孟遷

前兩天，我的朋友剛被幼兒園老師“請”過去，當(dāng)然是因?yàn)樗齼鹤有『恪Ｊ虑槭沁@樣的：

有一次，小恒拿著一根木棒和小朋友興致勃勃地打鬧，老師看到了，大概是出于擔(dān)心，嚴(yán)厲地沒收了木棒。小恒很委屈地站在哪里。老師說：你可以去玩其它玩具。小恒說：那我騎自行車！老師答應(yīng)了。

接著小恒就去騎自行車，可是自行車正被一個小女孩騎著。小恒上去二話不說一把就把小女孩推了下來。老師正好看在眼里，馬上把小恒叫下來，說：你應(yīng)該給小女孩道歉。小恒很不情愿地背對著小女孩說：對不起。老師說：你應(yīng)該真誠地道歉。小恒說：我道歉了。老師說：你是道歉了，但不夠真誠。你應(yīng)該正對著她，看著她的眼睛道歉。小恒照做了，老師說：你的道歉還是不真誠，你必須真誠地道歉。

小恒回家后，一臉困惑地問：媽媽，什么是真誠地道歉？媽媽想了好幾圈，也不知道如何回答，于是就來向我咨詢。

我說：“真誠”對于三四歲的孩子來說，過于抽象了?！罢嬲\地道歉”前提是孩子真正感到歉意，而不在于“背對著別人”還是“看著別人的眼睛”，“真誠”不是形式，是真實(shí)歉疚之情的自然流露。倘若沒有歉意，任何形式和語氣的道歉都是不真誠的。

問題是，當(dāng)時的情境下，孩子是有情緒的，他正在為自己的木棒被老師沒收而“委屈”，或許在他看來“這也不公平”，或許他正介意“老師對他的態(tài)度”。而這種情緒被忽略了，孩子可能會產(chǎn)生“怨氣”，這種情緒下，他很難去顧及別人的感受，于是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己想玩的自行車又被別人占住的時候，他遷怒于人——把那個小女孩粗魯?shù)赝屏讼萝?。而這時候，他再次被老師批評并要求向小女孩“真誠道歉”……

這件事給我很多感觸：

其一，我們應(yīng)該慎用批評的態(tài)度，因?yàn)楹芏鄷r候，孩子的失當(dāng)行為并不是犯錯或者惡意；

其二，無論是父母還是老師，都應(yīng)該及時關(guān)注孩子的情緒，孩子帶有情緒的行為和平時的行為是有不同的，不可等同看待，如果孩子的情緒得不到處理，事情也很難得到滿意的處理；

其三，孩子接納、梳理和控制情緒的能力通常是很弱的，這需要我們的接納和幫助。就這個情境而言，我們應(yīng)當(dāng)幫助孩子分清自己的委屈和遷怒；

其四，對于小孩子來講，具體的事情及其結(jié)果通常并不重要，重要的是孩子從中感到了什么和學(xué)到了什么。

孩子在這個事情當(dāng)中，是否感到了大人對自己的關(guān)心——“大人們在意我的感受嗎”，這影響到孩子如何構(gòu)建和別人的關(guān)系，這包括對別人的信任感和情感上的親密；

如果孩子能得到理解，就會更愿意去傾聽，如果孩子不被理解，他就會努力去表達(dá)和強(qiáng)調(diào)自己的感受，或者因?yàn)閯e人的不理解而生氣；

如果孩子感到了被尊重，他就更容易去尊重別人，同時也更容易建立自己的自尊和自信，因?yàn)閯e人尊重自己意味著自己值得尊重。

是否有效地應(yīng)對了問題——“我該怎么辦”，孩子需要一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)處理問題，但只有孩子的情緒被關(guān)注、理解和尊重的時候，他才能面對問題，如果沒有這個前提，孩子就會陷于自己的情緒之中。在這個具體事例中，情緒妨礙了孩子面對問題，因?yàn)樗约哼€在委屈之中，他怎么可能去體察別人的感受呢？如果不能體察到小女孩的無辜和自己的遷怒，又怎么可能產(chǎn)生歉意呢？如果沒有歉意，又何談?wù)嬲\地道歉呢？在老師強(qiáng)大的要求之下，他只不過迫于壓力讓老師滿意而已。

假如我們能了解到這些，這就可以成為一個機(jī)會，孩子可以借此感到關(guān)心、理解和尊重，學(xué)習(xí)分辨兩種情緒，體驗(yàn)為自己的行為負(fù)責(zé)。就是這樣，任何一個沖突，不管大還是小，人們既可以遭受挫折甚至留下陰影，也可以獲得通常無法獲得的成長。endprint