、“創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制構(gòu)建”都是與本文主題相關(guān)的命題，筆者也曾以“創(chuàng)業(yè)教育+體系”、“創(chuàng)業(yè)教育+機(jī)制”為“主題”，以《高等教育研究》(上述14種期刊排列第一位)為對(duì)象進(jìn)行了檢索，分別獲得文獻(xiàn)8篇和3篇，篩選后發(fā)現(xiàn)其有效文獻(xiàn)均包含于“創(chuàng)業(yè)教育+模式”檢索結(jié)果中，因此，本研究的文獻(xiàn)范圍最終作出了上述選擇。

表1 文獻(xiàn)檢索及篩選情況統(tǒng)計(jì)表

注：帶“*”的不屬于CSSCI(2012～2013)來源期刊，《現(xiàn)代教育管理》為原《遼寧教育研究》。

二、主要研究?jī)?nèi)容及其簡(jiǎn)評(píng)

(一)參與主體：多元化參與主體是基本共識(shí)，但主體間有效的互動(dòng)機(jī)制有待詳究 創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)應(yīng)該有哪些參與主體？對(duì)此，張煥鎮(zhèn)[3]將“學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合”看成了創(chuàng)業(yè)教育“溫州模式”的重要支撐；劉纓、胡赤弟[4]、劉蕓[5]的研究也曾先后凸顯了“產(chǎn)學(xué)研合作”對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要意義；董世洪、龔山平[6]則明確指出：大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校、政府、企業(yè)形成合力；對(duì)美國創(chuàng)業(yè)教育模式的透視則更為詳細(xì)的將大學(xué)、地方教育系統(tǒng)、基金會(huì)、企業(yè)、各類政府機(jī)構(gòu)、學(xué)生組織等列為了創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的參與者。[7]可見，創(chuàng)業(yè)教育的參與主體應(yīng)該是多元化的，創(chuàng)業(yè)教育“需要全社會(huì)的參與”已經(jīng)是基本共識(shí)。

但是，這些參與主體合作的怎么樣、應(yīng)該如何有效合作？丁三青[8]以“挑戰(zhàn)杯”這一我國“創(chuàng)業(yè)教育”重要的載體為研究對(duì)象，彰顯了“各方對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的不同反映”，明確指出了政府、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及社會(huì)等不同主體的訴求差異；這正好擊中了我國高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)單一、界外人士較少予以關(guān)注的無情現(xiàn)實(shí)[7]，多方合作的“有效性”問題被直接提出。有研究指出“高校應(yīng)該是主要承擔(dān)者、政府應(yīng)該是推動(dòng)和引導(dǎo)者、企業(yè)應(yīng)該是重要參與者”[6]，他們應(yīng)該借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育在“宏觀、中觀和微觀”層面全面合作的模式，構(gòu)建校內(nèi)、校外多級(jí)聯(lián)動(dòng)的局面。[7]類似的研究試圖去梳理多方主體的關(guān)系及其在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該承擔(dān)的作用，但很可惜的是，這些研究看到了企業(yè)在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上的資源優(yōu)勢(shì)、看到了我國創(chuàng)業(yè)教育“政府推動(dòng)”的現(xiàn)實(shí)作用，卻沒有改變我國創(chuàng)業(yè)教育中“多方合作問題欠缺的很明顯”的現(xiàn)實(shí)，健全促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育合作的動(dòng)力機(jī)制, 逐步加大各方參與創(chuàng)業(yè)教育的牽動(dòng)力度仍是我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的難題。

(二)課程體系：突出體系的“遞進(jìn)性和層級(jí)性”，但針對(duì)性和可操作性不夠 課程開設(shè)是高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的核心，那么，高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中應(yīng)該包含哪些課程？應(yīng)該如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系？從“縱向提升”的角度，李秀娟[9]提出“兩平臺(tái)、三層次”的設(shè)想，即“課內(nèi)教學(xué)、課外實(shí)踐”兩個(gè)平臺(tái)以及“創(chuàng)業(yè)普及教育、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、自主創(chuàng)業(yè)”三個(gè)層次；俞金波[10]提出了“雙平臺(tái)、雙層次”的構(gòu)想(圖1)，旨在打造“課程、活動(dòng)和實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)及“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，以期實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育從“普及教育”到“提升教育”的縱向發(fā)展。而從“橫向發(fā)展”的角度，相關(guān)研究關(guān)注到了學(xué)科及專業(yè)門類對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開展的不同訴求，賀俊英[11]提出了基于學(xué)校整體專業(yè)分類的橫向創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，認(rèn)為理工、管理、文科等不同類別的專業(yè)應(yīng)該有針對(duì)性的實(shí)施不同內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育課程；李麗芳[12]用“磁鐵式、輻射式和混合式”來形容美國創(chuàng)業(yè)教育的組織模式，其中，磁鐵式是通過特定的院系(一般是商學(xué)院)，開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，輻射式是通過不同的院系，開設(shè)面向本院系學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，混合式就是專業(yè)教育和普及教育的綜合；陳瑞英、顧征[13]的研究則呈現(xiàn)了日本創(chuàng)業(yè)教育 “企業(yè)家涵養(yǎng)型(面向全體學(xué)生)+專門教育型(有志于創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生)+技藝輔助專業(yè)型(面向有工科、醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生)+經(jīng)營技藝綜合練習(xí)型(面向商科學(xué)生)”的開課設(shè)想。

也有研究試圖更“微觀”地給出課程設(shè)置上的參考，陳瑞英、顧征[13]的研究，除了在“縱向和橫向”方面系統(tǒng)的呈現(xiàn)了日本創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)整體構(gòu)思(圖2)，還分類列出了詳實(shí)的課程名稱。曾開富、王孫禺[14]對(duì)美國歐林工學(xué)院的廣義工程教育的研究明確列出了“課程的階段、類別分布及具體類別”。

圖1 “雙平臺(tái)、雙層次” 創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式基本構(gòu)架[10]

圖2 日本不同類型的創(chuàng)業(yè)教育模式[13]

可見，隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，單一形式(校級(jí)選修課)、籠統(tǒng)對(duì)待(不分專業(yè)背景和學(xué)生特長(zhǎng))的做法正在被“系統(tǒng)化”的訴求所取代，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)要跨越從本科生到研究生的“縱向?qū)蛹?jí)”，形成遞進(jìn)發(fā)展，也要兼顧從單一學(xué)科到多學(xué)科的“橫向差異”，實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展。但是，目前這些研究只是在“宏觀上”提出了這樣的構(gòu)想，還沒有在“微觀上”給出詳實(shí)的參考，特別是以國內(nèi)高校為樣本，進(jìn)行“課程體系”微觀層面的設(shè)計(jì)，以推動(dòng)我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)向更有針對(duì)性和可操作性方向深入發(fā)展的研究亟待加強(qiáng)。

(三)構(gòu)建視角：“典型和局部”特征明顯，“系統(tǒng)思考和共性價(jià)值”關(guān)注有待深入 高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)該是“政府驅(qū)動(dòng)”還是“市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)”？徐小洲、梅偉惠[15]的研究清晰的呈現(xiàn)了“美國模式”的“市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向”以及“歐盟模式”的“政府驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向”，很顯然，我國創(chuàng)業(yè)教育的興起具有典型的“政府主導(dǎo)”色彩，不過，國內(nèi)關(guān)注“市場(chǎng)導(dǎo)向”以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升已經(jīng)被提及，徐海潔[16]指出，創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該著眼于市場(chǎng)需求構(gòu)建, 教材及內(nèi)容的選擇以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，特別是“創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)改革”相結(jié)合方面的研究[17]實(shí)證了兩者之間關(guān)聯(lián)的存在及必要性，極大地支持了“市場(chǎng)導(dǎo)向”對(duì)于推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展并樹立特色的促進(jìn)作用。

不過，“視角不同”引導(dǎo)下的主流研究還是聚焦在了對(duì)“不同類型高校”創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的思辨上，如張煥鎮(zhèn)[3]瞄準(zhǔn)獨(dú)立學(xué)院、馬林[18]瞄準(zhǔn)高職院校、何根海、 譚甲文[19]選擇了新建本科院校來探討創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建問題；葛莉[20]將研究型、教學(xué)型、職業(yè)技術(shù)型高校進(jìn)行了區(qū)分，主張依托資源稟賦，發(fā)揮個(gè)體特色，分別提出了“科技孵化模式”、“師生一體模式”和“分化拓展模式”；還有專門論述“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展模式”[21]，并構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展模型。類似的“分類研究”試圖去提煉創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的共性，以提升其研究成果在一般意義上的價(jià)值，但是需要指出的是，這些研究大都是以某一高校為例展開的，如溫州大學(xué)甌江學(xué)院[3]、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)[22]、武漢大學(xué)[23]等，特別是其研究存在“院校類別特征及其與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)論述不詳”以及“缺乏同類院校的多樣本對(duì)照”這兩個(gè)明顯的缺陷，從而導(dǎo)致其“共性”的提煉大打折扣，只是彰顯了創(chuàng)業(yè)教育的“典型特征”和“局部風(fēng)采”。

圖3 日本創(chuàng)業(yè)教育階段[24]

另外，高校創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)應(yīng)該是開放的還是封閉的？謝麗麗[24]對(duì)日本創(chuàng)業(yè)教育的研究，向我們展示了創(chuàng)業(yè)教育盛行國家的“開放系統(tǒng)理念”，也就是說，創(chuàng)業(yè)教育不能局限在高校自身，而是應(yīng)該系統(tǒng)地延伸到教育的各個(gè)階段(如圖3)。關(guān)于這一點(diǎn)，美國的創(chuàng)業(yè)教育早已延伸到了中學(xué)階段這一事實(shí)，也說明了創(chuàng)業(yè)教育“從小抓起”的重要性，高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建，其“視角”應(yīng)該更開放地看到教育工程的系統(tǒng)特征。

(四)運(yùn)行架構(gòu)：宏觀設(shè)計(jì)日趨完備，微觀難題有待破解 高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)應(yīng)該由哪些要素組成，這些要素要怎樣聯(lián)接才能有效運(yùn)行？ 對(duì)此，木志榮[25]、孫緯業(yè)[26]從“理論——實(shí)踐”、“學(xué)?！鐣?huì)”維度出發(fā)，分別提出了“五模塊”的構(gòu)想和“四階段整合模式”，不同的是，前者重點(diǎn)彰顯了許多高校創(chuàng)業(yè)教育可以依托的具體“形式和環(huán)節(jié)”，如課題研究、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等(圖4)，后者則突出了創(chuàng)業(yè)教育體系的縱向結(jié)構(gòu)(圖5)，將意識(shí)培育、能力開發(fā)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和企業(yè)孵化看成了創(chuàng)業(yè)教育架構(gòu)由低到高的四個(gè)階段。

李剛、朱璋龍[27]則提出了“創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三位一體的整體性創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模型，并強(qiáng)調(diào)了其“管理保障機(jī)制”在整個(gè)體系中的作用(圖6)；葛建良、葉偉巍[28]針對(duì)企業(yè)初創(chuàng)期特點(diǎn)，明確指出了“瞄準(zhǔn)明細(xì)創(chuàng)業(yè)能力的課程開設(shè)”原則，這深化對(duì)課程設(shè)置有效性的思考，同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)了“評(píng)估體系”對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育體系有效性的重要作用；曾爾雷、唐蘇瓊[29]從對(duì)國家教學(xué)成果獎(jiǎng)的透視中指出，“運(yùn)行機(jī)制”是目前我國各高校創(chuàng)業(yè)教育模式改革中最不順暢的環(huán)節(jié)，并呼吁從整體上理順學(xué)工部、宣傳部、教務(wù)部門、發(fā)展規(guī)劃部門、校友辦、教學(xué)院系等在創(chuàng)業(yè)教育體系中的關(guān)系；屠火明[30]等也明確指出理順多部門關(guān)系是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并建議學(xué)校層面統(tǒng)一成立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌管理。值得一提的是，與上述宏觀設(shè)想和原則構(gòu)思不同，周衛(wèi)中等人[22]在“制度保障”層面展示了中央財(cái)經(jīng)大學(xué)“1.5倍課時(shí)系數(shù)”等十分具體的做法，這無疑觸及到了創(chuàng)業(yè)教育體系有效運(yùn)行更為微觀層面的問題，是高校創(chuàng)業(yè)教育有效運(yùn)行更值得關(guān)注的側(cè)面。

另外，以國外創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)行為研究對(duì)象，劉林青、夏清華、周 潞[31]呈現(xiàn)了麻省理工學(xué)院的“三螺旋互動(dòng)模型”，彰顯了“大學(xué)產(chǎn)業(yè)”對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支撐作用，很好地強(qiáng)化對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與大學(xué)產(chǎn)業(yè)之間互動(dòng)機(jī)制”的重視(圖8)；沈蓓緋、劉明霞[32]的研究呈現(xiàn)了美國高校創(chuàng)業(yè)教育多樣化的組織機(jī)構(gòu)，認(rèn)為美國高校的創(chuàng)業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的專職化”，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育智囊團(tuán)、創(chuàng)業(yè)研究會(huì)等多樣化機(jī)構(gòu)及明確的職責(zé)是其創(chuàng)業(yè)教育深入開展的根本保證；石變梅，吳偉，高樹昱[33]認(rèn)為美國紐約大學(xué)理工學(xué)院(NYU-Poly)的創(chuàng)業(yè)教育充分融合了創(chuàng)造發(fā)明(invention)、創(chuàng)新能力(innovation)和創(chuàng)業(yè)精神(entrepreneurship)三個(gè)要素，提出了以“增加發(fā)明、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)互動(dòng)”為核心紐帶的“i2e”模式(圖7)，充分彰顯了“創(chuàng)新研究、科技轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”在創(chuàng)業(yè)教育體系中的中心地位。

圖8 創(chuàng)業(yè)教育——?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)——學(xué)生社團(tuán)的三螺旋互動(dòng)模型[31]

三、結(jié)論與展望

1.眾多的研究在參與主體的多元化上達(dá)成了共識(shí)，特別是對(duì)“校企合作”的倡議，瞄準(zhǔn)了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性這一根本特質(zhì)，但是，現(xiàn)行研究沒能從微觀上解決“多方利益訴求的差異”，因此，企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育資源并沒有因?yàn)樾Ｆ蠛献?、校外?shí)習(xí)實(shí)踐基地的建立而形成對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的有效支撐，“政府推動(dòng)”下的以“實(shí)踐實(shí)習(xí)基地”為形式的校企合作解決不了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)實(shí)踐性的需求。而以國外高校為對(duì)象的研究，彰顯了“大學(xué)產(chǎn)業(yè)”在其創(chuàng)業(yè)教育體系中的支撐地位，展現(xiàn)了大學(xué)產(chǎn)業(yè)融合“創(chuàng)業(yè)教育——?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)行為”的能力，這為我國高校創(chuàng)業(yè)教育提供了可行的參考路徑。

2.多年政府推動(dòng)下的急速發(fā)展，已經(jīng)催生了對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育“由量變多質(zhì)變”的需求，以國內(nèi)高校為樣本的研究逐漸從關(guān)注“縱向的多層級(jí)”擴(kuò)展到了“橫向的多學(xué)科”，但所以這些研究也僅僅是宏觀理念上的探討，構(gòu)造什么樣的層次，如何體現(xiàn)這些層次的關(guān)聯(lián)和關(guān)系等更為微觀層面的問題并沒有引起重視。而以國外高校為樣本的研究，詳細(xì)地展現(xiàn)了其不同層次和學(xué)科在課程上具體做法。這無論是從理論研究或是實(shí)踐操作的層面，都可以說明我國高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)的提升應(yīng)該多破解“應(yīng)該如何設(shè)置課程類目并體現(xiàn)學(xué)科特色”這些更具有操作指導(dǎo)價(jià)值的問題。

3.按“學(xué)校類型”構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式是國內(nèi)研究的主要視角，但是，一方面這些研究并沒有很好的回答“院校類別特征及其與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)”這一基礎(chǔ)問題，同時(shí)也“缺乏同類院校的多樣本對(duì)照”，因此，這些嘗試并沒有形成獨(dú)特的、有共性參考價(jià)值的結(jié)論。另外，創(chuàng)業(yè)不是一個(gè)純技術(shù)問題，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神是其基本內(nèi)核，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育不是從大學(xué)才開始的事業(yè)，因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，對(duì)國外創(chuàng)業(yè)教育模式的透視證明了這一點(diǎn)，但國內(nèi)的實(shí)踐及研究顯然還沒有給予足夠重視。提高創(chuàng)業(yè)教育的開放性和系統(tǒng)性也許是整個(gè)教育領(lǐng)域的課題，但是，高校可以從入校人才選拔、卓越人才(特殊人才)招錄的角度，為其創(chuàng)業(yè)教育植入更為開放、系統(tǒng)的思維。

4.理論與實(shí)踐的融合是創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)在實(shí)踐和理論研究領(lǐng)域的共識(shí)，國內(nèi)高校已經(jīng)由重視“整體構(gòu)建”發(fā)展到了關(guān)注“有效運(yùn)行”，只是如何有效運(yùn)行并沒有得到破解，這正是我國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域的典型癥結(jié)。對(duì)此，國外高?！敖y(tǒng)籌規(guī)劃的全?；约皺C(jī)構(gòu)的專職化”是很好的借鑒。另外，國外的研究表明“如何真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性”是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的本質(zhì)問題，這應(yīng)該是我國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和理論研究的核心課題。

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責(zé)任編輯 付友華

G649.21

A

1003-8078(2014)04-0128-06

2014-01-06

10.3969/j.issn.1003-8078.2014.04.39

丁厚春(1978-)，男，湖北隨州人，黃岡師范學(xué)院商學(xué)院講師，碩士。

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2011A065；黃岡師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：19。