王 洋

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 船舶與海洋工程學(xué)院，湖北 武漢 430068）

隨著我國高職高專教育的蓬勃發(fā)展，為滿足我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變而帶來的對人才結(jié)構(gòu)的需求，高等職業(yè)教育的基本辦學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)大量的高技能人才。而我們的職業(yè)教育重視謀生的教育功能，卻往往忽視了樂生的教育價值功能。[1]而高等教育從精英教育發(fā)展到大眾階段，接收高等教育的目的不僅僅是為了獲得謀生的手段，而且也應(yīng)該為了豐富自己的個性，提高自己的生活品質(zhì)。閑暇教育就能較好的教會學(xué)生利用閑暇時間充實個人生活，完善個人發(fā)展的能力。隨著我國閑暇教育研究的深入，目前各高校都有較好的應(yīng)對方法，但是由于大學(xué)生的閑暇時間較長，特別是周末、法定假日以及暑寒假期，是管理的難點和盲點。如果僅僅依靠老師的管理，而不調(diào)動學(xué)生的自主能動性，往往會使教育的難度大大增大，造成了較低的效率。因此，在此利用現(xiàn)代管理學(xué)中的“項目管理”理論，將閑暇教育中的計劃活動作為項目，鼓勵學(xué)生自愿參與進(jìn)來，依靠學(xué)生主動創(chuàng)新，組建學(xué)生項目團(tuán)隊，充分利用他們的閑暇時間，更好的開展閑暇教育。[2]

一、高職生閑暇現(xiàn)狀以及存在的問題

目前我國大學(xué)生每年在校時間為280天左右，其中雙休日和法定的節(jié)假日就有90天之多。除此之外，正常的教學(xué)活動安排也隨著年級的增高而逐漸減少。除了必要的課堂教學(xué)與其它一些必要的活動之外，他們有大量的閑暇時間。[3]而根據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生對閑暇時間的利用還處于非常低的層次，很多同學(xué)閑暇時間就是睡覺、上網(wǎng)、玩游戲、逛街等，并沒有充分的利用這段時間，而目前很多高校對學(xué)生閑暇時間的管理處于一種相對的真空期，并沒有采取相應(yīng)的措施方法去引導(dǎo)學(xué)生。特別是在新生入學(xué)后，新生入學(xué)教育中往往缺乏這種閑暇教育,使得很多同學(xué)從緊張的高中生活來到大學(xué)后很不適應(yīng),錯過了最佳的教育時間。而且目前的很多高職學(xué)校仍對學(xué)生的閑暇時間采用簡單的管理辦法,比如僅僅是開設(shè)校規(guī)校紀(jì)、安全教育、專業(yè)技能教育等,這些往往使學(xué)生被動參與,缺少參與的認(rèn)同感。對于大學(xué)生閑暇教育自主實踐活動，很多高校也采用社團(tuán)管理的方式進(jìn)行，據(jù)統(tǒng)計，60%以上的在校學(xué)生屬于一個或幾個社團(tuán)，而90%以上的大學(xué)生參加過由社團(tuán)舉辦的某種活動，[5]但是社團(tuán)目前的組織相對松散，而且學(xué)校的投入明顯不足，大多數(shù)社團(tuán)組織活動能力明顯不足，無法滿足同學(xué)閑暇教育的需求。

二、項目化管理模式在閑暇教育中的應(yīng)用

上述的大學(xué)生閑暇時間的現(xiàn)狀與目前的教育方式都有種種不如人意之處，既有外界因素也有大學(xué)生自身的因素。為什么很多高校采取了種種措施仍不能解決問題的原因其實就是學(xué)生一直是被動的接收學(xué)校老師的安排，缺少情感與精力的投入，因此效果并不明顯。因為學(xué)校閑暇時間所采用的教育工作往往缺少學(xué)生的認(rèn)同感，因此在此使用目前管理領(lǐng)域的項目化管理的方式來開展閑暇教育活動，項目化管理是當(dāng)前管理學(xué)界的一個研究熱點，己被眾多企業(yè)應(yīng)用于管理實踐。項目化管理是以項目為對象的系統(tǒng)管理方法，通過一個臨時性的專門組織（項目小組）對項目進(jìn)行高效率的計劃、組織、實施、指導(dǎo)和控制，以實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理和項目目標(biāo)的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化，實現(xiàn)項目的預(yù)期目標(biāo)。項目化管理的基本原則是以具體的項目帶動人力、物力的整合，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)人員合作。[6]具體實施方法采用如下步驟：

（一）前期的宣傳：通過學(xué)校組織一系列的講座和交流活動使得同學(xué)們首先認(rèn)識到大學(xué)閑暇時間對于形成他們的軟實力、人文素質(zhì)的重要性。并讓同學(xué)們學(xué)會使用校內(nèi)圖書館，運動場等，并做好校外圖書館、博物館等的指引宣傳。另外，學(xué)校也應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)校周邊的娛樂場所，使其營造一個良好的校園閑暇氛圍。為了建立閑暇教育的長效機(jī)制而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的執(zhí)行熱情，可以給予第二課堂學(xué)分的支持。

（二）發(fā)布立項通知：讓同學(xué)們針對自己每學(xué)期或?qū)W年的閑暇時間制訂計劃，將各年級同學(xué)的閑暇計劃進(jìn)行統(tǒng)計，并將該計劃作為項目，采用立項的方式來管理項目，閑暇計劃有老師推薦的與學(xué)生自定的計劃，將其項目化后，通過項目的收集公布，成立學(xué)校閑暇教育管理小組，其中學(xué)生是主體，老師可以起到指導(dǎo)作用。因為是學(xué)生自選或自定的項目，因此學(xué)生具有較大的自主性。在這一階段，老師的作用就是審核與把關(guān)，并且豐富計劃內(nèi)容，有意識的制訂一些能夠反映學(xué)生迫切需求的計劃，并且各年級學(xué)生選擇計劃側(cè)重點應(yīng)有所不同，比如大一應(yīng)多選擇的能豐富的自己課余愛好、補(bǔ)充自己的人文素養(yǎng)的計劃等，比如體育鍛煉計劃、社會志愿服務(wù)計劃、人文藝術(shù)計劃等；高職二年級主要可以選擇以提高自己的綜合素質(zhì)的閑暇教育，比如企業(yè)實習(xí)計劃、通識課程學(xué)習(xí)計劃等、讀書計劃等；高職三年級的時候可以主要開展以擇業(yè)和就業(yè)為主題的閑暇教育，這樣就做到了既貼合學(xué)校實際又符合學(xué)生需要，從而深受學(xué)生歡迎，達(dá)到預(yù)期效果。[3]

（三）立項申報與審批：項目制訂后，就需要成立以班級為最小單位的管理小組，每個班級指派一名教師作為指導(dǎo)教師，對項目匯總審核，對不完全符合大學(xué)生閑暇素質(zhì)發(fā)展要求的計劃給予修改補(bǔ)充，但要充分的尊重學(xué)生的自主選擇。而且對于部分項目，如果需要學(xué)校提供資源，必須要進(jìn)行評估確定其合理性，盡量爭取必須的資源來完成學(xué)生的閑暇計劃。

（四）項目運作：項目審批后，即可按照計劃來運作執(zhí)行。因為閑暇時間的長期性與變動性，要做好學(xué)生閑暇計劃的調(diào)整與指導(dǎo)工作，促使學(xué)生的閑暇活動順利完成。

（五）中期檢查：采用班級與二級學(xué)院兩級檢查來分享同學(xué)的閑暇計劃所帶來的成果，讓大家可以在該階段自由討論，改進(jìn)調(diào)整。

（六）結(jié)項驗收：以學(xué)年為截點，對該活動進(jìn)行總結(jié)表彰，對閑暇活動開展合格的同學(xué)給予第二課堂學(xué)分的鼓勵，對開展優(yōu)秀的同學(xué)可以頒發(fā)證書并在全校范圍宣傳，對閑暇活動開展需要改進(jìn)的同學(xué)給予下階段的指導(dǎo)。

三、項目化管理模式在閑暇教育中的作用

根據(jù)以上的步驟，可見將項目化管理方法引入學(xué)生的閑暇教育，優(yōu)點有以下幾個方面：（1）項目來源來自于學(xué)生，學(xué)生是自愿參與，因此符合學(xué)生的心理特征與預(yù)期，自主性和積極性都會有所增強(qiáng)；（2）采用項目化的方法來開展閑暇教育，階段性強(qiáng)，各階段皆可控，而且可指導(dǎo)調(diào)整，可以有效的將閑暇教育的作用最大化；（3）將個人的閑暇教育作為一個小項目來完成，將學(xué)校的閑暇教育作為一個大項目來完成，可以充分的利用學(xué)校和社會的各項資源，擴(kuò)寬了學(xué)生的閑暇教育空間；（4）采用項目化的方式，可以形成一套量化考核的方案，最終形成長效機(jī)制，并最終融入到大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的考核方案中去。

四、項目化管理模式在閑暇教育中的不足

雖然項目式管理在閑暇教育中的優(yōu)勢很多，但是也有其自身的不足，不足如下：（1）閑暇活動項目開展時，因指導(dǎo)方式由集體輔導(dǎo)變成個體輔導(dǎo)，因此系統(tǒng)開銷很大，系統(tǒng)管理成本將會變大，但是隨著學(xué)生閑暇技能的掌握，正確閑暇教育價值觀的形成，管理難度與風(fēng)險將會變?。唬?）項目管理方式開展閑暇教育僅僅是閑暇教育的實踐部分，而不能僅僅依靠學(xué)生自身的實踐來完成閑暇項目，必須要有理論指導(dǎo)，可以把“閑暇教育的理論部分”作為兩課（例如，大學(xué)生思想道德修養(yǎng)課、大學(xué)生心理健康課）的一個部分或者章節(jié)[4]；（3）再就是閑暇教育是一個系統(tǒng)工程，不能僅靠某種方法或者僅僅是學(xué)校的教育來完成，還必須要借助于社會與家庭的力量，并最終形成合力；（4）面對學(xué)生的廣泛需求，教師往往很難滿足所有同學(xué)的期望，因此，對教師的要求也偏高。

五、結(jié)語

閑暇時間是大學(xué)生發(fā)展自身全面素質(zhì)能力的重要階段，現(xiàn)在已受到越來越多高校的重視，隨著閑暇教育途徑方法的研究實踐，閑暇教育的效果也將會越來越明顯。作為項目化管理方式，學(xué)生作為閑暇教育實踐的主體，將會從被動變主動，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生閑暇技能的目的，提高了學(xué)生的全面素質(zhì)。

[1]邵方益，翁麗華.閑暇教育：一個高等職業(yè)教育不容回避的問題[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（2）。

[2]戴培培，陳迪輝，薛榮榮.項目化管理在高職院校學(xué)生工作中的實踐與思考——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育管理，2011，（11）.

[3]王福臣.高職學(xué)生閑暇教育途徑探析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，（12）.

[4]經(jīng)素，尹志麗.論當(dāng)代大學(xué)生的閑暇及其引導(dǎo)體系構(gòu)建[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2012，（11）.

[5]向冠春，劉娜．高等教育是一種人生經(jīng)歷——關(guān)于高等教育功能的資本解讀Ⅱ[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（5）：24.

[6]戴培培，陳迪輝，薛榮榮.項目化管理在高職院校學(xué)生工作中的實踐與思考[J].教育管理，2011，（12）