張紅麗,滕士俊

(江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇連云港 222100)

關(guān)于高職語文課堂教學(xué)改革的幾點看法

張紅麗,滕士俊

(江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇連云港 222100)

針對高職語文課堂教學(xué)優(yōu)化改革的特殊性、必要性和優(yōu)越性,深入探討五年制高職語文課堂教學(xué)改革的三步走策略,即優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)方法。

高職語文;課堂教學(xué);優(yōu)化改革

我國經(jīng)濟社會的持續(xù)快速發(fā)展,為我國的職業(yè)教育提供了極為廣闊的發(fā)展空間。高職語文教育也義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)的責(zé)任。但是,目前在高職院校里卻出現(xiàn)了一種輕視語文教學(xué)的觀念,特別是在語文為專業(yè)課服務(wù)的觀點提出后,語文一度淪為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的點綴,作為“基礎(chǔ)科目”的高職語文課程尚未真正成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有力工具。目前高職語文課堂教學(xué)優(yōu)化改革存在著諸多問題,針對這種現(xiàn)象,本文擬就目前高職語文課堂教改現(xiàn)狀作簡要論述,旨在發(fā)現(xiàn)問題,提出對策。

一、高職語文課堂教學(xué)改革的特殊性

(一)高職語文課程性質(zhì)的特殊性

目前高職語文課程在高職院校中的地位非常尷尬,高職語文課似乎已經(jīng)成為“邊緣化”課程,成為專業(yè)課的“修飾”。高職語文作為職教文化的基礎(chǔ)課程,一直沒有形成自己獨特的教學(xué)特色,這與職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的特殊性無法契合。高職語文課堂教學(xué)的優(yōu)化改革一定要注意高職院校的的專業(yè)特點和教學(xué)特色。高職院校的語文課堂教學(xué)時數(shù)比普高少,每學(xué)期的必修課程在50學(xué)時左右,課程設(shè)置時間緊,一周除去勞動、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),最多四學(xué)時,而且一般只開設(shè)兩年的基礎(chǔ)課和一年的專業(yè)寫作以突出職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特色。面對高職生這一獨特群體,如何利用有限的課時發(fā)揮最大的效益,是高職語文課堂教學(xué)優(yōu)化改革面臨的重要問題[1]40。

(二)高職語文教學(xué)對象的特殊性

近年來,許多職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)大量增加,與之不成正比的是生源質(zhì)量卻下降很多。五年制高職招生的對象是初中應(yīng)屆畢業(yè)生,而且大多數(shù)都是沒有考上普通高中的落榜生,是一批“文化貧血”現(xiàn)象嚴(yán)重的獨特群體。高職學(xué)校的學(xué)生與普高的學(xué)生相比,具有鮮明的特殊性,他們不僅語文底子薄弱,課外閱讀量不夠,還欠缺一定的認(rèn)知力和理解力。本人通過對幾所職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所做的心理調(diào)查,發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在著不同程度的家庭問題,大多數(shù)高職生承受了同齡孩子不應(yīng)該承擔(dān)的心理壓力,他們在學(xué)習(xí)心理方面產(chǎn)生了一定的障礙。高職語文課堂教學(xué)優(yōu)化改革就是要針對高職生的特點,讓高職生既要學(xué)作文,也要學(xué)做人。把他們培養(yǎng)成社會需要的有用的人是高職語文課堂教學(xué)優(yōu)化改革的終極目標(biāo)。

二、高職語文課堂教學(xué)改革的必要性

(一)高職院校的生源素質(zhì)差

最近十多年本科院校的大量擴招使得高職院校的招生生源“先天不足”。面對高校的擴招和同類職業(yè)學(xué)校的競爭,許多職業(yè)學(xué)校為了求生存,在招生過程中不得一次又一次地降低學(xué)生的入學(xué)門檻。近年來江蘇省各地的高職學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線基本上都保持在當(dāng)?shù)馗呖己椭锌间浫》謹(jǐn)?shù)線的60%左右。這樣就會導(dǎo)致高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線極低,生源素質(zhì)越來越差。很多高職校陷入只能招收差生的“泥潭”而難以自拔,因此實施高職語文課堂教學(xué)優(yōu)化改革迫在眉睫。

(二)高職語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂

現(xiàn)代實用主義觀念導(dǎo)致了一些高職生急功近利。許多學(xué)生認(rèn)為自己之所以選擇職業(yè)學(xué)校,就是為了學(xué)技術(shù),至于文化課好不好無所謂。他們尤其對語文課的重要性認(rèn)識不夠,從而導(dǎo)致高職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。許多教授文化基礎(chǔ)課的老師都有這樣的感受：現(xiàn)在的高職語文課堂好像是一個人的課堂,老師賣力地唱“獨角戲”,學(xué)生在臺下呆若木雞,昏昏欲睡,其結(jié)果是老師在臺上“口若懸河”,學(xué)生在下面“啞口無聲”。課堂氣氛沉悶枯燥,很少有學(xué)生能積極主動參與到課堂教學(xué)活動中去。課堂教學(xué)對學(xué)生沒有吸引力,使得本應(yīng)充滿創(chuàng)造性和靈動性的高職語文課堂失去了自身的魅力。

三、高職語文課堂教學(xué)改革的優(yōu)越性

高職生擺脫了繁重的升學(xué)壓力,使得高職語文課堂教學(xué)“優(yōu)化”有著良好的外部環(huán)境;同時因為高職院校脫離了應(yīng)試教育的軌道,教師避免了繁瑣的量化考核,更容易發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,形成優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境。這樣二者可以形成合力,使高職語文課堂教學(xué)最終走向良性發(fā)展的“優(yōu)化”軌道。高職語文課堂教學(xué)優(yōu)化改革方面存在著眾多“生長點”,可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面入手,理論探討的空間大,實踐操作的可能性多。傳統(tǒng)的教學(xué)片面地、孤立地研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素,已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展。優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)首先應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各個要素本身所具有的功能,加以合理的整合,力爭在不同的教學(xué)情境下,按照不同的培養(yǎng)要求,充分發(fā)揮高職語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略的整體性,力爭花最少的時間、最小的氣力,使高職生獲得最好的發(fā)展,這是優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)過程的實質(zhì)所在。

四、高職語文課堂教學(xué)改革的“三步走”策略

(一)優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)目標(biāo)

一般來說,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中的“第一要素”,整個教學(xué)過程都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位對教學(xué)過程中各個要素功能的發(fā)揮起到一個“牽牛鼻子”的作用,它對明確教學(xué)方向、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)重點等都具有重要的作用。真正的教育是有目的的教學(xué)活動,是被教育者在教育者的引導(dǎo)下,完成對世界認(rèn)知的過程,教學(xué)目標(biāo)就是具體化的教育目的。它貫穿于教學(xué)活動的全過程,在教學(xué)過程中起到指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。教學(xué)過程中的各個要素要想?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展,相得益彰,必須有章可循,有據(jù)可依,而這個“章”和“據(jù)”指的就是教學(xué)目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教育,它的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等方面第一線工作需要的高層次實用型、技能型高級人才。針對這個目的,高職語文課堂教學(xué)目標(biāo)必須以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)多證書、技能型人才為宗旨,從知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三個維度去優(yōu)化、整合。針對高職生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,一定要充分優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性作用,務(wù)必使高職語文課堂教學(xué)目標(biāo)正確、合理。

(二)優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)內(nèi)容

眾所周知,每一節(jié)語文課都必須以一定的教學(xué)內(nèi)容為載體。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！彪x開了學(xué)習(xí)材料即課堂教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)就成了無源之水、無本之木。隨著“大語文”理念進一步得到強化,傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)格局已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展,學(xué)校必須要進行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化變革,構(gòu)建科學(xué)的、充滿生命活力的高職語文課堂。語文課程的基本理念之一是“正確把握語文教育的特點”。語文課程資源非常豐富,如教科書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、各種報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,還有博物館、紀(jì)念館、布告欄、報廊等。教師要充分利用語文課程資源的這一特點,就如何培養(yǎng)高素質(zhì)職校生開展一系列研究。高職語文教師在日常教學(xué)實踐中要有自己的教學(xué)主見,要結(jié)合各專業(yè)特點,選擇與專業(yè)密切結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容,尤其是各專業(yè)需要的應(yīng)用文知識。比方說旅游專業(yè)應(yīng)重視文學(xué)史常識、古詩詞、口語交際、應(yīng)用文學(xué)習(xí),商務(wù)秘書和市場營銷專業(yè)應(yīng)重視口語交際、寫作及書法訓(xùn)練。高職語文課堂要打破封閉的課堂教學(xué)形式,拓展高職語文教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中融入社會、經(jīng)濟等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容,進行鮮活生動的語文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂之外的廣闊天地里學(xué)語文[2]29,從而使高職生在學(xué)習(xí)各種知識的同時,能和實際生活中所遇到的問題相聯(lián)系,學(xué)有所用,學(xué)以致用。

(三)優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)方法

優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)方法要考慮到教材的整體特點、某一單元的文體特點、不同年齡階段學(xué)生的心理特征和教師的個人業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)技能等因素。教學(xué)方法要講究藝術(shù)化,這也是高職語文課堂教學(xué)優(yōu)化改革的重要內(nèi)容。高職語文課堂要想達(dá)到預(yù)期的效果,首先老師要營造民主、寬松的上課氛圍。在課堂上老師要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。有人做過統(tǒng)計,接近59%的高職生是為了父母上高職校,他們自己沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職生學(xué)習(xí)動力明顯不足的前提下,語文教師一定要利用他們想就業(yè)的心理欲望,予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。美國心理學(xué)家布魯諾曾說過,使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法就是勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。其次,在課堂上教師要把自己真誠的愛投射到學(xué)生身上,以誠動人,喚醒學(xué)生身上相應(yīng)的情感,使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感、信賴感。高職生的認(rèn)知能力雖然差,但卻個性鮮明。老師如果在課堂上擺架子,搞學(xué)究,學(xué)生的內(nèi)心就比較敏感,會在課堂上形成一定的抵觸心理。最后,針對高職生上課不積極現(xiàn)象,高職語文教師要通過引進激勵評價機制,讓高職生從被否定到肯定,感到自身成功的喜悅,從而點燃學(xué)生思維的火花,讓他們對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要強調(diào)讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文、用語文,在實踐中獲取知識和能力,在實踐中體驗情感、發(fā)展個性品質(zhì),從而使高職語文課堂教學(xué)過程更加開放,師生關(guān)系更加和諧,教學(xué)關(guān)系更能突出互動的特征[3]21。

[1] 李艷鳳.語文課堂教學(xué)方法的優(yōu)化策略[J].教育科研論壇,2006(5).

[2] 郭娟.高職語文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)銜接[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(01).

[3] 夏獻(xiàn)峰.激發(fā)職高學(xué)生興趣優(yōu)化語文課堂教學(xué)[J].中等職業(yè)教育,2007(02).

責(zé)任編輯：木 生

G642.0

A

1671-8275(2014)01-0099-02

2013-11-02

本文系連云港市職教技術(shù)協(xié)會立項課題“加強職業(yè)學(xué)校學(xué)生文明修養(yǎng)的語文教學(xué)實踐活動研究”(課題編號：zjxh-2013-007)階段性研究成果。

張紅麗(1976-),女,江蘇連云港人,江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授,教育碩士。研究方向：高職語文教學(xué)。