李 娜

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,廣東東莞 523808)

“多元化”高職公共課考核體系的構(gòu)建研究

李 娜

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,廣東東莞 523808)

隨著高職教育人才培養(yǎng)模式的不斷深化,公共課改革已經(jīng)刻不容緩。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,構(gòu)建“多元化”高職公共課考核體系來(lái)保證公共課改革有效進(jìn)行,從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì),提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高職教育;公共課改革;考核體系

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線高端技能型人才的重要使命。近些年,經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探索,高職教育已從盲目追求規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髢?nèi)涵,校企合作、工學(xué)結(jié)合成為高職院校人才培養(yǎng)的基本模式。人才培養(yǎng)模式的不斷深化,對(duì)約占總課時(shí)三分之一的高職公共課也提出了新的要求。

一、高職公共課在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用與現(xiàn)狀

高職公共課主要包括思想政治、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)和部分新增課程,如大學(xué)生就業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育等課程,它們?cè)谂囵B(yǎng)高端技能型人才中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。但是在很多大學(xué)生眼中,公共課程都是無(wú)足輕重的課程,課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課甚至逃課的現(xiàn)象很普遍。在專業(yè)課老師眼中,公共課不能很好地服務(wù)專業(yè)課,占用課時(shí),造成資源浪費(fèi)。面對(duì)這樣的“弱勢(shì)”局面,有的公共課任課老師信心不足,對(duì)課程改革的研究也少之又少。高職院校的公共課改革步伐緩慢,學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)效益難以實(shí)現(xiàn)。在這種形勢(shì)下,高職公共課改革的成敗將影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]65-66

二、“多元化”公共課考核體系的構(gòu)建是高職公共課改革的有力保障

課程考核作為一個(gè)完整程序中課程計(jì)劃實(shí)施的最后一個(gè)步驟,在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握情況方面有重要作用。是公共課有效改革、高效開(kāi)展的有力保障。

高職公共課考核體系是以提高專業(yè)素質(zhì)為核心、以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo),并制定科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用有效的技術(shù)手段和方法,對(duì)公共課教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的工作體系。公共課質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)素質(zhì)與職業(yè)通用能力兩方面開(kāi)展。

三、公共課考核體系存在的問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)的“五重五輕”的考核體系存在著嚴(yán)重弊端

以“五重五輕”為重心的偏重邏輯知識(shí)的考核評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)在：考核形式單一,重閉卷考試,輕其它考核方式;考核內(nèi)容重理論,輕實(shí)踐能力;考核觀念陳舊,注重分?jǐn)?shù),輕綜合實(shí)力;考核評(píng)價(jià)看重結(jié)果,輕考核的過(guò)程;考核組織管理重考前的組織工作,輕考后的跟蹤調(diào)查。

首先,考核以閉卷考試為主,走的是本科教育的路子。這樣無(wú)法突顯出高職教育的特色,忽略了高職教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。高職學(xué)生應(yīng)試能力較弱,如果還是以閉卷考試的方式來(lái)檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果,那么這樣的考核其實(shí)沒(méi)有多大的意義。因?yàn)榭己耸菫榱送ㄟ^(guò)一些有效途徑來(lái)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。用學(xué)生不擅長(zhǎng)的方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,不但會(huì)引起學(xué)生們的反感,也會(huì)打擊他們的自信心,就達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。其次,考核內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐能力也是同高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。高職教育是培養(yǎng)技能型人才,技能型人才要?jiǎng)邮植僮髂芰?qiáng)。公共課的培養(yǎng)表面上是理論知識(shí)的傳授,其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；A(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不是死記硬背理論知識(shí),而是要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。再次,考核觀念陳舊,重視分?jǐn)?shù),輕實(shí)力,這也和我國(guó)的素質(zhì)教育思想相違背。第四,考核評(píng)價(jià)看重結(jié)果,輕考核的過(guò)程。公共課考核體系是對(duì)公共課教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的工作體系。重結(jié)果會(huì)致使師生形成不正確的價(jià)值觀念,只追求結(jié)果,不注重過(guò)程,從而導(dǎo)致不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。第五,考核組織管理重考前的組織工作,輕考后的調(diào)查跟蹤。學(xué)生們?cè)诳记隘偪駛淇?老師們?cè)诳记胺e極的指導(dǎo),而考試過(guò)后,沒(méi)有對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析、研究,考核只停留在測(cè)試結(jié)果上。[2]158-159

(二)公共課評(píng)價(jià)體系建設(shè)的機(jī)構(gòu)、人員、制度等都不夠完善

高職院校把主要精力放在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)上,新建立的高職院校在公共課評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)方面還是空白。老的高職院校公共課評(píng)價(jià)體系陳舊,跟不上教育改革的步伐。高職院校在構(gòu)建公共課評(píng)價(jià)體系方面不夠重視,投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

四、“多元化”高職公共課考核體系構(gòu)建的有效途徑

(一)建立全過(guò)程的、多元化評(píng)價(jià)主體參與的評(píng)價(jià)體系

改革傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論英雄的單一考核評(píng)價(jià)方法。首先,對(duì)公共課的考核應(yīng)該從每節(jié)課開(kāi)始,由教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)處、公共課教學(xué)部以及專業(yè)課團(tuán)隊(duì)組成的評(píng)價(jià)委員會(huì)不定期地對(duì)課程效果進(jìn)行考核。評(píng)價(jià)委員會(huì)制定考核的總目標(biāo),制定評(píng)價(jià)指標(biāo),各司其職,分工合作,提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中加入專業(yè)課團(tuán)隊(duì)更能保證公共課考核的全面性,因?yàn)楣舱n對(duì)專業(yè)課的發(fā)展起著輔助作用,專業(yè)課團(tuán)隊(duì)對(duì)其的評(píng)價(jià)可以督促公共課為專業(yè)課服務(wù),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。其次,把行業(yè)、企業(yè)的評(píng)價(jià)納入到公共課評(píng)價(jià)體系中,目前不管是高職院校還是本科院校都沒(méi)有很好地跟蹤學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展情況。所以把行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生們的素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到考核體系中來(lái)是十分必要的,這樣才能做到全過(guò)程、多元化的監(jiān)控教學(xué)效果。[3]47

(二)從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面下手,構(gòu)建公共課評(píng)價(jià)體系

首先要打破以考試為主、追求高分的舊的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)把考核方式分為知識(shí)考核、能力考核與素質(zhì)考核三個(gè)方面。知識(shí)考核成績(jī)占30%,能力考核成績(jī)占40%,素質(zhì)考核成績(jī)占30%,這樣就可以突顯出高職教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。知識(shí)考核可以采用閉卷、開(kāi)卷、答辯等方式進(jìn)行;能力考核充分利用實(shí)踐活動(dòng),在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中加入公共課能力的考核。比如,在酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)中模擬接待國(guó)外客戶。在專業(yè)課中考核公共課,不僅可以讓公共課為專業(yè)課服務(wù),而且能增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,使教學(xué)效果最大化。素質(zhì)考核可以通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),比如舉辦一些與公共課有關(guān)的文娛活動(dòng),不僅可以豐富學(xué)生們的課余生活,還可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

(三)以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,構(gòu)建“多元化”公共課考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

筆者認(rèn)為,對(duì)公共課程的考核應(yīng)該根據(jù)考核對(duì)象和考核主體分為若干子系統(tǒng)。例如,根據(jù)考核對(duì)象可以分為兩大子系統(tǒng)：一個(gè)是對(duì)公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核,主要是針對(duì)任課老師的教學(xué)效果進(jìn)行考核;另一個(gè)是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核。我們還可以根據(jù)考核主體不同,把其分為校內(nèi)考核和行業(yè)、企業(yè)考核。對(duì)每個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行考核,就應(yīng)該制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo),如《公共課老師教學(xué)質(zhì)量考核表》《學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核表》《行業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)考核表》等,量化各個(gè)評(píng)價(jià)要素,從而保證考核的有效性。筆者現(xiàn)從考核任課老師教學(xué)質(zhì)量方面來(lái)制定考核指標(biāo)。具體如表1：

表1 公共課老師教學(xué)質(zhì)量考核表

(四)通過(guò)“多元化”的反饋渠道,建立有效的反饋機(jī)制

以教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)處、公共課教學(xué)部、專業(yè)課團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)等代表組成多元化主體評(píng)價(jià)委員會(huì)。委員會(huì)對(duì)考核結(jié)果應(yīng)該積極地進(jìn)行反饋,以報(bào)告的形式對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總、分析、研究,然后通過(guò)會(huì)議討論的方式探討問(wèn)題存在的原因以及改善的方案,做到有錯(cuò)就改、有差就補(bǔ),從而起到改善公共課教學(xué)質(zhì)量的目的。

公共課評(píng)價(jià)考核體系的構(gòu)建是高職院校提高公共課教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)都有很普遍的指導(dǎo)意義。以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,構(gòu)建“多元化”的考核體系能促進(jìn)公共課程改革,從而促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這項(xiàng)工作才剛剛開(kāi)始,任重而道遠(yuǎn)。

[1] 陳家頤.高職公共基礎(chǔ)課改革的實(shí)踐與思路[J].中國(guó)高職研究,2005(11).

[2] 黃文華,王雷.高職院校教學(xué)考核模式研究[J].高教高職研究,2012(9).

[3] 周風(fēng),王玲艷.關(guān)于高職院?？己朔绞礁母锏乃伎糩J].職業(yè)教育,2010(5).

責(zé)任編輯：遙 力

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1671-8275(2014)01-0095-02

2013-11-05

本文系2012年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“以高職培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的‘多元化’高職公共課考核體系的改革研究“(項(xiàng)目編號(hào)：JGXM2012208)階段性研究成果。

李娜(1987-),女,河南新鄉(xiāng)人,東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處質(zhì)量建設(shè)管理員。研究方向：高職教育研究。