李博

（湖北經(jīng)濟學院 經(jīng)濟學系，湖北 武漢 430205）

經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)理論課導(dǎo)入辯論教學模式的實踐
——以“大學生就業(yè)難應(yīng)歸咎于經(jīng)濟問題還是教育問題”為例

李博

（湖北經(jīng)濟學院 經(jīng)濟學系，湖北 武漢 430205）

枯燥、晦澀、抽象是許多學生在評價經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程時常用的詞語，然而經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的一項重要教學目的則是培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維能力和運用經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論解釋、分析現(xiàn)實問題的能力。誠然，傳統(tǒng)教學方式很難真正達到這一教學目的。在經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)理論課中導(dǎo)入辯論教學模式，能夠有效地促進學生對經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論知識的掌握和應(yīng)用，本文以一次辯論教學實踐（“大學生就業(yè)難應(yīng)歸咎于經(jīng)濟問題還是教育問題”）為例，詳述了如何將辯論賽引入經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的全過程。

教學模式；基礎(chǔ)理論課；辯論

枯燥、晦澀、抽象是許多學生在評價經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程時常用的詞語，然而經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的一項重要教學目的則是培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維能力和運用經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論解釋、分析現(xiàn)實問題的能力。誠然，傳統(tǒng)教學方式很難真正達到這一教學目的。[1]作為一名經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教師，理應(yīng)將解決經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論教育中存在的問題當作一種責任，將如何活躍課堂氣氛，如何激發(fā)學生學習興趣，如何應(yīng)用新的教學方法納入自己的教學研究內(nèi)容。多年來，筆者將辯論教學模式應(yīng)用于經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的具體教學實踐中，取得了良好的教學效果。本文將以一次辯論教學實踐（“大學生就業(yè)難應(yīng)歸咎于經(jīng)濟問題還是教育問題”）為例，詳述了如何將辯論賽引入經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的全過程，供相關(guān)課程的教師參考和探討。

一、課前準備

教了多年的《宏觀經(jīng)濟學》課程，每次講到“失業(yè)”這一話題時，絕大多數(shù)學生的反映都是淡淡的，似乎事不關(guān)己。學生們往往在考試之前將“自愿失業(yè)”、“非自愿失業(yè)”、“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”、“摩擦性失業(yè)”、“自然失業(yè)率”等概念死記硬背一番，考試時在答題紙上按照記憶機械性的默寫下來。其實大多數(shù)學生對這些基礎(chǔ)理論知識的掌握程度很低，更不比說應(yīng)用這些理論知識來分析現(xiàn)實問題了。為提高教學實效，我進行了大膽的嘗試，從學生實際出發(fā)，采用課堂辯論的方式，以與學生們切身利益相關(guān)的“大學生就業(yè)難應(yīng)歸咎于經(jīng)濟問題還是教育問題”為辯題，引發(fā)學生們對“失業(yè)的問題”進行深層次的思考，體驗和體會“失業(yè)的原因”是什么，我最后加以引導(dǎo)、總結(jié)，以達到教學目的。

（一）掌握學生們的觀點和看法

在上一節(jié)課結(jié)束時，利用剩下的10分鐘時間承上啟下，講解如下：我們已經(jīng)有關(guān)于失業(yè)的基本概念和理論知識，下次課我們將試圖應(yīng)用所學知識來分析和解釋現(xiàn)實問題，為什么大學生就業(yè)難？是應(yīng)歸咎于我國經(jīng)濟發(fā)展方面的問題，還適應(yīng)歸咎于我國現(xiàn)行教育體制方面的問題？……要回答這個問題，必須從勞動力市場的供給和需求兩方面入手，結(jié)合你們所學的有關(guān)失業(yè)的理論知識加以闡述，下次課我們將以辯論賽的形式進行，在此之前我先做一個簡單的調(diào)查，認為時下大學生就業(yè)難應(yīng)歸咎于教育問題而非經(jīng)濟問題的同學請舉手……我簡單統(tǒng)計了一下舉手的同學幾乎占了全班同學的70%。在此基礎(chǔ)上。

（二）布置任務(wù)（該課堂有90多位學生，來自于2個行政班）

按照行政班將學生分為辯論雙方，由各班派出代表抽簽決定正反方。將兩個行政班分別再分為四組，第一組負責立論、第二組負責駁論、第三組負責自由辯論、第四組負責總結(jié)陳述。第一、二、四組各5人，5人合作共同收集資料、討論撰寫發(fā)言稿，并推舉出1人在辯論賽中進行陳述。凡是沒有進入第一、二、四組的同學全部進入第三組，人數(shù)達到20多人，要求該組在正式辯論前組織1～2次集體討論。要求所有學生要積極參與，各方對自己的觀點要持之有據(jù)，能站穩(wěn)腳跟，并且批駁有力。

（三）根據(jù)學生們存在的問題和以往的經(jīng)驗，收集整理資料，做好組織教學準備

時刻關(guān)注學生們的準備情況，并加以指點，尤其是觀點為“大學生就業(yè)難應(yīng)歸咎于經(jīng)濟問題”。根據(jù)絕大多數(shù)學生都持“大學生就業(yè)難應(yīng)歸咎于教育問題”觀點，我收集了相關(guān)音像資料、圖片、背景、聲音、事例，做成生動豐富的課件。

二、課堂辯論

主持人宣布辯題、辯論規(guī)則，介紹各方辯手，然后開始正式辯論。以下摘錄辯論過程中重要和精彩的內(nèi)容。

（一）立論階段

正方和反方一辯闡述本方基本觀點，時間各3分鐘

正方一辯：我方認為大學生就業(yè)難的原因主要來自于勞動力需求方，即經(jīng)濟方面。由于經(jīng)濟發(fā)展水平，經(jīng)濟波動以及企業(yè)管理能力導(dǎo)致整個市場無法為大學生提供足夠的工作機會。我方并不否認教育問題對大學生就業(yè)有一定影響，但即使教育的問題得到改善，最終決定大學生能否充分就業(yè)的還是整體經(jīng)濟環(huán)境。從短期來看，自08年美國金融危機以來，我國出口規(guī)模急劇萎縮，導(dǎo)致廠商對勞動力需求下降。從中長期來看，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化步伐緩慢，第二產(chǎn)業(yè)仍然占有較大比例，而吸納勞動力能力較強的第三產(chǎn)業(yè)則發(fā)展滯后；簡單勞動密集型和資本密集型的行業(yè)所占比例較大，而對人力資本要求較高的知識和技術(shù)密集型行業(yè)則發(fā)展緩慢，大學生作為高素質(zhì)就業(yè)群體缺乏用武之地；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡使得大學生擇業(yè)出現(xiàn)地域性相對過剩，進一步加劇了大學生就業(yè)的困難程度。綜上所述我方堅定的認為時下大學生就業(yè)難主要應(yīng)歸因于經(jīng)濟問題。

反方一辯：我方認為時下大學生就業(yè)難的原因主要來自于教育方面，首先，教育體制設(shè)置的方向偏差與人才市場的需求不符，高等教育設(shè)置滯后于人才市場的變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整造成專業(yè)設(shè)置與市場需求錯位，人才層次結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實不符。學術(shù)型人才泛濫，技術(shù)性人才匱乏。其次，教育心理的偏差導(dǎo)致大學生有較高的就業(yè)目標，造成大學生的選擇性失業(yè)，認為高學歷者必然走向精英崗位，這種固化思維是死板教育的結(jié)果。最后，教育本質(zhì)的缺陷導(dǎo)致大學生的自我發(fā)展受限，當教育的利益狹義的被理解為投資與回報相匹配的時候，伴隨而來的是教育價值的缺失和狹隘的小我意識。我們不是要成為適應(yīng)這個社會發(fā)展的人才，而是要成為推動社會發(fā)展的人才。綜上所述，我方認為時下大學生就業(yè)難主要應(yīng)歸因于教育方面。

（二）駁論階段

反方二辯和正方二辯先后駁斥對方觀點，時間各3分鐘。

反方二辯：第一，對方辯友告訴我們“美國金融危機使我國經(jīng)濟增速放緩了，就業(yè)崗位就更少了，大學生就業(yè)就困難了”，難道在美國金融危機之前，我國就不存在大學生就業(yè)難的問題嗎？ 第二，對方辯友告訴我們 “我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后是導(dǎo)致大學生就業(yè)難的原因之一”，然而你們卻忽略了一點，第二產(chǎn)業(yè)也創(chuàng)造了許多就業(yè)崗位，只是大學生不愿去從事，這種擇業(yè)觀正確嗎？這難道不是需要在教育方面進一步改進和解決的問題嗎？第三，每年我國從國外引入海龜人才那么多，這些用人單位為什么不用我國自己培養(yǎng)的大學生呢？我方查到的數(shù)據(jù)顯示：我國第三產(chǎn)業(yè)，服務(wù)型，技術(shù)型人才缺口達150萬，請問我們到底是無業(yè)可就還是有業(yè)不就呢？ 第四，對方辯友還告訴我們“區(qū)域地區(qū)不平衡也是導(dǎo)致大學生就業(yè)難的原因之一”，從小到大我們都被教育一定要找個好工作，一定要去好地區(qū)，沒有北上廣就不會去。請問這究竟是經(jīng)濟的問題還是我們教育觀念有問題，

正方二辯：第一，眾所周知，中國的教育體制早已有之，我們能將當下大學生就業(yè)難的主要原因歸咎于早已有之的教育體制嗎？第二，對方辯友告訴我們“教育體制造成了中國大學生結(jié)構(gòu)性失業(yè)”，可是我們那么多大學生在大學四年期間努力地考證、實習、參加各種比賽，盡可能地使自己從現(xiàn)行教育體制的禁錮中擺脫出來，我們努力地提升自己，可是市場還是不要我們吶。第三，對方辯友告訴我們“現(xiàn)在的大學教育趨向大眾化，就業(yè)選擇應(yīng)該更加多元化”，如果中部地區(qū)能和東部地區(qū)一樣發(fā)達，小城市和大城市能提供相當?shù)墓ぷ鞔?，大學生為什么不往那些地方走呢，是因為我們的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，大學生才不愿意往那些地方走啊。

（三）集體自由辯論階段

以各班第三組的學生為主，可以與對方辯手或?qū)Ψ桨l(fā)言的學生進行辯論，各方各有10分鐘時間，共20分鐘。整個辯論過程中，最精彩的就是雙方集體自由辯論階段。下面摘錄一些精彩辯論：

正方：請問對方辯友，如果我現(xiàn)在向一位窮人推銷鉆戒，你覺得賣的出去嗎？

反方：賣不出去

正方：那這是因為鉆戒不夠光彩奪目嗎？

反方：并不是

正方：那最終決定鉆戒不能找到它的主人，是鉆戒太美麗還是窮人沒能力呢？

反方：是因為窮人買不起鉆戒啊

正方：類此我們今天的話題,經(jīng)濟危機余威不散，企業(yè)大批倒閉，即使我們培養(yǎng)出來在優(yōu)秀的人才，企業(yè)根本沒能力提供足夠的職位，難道這不是經(jīng)濟方面市場的問題嗎？

同學們鼓掌……

反方：請問對方辯友，我今天拿一把斧頭去砍樹，但是卻砍不動這棵樹，我就一味的責怪是這棵樹太硬了，這合理嗎？

正方：不合理

反方：那么對方辯友，今天我遇到同樣的問題我卻責怪是我的斧頭不鋒利，我去把我的斧頭磨鋒利一點，才能真正的達到解決問題的目的不是嗎？

正方：是

反方：好的，那么對方辯友，今天我們看到崗位壓力大與個人的能力思維不夠共同造成了就業(yè)難問題，但歸根結(jié)底，只有我們擺正教育的內(nèi)涵，讓我們每個人都用能力武裝自己，才能夠真正得到這種就業(yè)難問題的解決方法，沒有砍不動的樹，只有磨不利的斧子啊，不是嗎？

同學們鼓掌……

正方：請問對方辯友，候鳥為什么要遷移呢？

反方：因為現(xiàn)在所處地區(qū)的時令不適合。

正方：候鳥意識到天冷的時候會選擇遷移，我們大學生意識到找工作難的時候，我們在干什么呢？

反方：大學生當然需要從各個方面提升自己的能力來適應(yīng)社會的需要。

正方：那大學生具體在干什么呢？

反方：聽講座，打辯論賽

正方：對方辯友說得好，我們在打辯論，打辯論干嘛呢？提高我們的口才能力嘛，那我請問對方辯友，我們大學生考證，實習，四年的時間，我們不斷的提升自己，我們努力的提升自己，市場為何任然不要我們呢？

反方：那是因為你提升的方向不對啊，我們看到現(xiàn)在各行各業(yè)都需要各樣的人才，你為什么要在一顆樹上吊死呢？

正方：對方辯友看到的是某些同學在一顆樹上吊死，但我們很多人是在全面發(fā)展自己啊，那請對方辯友告訴我全面發(fā)展的同學為什么仍然不能順利就業(yè)呢？

同學們鼓掌……

反方：我想請問對方辯友是不是告訴我們崗位不夠呢？

正方：這個問題存在

反方：現(xiàn)在大企業(yè)優(yōu)秀制造人才的缺口已達到一百五十萬，對方辯友解釋下好不好呢？

正方：這說明中職中專培養(yǎng)的人才沒有針對這些行業(yè)嘛

反方：對方辯友還是告訴我們大學生必須去當白領(lǐng)嘛，我再請教一下，企業(yè)招工難是不是也是因為市場需要的人才和教育培養(yǎng)的人才不一樣呢？

正方：對方辯友只看到其一沒有看到其二，為什么學了生物工程等在歐美國家十分熱門的專業(yè)，在中國卻找不到工作呢？為什么我國這些高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)沒有發(fā)展起來呢？對方辯友只看到我國制造業(yè)需要制造工人，一味的強調(diào)那些企業(yè)招工難，他們需要的是什么呢？例如他們需要生產(chǎn)芭比娃娃，這些處于微笑曲線低點處的產(chǎn)業(yè)，我們應(yīng)該慢慢將他們淘汰逐漸發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈高端環(huán)節(jié)呢？還是一味的順應(yīng)市場迎合市場呢？

同學們鼓掌……

反方：請問對方辯友對大學生盲目考證的現(xiàn)象你們怎么看？

正方：為適應(yīng)市場的需求，市場要我們考，我們不得不考啊，有什么辦法呢？您方認為教育既然存在問題，那你為什么還要來念四年大學呢？

反方：我們應(yīng)該正視的是：大學給予我們的，到底是該適應(yīng)市場還是改變市場呢。

正方：但是您方一開始說教育如此不好不能適應(yīng)市場，您方的教育一直就是以適應(yīng)市場為目標，是不是自相矛盾呢？一個國家的教育短時間內(nèi)沒有太大的改變，可經(jīng)濟的不景氣對就業(yè)有如此大的影響，這不更證明了我方觀點嗎？

反方：教育不是以市場為導(dǎo)向，但也應(yīng)與市場息息相關(guān)啊。

同學們鼓掌……

正方：海龜以前也很受歡迎，現(xiàn)在卻成了海帶，是不是國外的教育也出現(xiàn)了問題呢

反方：海龜就業(yè)成了問題是您方臆想的，60%的大學生學習的知識與市場需要不符，理論知識和實際應(yīng)用不符讓大學生怎么就業(yè)呢？

正方：我們在大學培養(yǎng)的是自學能力，市場瞬息萬變，我們學的知識隨時可能淘汰，為什么經(jīng)濟危機出現(xiàn)時大學生就業(yè)難就凸顯出來了呢？

反方：我國一直存在就業(yè)難的問題，只是經(jīng)濟危機出現(xiàn)是凸顯而已，我們知道2002年我們僅有10名精算師，但我們市場卻需要五千名，這是供給與需求不符，這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)不是最大的難題嗎？

同學們鼓掌……

正方：對方辯友告訴我們應(yīng)該優(yōu)化擇業(yè)觀，但是家庭辛苦供我們上學就是期望我們能夠有更好的發(fā)展，人往高處走，水往低處流，這樣的觀點有錯嗎？現(xiàn)在你卻將我們與生俱來的這種觀念歸結(jié)于大學四年沒有得到教化，請問合理嗎

反方：對方辯友告訴我們是家庭不讓你去西部，所以這就是從小的教育理念存在的問題啊，大學生一定要去北上廣不可嗎？

正方：對方辯友一直在跟我們糾纏擇業(yè)觀的問題，可是我這么多年，讀書投入了那么多，期待一個高的回報合理嗎？大家也都知道大學生還包括本科生，研究生，博士生，我一個博士生畢業(yè)了你要讓我先去基層干起，先去打掃衛(wèi)生，您覺得這樣浪費人才合理嗎？

同學們鼓掌……

（四）總結(jié)陳辭階段

集體辯論辯論結(jié)束后，由反方四辯總結(jié)陳辭，時間3分鐘，然后由正方四辯總結(jié)陳辭，時間3分鐘。為避免前后重復(fù)，節(jié)省篇幅，總結(jié)陳詞的內(nèi)容就不在此詳述。

（五）老師點評階段

第一節(jié)課辯論完以后，第二節(jié)課由我進行點評。點評的內(nèi)容主要從以下幾個方面展開：第一，肯定學生在辯論過程中的精彩表現(xiàn)；第二，指出辯論過程中暴露出來的學生對相關(guān)概念和理論理解上的錯誤和偏差；第三，運用失業(yè)理論就辯題本身進行全面系統(tǒng)地闡述；第四，為學生指出進一步思考和研究的方向。

三、課后總結(jié)

課堂辯論的教學方式引起學生們的極大興趣，大大提高了課堂教學實效，很受學生們的歡迎，許多學生通過各種途徑告訴我：希望以后更多地開展課堂辯論。筆者總結(jié)了一下這次課的作用和意義：

（一）加深了學生對失業(yè)相關(guān)理論知識的理解和掌握

經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的學習不能光憑老師在課堂上的灌輸，學生必須在課后勤思考、多應(yīng)用，才能真正掌握。辯論教學方式能夠很好地調(diào)動學生的積極性，使其主動運用所學知識來思考辯題、討論辯題和參與辯論，從而更加深刻地理解和掌握所學知識。

（二）提高了學生的綜合能力

首先，辯論教學模式能夠很好地鍛煉學生的學習能力和思維能力。辯論就是要表達自己的思想和觀點，必須通過大量的分析、比較、概括、推理等過程才能最終完成，只要某方面的失誤，都可能導(dǎo)致自己的思想觀點不成立。因此辯論是訓練思維敏銳，應(yīng)變靈活，邏輯嚴密的有效手段。其次是口頭表達能力。辯論是彼此用一定的理由來說明自己對事情或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見的活動。[2]學生們在短兵相接的辯論中，除了要有機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度，還必須要有較強的口頭表達能力。

（三）培養(yǎng)了學生的團隊合作精神

辯論要通過團隊成員之間的通力合作才能完成。在準備階段，資料的分工收集整理、信息的相互交流、辯論提綱的集體討論、發(fā)言稿的擬定，無不需要大家同心協(xié)力。在課堂辯論中，需要辯手與辯手、辯手與其他參與者之間的密切配合。在整個活動過程中，可使學生深切體會到集體力量的重要，體會到同伴合作的重要，從而培養(yǎng)其良好的人際關(guān)系和團隊精神。[3]

（注：本文系湖北經(jīng)濟學院校級教學研究項目《經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)理論課導(dǎo)入辯論賽機制教學方法的探討》，項目編號：2010002）

[1]彭建平，尹啟華，田信真.經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課“辯論賽”教學模式探討[J].湖南工程學院學報，2007，（1）：74-76.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].商務(wù)印書館，1991.66.

[3]彭文英.基于思想政治教育中辯論教學模式的實踐研究[J].三峽論壇，2003，（5）：133-136.