王文勝

（武漢輕工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢 430023）

PBL（Problem Based Learning）即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，或者稱為研究式學(xué)習(xí)，是產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)六十年代的一種教學(xué)方法，最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)和健康護(hù)理課程，并且已經(jīng)在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程中得到了深入的研究和廣泛的應(yīng)用。目前，其它許多學(xué)科也在研究PBL，試圖將PBL引入到本學(xué)科的教學(xué)中，其中，國外一些高校如荷蘭的馬斯特里赫特大學(xué)、英國普利茅斯大學(xué)、阿爾斯特大學(xué)等已開始在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用PBL教學(xué)，積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。而在我國，經(jīng)濟(jì)類課程也開始嘗試進(jìn)行PBL教學(xué)，如黃永斌等（2007）進(jìn)行了基于情景平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)管理類PBL教學(xué)模式的實(shí)踐探索，黃杰、熊軒（2010）等進(jìn)行了基于PBL的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革研究，孫伍琴(2012)對國際金融課程進(jìn)行了PBL教學(xué)研究，梁姍姍（2013）對經(jīng)濟(jì)博弈論課程基于PBL教學(xué)模式的研究。目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的研究還很少，因此，研究PBL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的應(yīng)用，具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。

一、PBL的內(nèi)涵、目標(biāo)及意義

（一）PBL 的內(nèi)涵

PBL教學(xué)法可分為部分PBL教學(xué)法和完全PBL教學(xué)法。部分PBL教學(xué)法是在教學(xué)過程中部分使用PBL教學(xué)，還要結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)；完全PBL教學(xué)法即所有的教學(xué)內(nèi)容都是通過PBL教學(xué)完成。是采用部分PBL教學(xué)法還是完全PBL教學(xué)法，取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和師資力量。一般來說，如果學(xué)生有比較充裕的自由支配時(shí)間，教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)不多，有較多的指導(dǎo)教師可以配備，以及教學(xué)內(nèi)容完全適合PBL教學(xué)，可采取完全PBL教學(xué)，如果以上條件得不到完全滿足，可采取部分PBL教學(xué)。

（二）PBL的教學(xué)目標(biāo)

PBL教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的技能（Subject-Specific Skills），結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生使用圖表和抽象模型，獲取和使用相關(guān)數(shù)據(jù)，評估政府政策，分析現(xiàn)實(shí)問題等等的技能，這是PBL教學(xué)的主要目標(biāo)；二是培養(yǎng)學(xué)生基本技能（Transferable Skills），如時(shí)間管理，團(tuán)隊(duì)合作，獨(dú)立學(xué)習(xí)和決策，解決問題，交流觀點(diǎn)和結(jié)果等等，這些技能是順利實(shí)施PBL教學(xué)所必需的，因而本身是PBL教學(xué)的組成部分。但同時(shí)，PBL教學(xué)具有正的外部性，即在實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生解決本課程任務(wù)的能力，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過對PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的比較，van den Bossche等發(fā)現(xiàn)，PBL擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生具備更好的知識(shí)應(yīng)用技能。因此，PBL教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能提高學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)施PBL教學(xué)的意義

PBL作為高等教育領(lǐng)域，特別是專業(yè)教育領(lǐng)域一種重大的、綜合的和廣泛流行的改革，不僅僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，而且還是對傳統(tǒng)教育理念的突破。首先，從教學(xué)方法上看，其突破在于，一是改變教學(xué)以教師為中心為以學(xué)生為中心，正確認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，其意義在于，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都是主動(dòng)參與的，學(xué)生帶著任務(wù)（問題）學(xué)習(xí)，對于如何解決問題沒有具體的條條框框，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；二是改變以教室為授業(yè)解惑的主要場所為學(xué)校和社會(huì)是學(xué)生的求知場所，在PBL教學(xué)中，教室的主要作用在于給學(xué)生討論提供一個(gè)方便的場所，學(xué)生獲取知識(shí)主要來源于學(xué)校提供的互聯(lián)網(wǎng)、圖書館，以及來源于社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了書本的知識(shí)，還學(xué)習(xí)了社會(huì)知識(shí)，最主要的是鍛煉了獨(dú)立解決問題的能力，和合作解決問題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，成為社會(huì)所需要的人。

公式（3）給出了發(fā)電機(jī)如何平衡光伏發(fā)電的變化，該模型還表明傳統(tǒng)發(fā)電機(jī)的變化取決于光伏發(fā)電的變化和各種調(diào)度策略。傳統(tǒng)的發(fā)電變化不是自變量，而是光伏發(fā)電不確定性的表現(xiàn)。光伏發(fā)電需要注意傳統(tǒng)發(fā)電資源的較高緩變率能力來平衡光伏發(fā)電。對于效率較低的發(fā)電機(jī)，公式（3）中矩陣T的相關(guān)元素值設(shè)為零。矩陣T可以選擇如下：

從教育理念來看，PBL的突破在于，PBL教學(xué)改變專業(yè)教育為素質(zhì)教育。我國高等教育的最主要弊端是教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生的理論知識(shí)掌握較好，而實(shí)踐能力較弱。從而培養(yǎng)的學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象比較突出。在PBL教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主線展開的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生從書本到實(shí)踐，又從實(shí)踐到書本的過程，培養(yǎng)了學(xué)生靈活掌握書本知識(shí)的能力，在此過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了自然的提高。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程PBL教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般設(shè)置在本科一、二年級階段，筆者所在學(xué)院采用的是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，該教材的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，缺點(diǎn)是過于抽象，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不緊。因此，PBL教學(xué)可彌補(bǔ)該教材的不足，引導(dǎo)學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程適宜部分開展PBL教學(xué)，如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，價(jià)格理論是核心內(nèi)容，并且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較密切，此部分的內(nèi)容較容易開展PBL教學(xué)。該部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)主要有：（1）需求及其影響因素；（2）供給及其影響因素；（3）需求和供給共同決定市場價(jià)格的形成及變動(dòng)。

在完成價(jià)格理論的課堂教學(xué)后，可進(jìn)行PBL教學(xué)。根據(jù)以上知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。PBL教學(xué)過程體現(xiàn)為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的各個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)主要是由以下七個(gè)階段組成：

（一）設(shè)計(jì)、布置任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)具體的任務(wù)及評估標(biāo)準(zhǔn)，如在價(jià)格理論教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)房地產(chǎn)價(jià)格PBL任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)又由若干子任務(wù)（問題）組成，如（1）列舉可能造成地區(qū)自有房市場供給變動(dòng)的五個(gè)因素，列舉可能造成地區(qū)自有房市場需求變動(dòng)的五個(gè)因素。（2）使用供給和需求圖表說明以上因素如何影響該地區(qū)的自有房價(jià)格。（3）使用價(jià)格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)解釋為什么存在區(qū)域房價(jià)差異。（4）判別第一子任務(wù)中列舉的因素是否也可能影響該地區(qū)的出租房的價(jià)格，并給明理由。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，也要設(shè)計(jì)對學(xué)生搜集和處理數(shù)據(jù)、利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析問題等的能力進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)可針對不同層次的學(xué)生具體制定。

在布置任務(wù)前，教師將學(xué)生分為若干小組，每一小組有一個(gè)負(fù)責(zé)人和一個(gè)記錄員，負(fù)責(zé)人和記錄員可由小組成員輪流擔(dān)任，并為每一個(gè)或幾個(gè)小組配備一個(gè)輔導(dǎo)教師。然后，教師將任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)打印給每個(gè)學(xué)生。

（二）小組第一次討論。小組第一次討論的內(nèi)容是讓小組成員了解任務(wù)，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)據(jù)，以及獲取這些知識(shí)和數(shù)據(jù)的方式，并完成小組成員工作分工。第一次討論由各小組獨(dú)立組織進(jìn)行。

（三）研究階段。小組成員開始執(zhí)行第一次討論所確定的具體工作和任務(wù)。包括到圖書館查閱資料，上互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，進(jìn)行市場調(diào)查等。

（四）成員報(bào)告會(huì)議。各小組成員在完成自己的工作和任務(wù)后，在小組范圍內(nèi)報(bào)告各自的研究成果（主要是信息搜集方面的），并由小組討論現(xiàn)有信息是否能完成布置的任務(wù)。如果不能，再明確成員的任務(wù)，繼續(xù)搜集信息，再舉行成員報(bào)告會(huì)議，如此循環(huán)，直到小組成員同意就現(xiàn)有信息對任務(wù)作出正式的報(bào)告。

（五）撰寫正式報(bào)告。正式報(bào)告是對第一階段提出的具體任務(wù)進(jìn)行書面回答，在小組成員經(jīng)過充分討論后由一個(gè)或幾個(gè)成員起草，并討論最終定稿。

（六）提交任務(wù)階段。提交任務(wù)可由教師決定采取何種方式，一是通過演示方式，開一個(gè)小型的報(bào)告會(huì)，二是向教師提交正式報(bào)告。

（七）評估階段。教師就學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評估。教師以學(xué)生小組為單位進(jìn)行評估，同時(shí)要聽取輔導(dǎo)教師的反饋，甄別小組成員中的“搭便車”行為，并適當(dāng)給出不同成績。

在整個(gè)PBL教學(xué)階段，教師除了擬定任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)外，主要通過輔導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，同時(shí)，要求學(xué)生經(jīng)常通過電子郵件與教師進(jìn)行交流，報(bào)告出現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、存在的問題及建議

雖然PBL研究已經(jīng)有近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，并且在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程得到廣泛的應(yīng)用，但是，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用PBL教學(xué)存在以下兩大問題，阻礙了PBL在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐雜，PBL難以完成教學(xué)任務(wù)

就本科教學(xué)來講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括了價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、廠商理論、市場理論、分配理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場失靈等理論，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括的內(nèi)容更為繁雜，無論宏觀還是微觀都難以用有限的幾個(gè)任務(wù)來覆蓋全部課程內(nèi)容。因此，即使分別開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，要想在一個(gè)教學(xué)學(xué)期進(jìn)行完全PBL教學(xué)，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，這樣肯定會(huì)影響學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的全面了解。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)理論比較抽象，許多內(nèi)容比較難以設(shè)計(jì)PBL任務(wù)

PBL之所以在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程得到廣泛應(yīng)用，與醫(yī)學(xué)課程的目標(biāo)比較具體有關(guān)，因此，在PBL概念提出之前，醫(yī)學(xué)教學(xué)就有病例教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等與PBL接近的教學(xué)方式。而經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，比如我們很難對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容IS-LM模型設(shè)計(jì)任務(wù)，即使要設(shè)計(jì)任務(wù)，要么過于簡單，學(xué)生很容易從互聯(lián)網(wǎng)上找到答案，達(dá)不到教學(xué)目的，要么過于復(fù)雜，不是一般學(xué)生能夠完成的。

除了以上各國在經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行PBL教學(xué)存在的共性困難外，在我們國家，在進(jìn)行PBL教學(xué)還存在以下制約因素。一是教師方面的原因。在我國高校，教師習(xí)慣于講授、批改作業(yè)、考試這樣三步曲式的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較成熟，教師相對省力、省心，而且一般不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)事故。而PBL教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程控制比較難，教師投入精力大，承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)較大，因此教師可能不太愿意采用這種費(fèi)力不討好的教學(xué)方式；二是學(xué)生的原因。從小學(xué)到大學(xué)，我國學(xué)生基本上都是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性不足，并且PBL對學(xué)生的要求比較高，學(xué)生承擔(dān)的壓力比較大，因此，學(xué)生可能會(huì)抵觸或應(yīng)付PBL教學(xué)；三是高校的原因。PBL需要學(xué)校更多的投入（如要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)和經(jīng)濟(jì)調(diào)查，需要更多的教師參與PBL教學(xué)），學(xué)生在校園外的活動(dòng)具有不可控制的風(fēng)險(xiǎn)，因此，雖然高校希望教師在教學(xué)方法上創(chuàng)新，但由于我國高校一般不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，也會(huì)制約PBL教學(xué)的在我國高校的應(yīng)用。

針對以上問題，我認(rèn)為在我國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

（一）要從學(xué)生素質(zhì)教育的高度認(rèn)識(shí)PBL教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性很強(qiáng)，但課程的最終目的是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，分析、解釋和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，而PBL教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能達(dá)到以上目標(biāo)，并且，PBL在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，PBL應(yīng)該得到教育主管部門、高校及師生的重視。

（二）搞好經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL教學(xué)試點(diǎn)。雖然國外有經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL教學(xué)的成功案例，但必須結(jié)合我國的國情，在我國有實(shí)力、有條件的高校進(jìn)行PBL教學(xué)試點(diǎn)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL教學(xué)進(jìn)行有益的探索和研究，為經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）高校要鼓勵(lì)有創(chuàng)新精神、有能力的教師開展經(jīng)濟(jì)學(xué)PBL教學(xué)。對于開展PBL教學(xué)的教師，高校應(yīng)該給予教師在課程時(shí)間、教學(xué)形式和內(nèi)容的安排上更多的自主權(quán)，對其要求其他教師協(xié)助等方面以更多的支持與幫助，同時(shí)要容忍教師在教學(xué)創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的失誤甚至失敗，給予教師積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對取得教學(xué)創(chuàng)新成效的教師予以鼓勵(lì)。

（四）針對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，本文認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)目前教學(xué)的最好方式是將PBL方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，即采用部分PBL教學(xué)。將可案例化的教學(xué)部分用PBL教學(xué)，將抽象部分用傳統(tǒng)教學(xué)，這樣既可發(fā)揮PBL的優(yōu)勢，又可發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，并且在操作上具有較大的靈活性。

[1]曹春燕，王淑芳.PBL——教育創(chuàng)新方法探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué).高教研究，2006，（1）.

[2]孫伍琴，《國際金融》PBL 教學(xué)法探索[J].經(jīng)濟(jì)視角，2012，（3）.

[3]Frank Forsythe.Problem-based Learning——The Handbook for Economics Lecturers,http://www.economicsnetwork.ac.uk/handbook/.