吳同萱
(安慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院,安徽 安慶 246004)
教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán),它是教師獲得學(xué)生的反饋信息,改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和方法的重要依據(jù),也是學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。美國教育家斯克里芬(M.Scriven)在1967年的著作《評價方法論》里根據(jù)教育目的的不同,把教學(xué)評價分為形成性評價(formative assessment)與終結(jié)性評價(summative assessment)。[1]本文以當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀為背景,從實施形成性評價所要遵循的原則,具體的措施方法,以及所要注意的問題等方面進(jìn)行了闡述,指出了在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)建立起以形成性評價為主,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價體系普遍采用的是終結(jié)性評價方式,即用學(xué)生各學(xué)期的期末考試和基礎(chǔ)階段結(jié)束時的大學(xué)英語四、六級考試來作為評價學(xué)生的依據(jù)。這種評價強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)結(jié)果,它在教師教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用是有限的,主要體現(xiàn)在用考試作為評價教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn),就會忽視教學(xué)的復(fù)雜性,挫敗教師的積極性;也會影響學(xué)生的英語綜合能力的提高,導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)英語的興趣。相對而言,形成性評價強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程。主要是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),所取得的成績以及所反映出來的情感,態(tài)度等方面的發(fā)展做出及時的評價。[2]這種評價由于是一種經(jīng)常性的測評,因而能促進(jìn)教師教學(xué)方面的提高和學(xué)生自身的發(fā)展,并且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷地認(rèn)識自我,端正態(tài)度,調(diào)整策略,從而達(dá)到對英語學(xué)習(xí)和運用能力的提高。
形成性評價應(yīng)以學(xué)生為主體,所有的評價措施都要以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為目的,讓學(xué)生積極參與評價,使學(xué)生成為主導(dǎo)者,做到學(xué)生自我評價,相互評價和教師評價相結(jié)合。[3]
形成性評價的方式應(yīng)是多種多樣的,包括課堂觀察、反饋、討論訪談、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查和測試等方式。這些方式既包括了對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的水平評價,又包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度的評價。
在實施形成性評價的過程中,要及時地對學(xué)生所取得的成績給予肯定和鼓勵,使學(xué)生們增強(qiáng)信心,獲得成就感并實現(xiàn)自身價值。
形成性評價的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,使每個學(xué)生都有所進(jìn)步提高。
形成性評價應(yīng)在真實開放的環(huán)境下實施,而讓學(xué)生們都參與其中就體現(xiàn)了公平性的原則。
目前,在我國大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中,實施形成性評價的方法策略主要包括:學(xué)生自評,學(xué)生互評,教師評價,課堂觀察,反饋,討論和訪談,學(xué)生檔案,問卷調(diào)查和測試。[4]
學(xué)生是整個評價體系的主體,所以形成性評價的最基本的方式就是學(xué)生自評。學(xué)生自評是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展所做的評價。要想更好地掌握學(xué)習(xí)知識,就必須要了解自我,而了解自我的根本就在于是否能正確地評價自己。除了上課學(xué)習(xí)外,大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更多的還是學(xué)生的自學(xué),因而學(xué)生自評學(xué)習(xí)行為就變得尤為重要。通過自評,學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)行為不斷地進(jìn)行檢查,有利于學(xué)生做到自我反思,自我調(diào)整和自主發(fā)展。例如學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時,教師可幫其制定一個閱讀速度與閱讀正確率的圖表,學(xué)生在閱讀時自己記錄所用時間,做完練習(xí)后計算出閱讀正確率,自己通過觀看圖表就可以一目了然地知道自己在閱讀上的優(yōu)勢與不足,從而實現(xiàn)自我完善和自我提高。
除了自評,學(xué)生互評也是形成性評價的一個非常客觀公平的方法?;ピu是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn),讓班級里的學(xué)生對彼此的學(xué)習(xí)過程和效果做出的評價。在實施過程中,教師可將班級的學(xué)生劃分為四到五個小組,一個小組一般為八到十個成員。教師以小組為單位,組織學(xué)生參加各種形式的英語活動。在活動結(jié)束后,采用小組成員間的相互評價和小組之間的互相評價方式,力求評價的公正性。學(xué)生在相互評價中進(jìn)行交流,提高了自身的交際能力。同時還聽取了別人的建議,可以了解到自己在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和劣勢,并借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。[5]因此可以說學(xué)生互評是培養(yǎng)學(xué)生自我反思,自我調(diào)整和自我發(fā)展的一個過程。
在形成性評價實施的過程中,教師的評價仍需貫穿每一個環(huán)節(jié),因為教師是課堂的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者。教師要制定并示范出公平合理的評價標(biāo)準(zhǔn),首先幫助學(xué)生來進(jìn)行自我評價和互相評價,在此之后,教師針對其遺漏之處,對學(xué)生的自評和互評進(jìn)行補充完善,最后做出一個總結(jié)性的評價。教師的評價應(yīng)當(dāng)簡潔準(zhǔn)確,要有針對性,因人而異。對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言,若其取得了一些微小的進(jìn)步,也要給予肯定和鼓勵,而針對本身成績就很優(yōu)秀的學(xué)生而言,則要更加嚴(yán)格要求他們,使其取得更大的進(jìn)步。
課堂觀察是評價學(xué)生行為的比較直觀和基本的方式。教師觀察學(xué)生在課堂上的聽課,學(xué)習(xí)效率,知識理解以及小組活動的進(jìn)展等情況,將這些表現(xiàn)記錄下來并提供給學(xué)生,這樣不僅讓學(xué)生真實地了解自己的學(xué)習(xí)行為,同時也讓教師了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和不同特點,來對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。
形成性評價的根本目的是反饋教學(xué)。教師通過學(xué)生對自己的反饋來調(diào)整教學(xué),然后讓學(xué)生對新的教學(xué)活動進(jìn)行評價,又獲得反饋信息,再進(jìn)一步調(diào)整教學(xué),如此循環(huán)。而學(xué)生也從教師那里得到有效的反饋信息,了解到自身對知識的理解與應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之間的差異以及自身學(xué)習(xí)方法的不足等情況,這樣有助于學(xué)生對自身能力的了解。因此,教師與學(xué)生之間的反饋信息既可以促進(jìn)教師改善教學(xué)方法,也有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。
教師應(yīng)定期對學(xué)生進(jìn)行訪談,了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,然后通過和學(xué)生一起討論來幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度并找到更有效的學(xué)習(xí)策略。訪談的方式并不一定要非常正式和嚴(yán)肅,這樣可能會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。訪談可以是很隨性的,如教師可以在課間問一問學(xué)生對剛上的課有什么建議,單詞的講解是否易懂,有沒有做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),課后喜歡看什么樣的英語刊物等問題,這樣可以及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也不會讓學(xué)生有太多壓力,同時還能增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。
建立學(xué)習(xí)檔案也是形成性評價中一個非常直觀和有效的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案是指學(xué)生在某一個階段(如一學(xué)期)的學(xué)習(xí)過程中,教師協(xié)助其建立的一套記錄學(xué)習(xí)過程中所完成的各項學(xué)習(xí)資料的文件,內(nèi)容可包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計劃和信息調(diào)查表,學(xué)期中所完成的各種英語練習(xí),課堂上的小組討論,回答問題情況,讀書筆記,英語活動的自評表和互評表等,以及學(xué)期末的教師評價和自我評價的報告。因為每一個學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)檔案,所以這種檔案的建立可以呈現(xiàn)出每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的相關(guān)資料,在整個學(xué)期中可以讓學(xué)生不斷地設(shè)計和完善自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在期末時還可以當(dāng)作復(fù)習(xí)的材料,用于瀏覽和鞏固所學(xué)的知識。[6]
問卷調(diào)查是形成性評價中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。作為大學(xué)英語教師,定期做一些問卷調(diào)查是很有必要的。如學(xué)期初可調(diào)查如下問題:你希望有一個什么樣的大學(xué)課堂?在這一學(xué)期中你要設(shè)定一個什么樣的英語學(xué)習(xí)計劃?你是否經(jīng)常閱讀英語報紙和書籍?平時你是怎樣背單詞的?而學(xué)期末就可以調(diào)查以下問題:你認(rèn)為本學(xué)期是否達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?你對本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是否能接受,是否感興趣?你對這一學(xué)期老師的教學(xué)活動有什么建議,老師的優(yōu)點和缺點分別是什么?通過這些問卷調(diào)查,可以更客觀,更直接,更快捷,更全面地了解教師的教與學(xué)生的學(xué)的情況。
傳統(tǒng)的評價體系就是單純地用測試來評價學(xué)生的,這樣只是片面地強(qiáng)調(diào)了期末考試和大學(xué)英語四六級考試的重要性,并且期末考試也是盲目地模仿四六級的題型,與本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容幾乎沒有聯(lián)系,這樣就會大大降低學(xué)生上課的積極性。這里的所謂測試,是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)多做一些隨堂測試,如可采用英語單詞聽寫,句子翻譯,寫作,閱讀等形式,然后將成績記錄下來作為學(xué)生的平時成績的參考。這種測試形式不僅可以隨時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,同時也與四六級考試是相輔相成的,并不存在著矛盾。
形成性評價有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,提高交際能力和合作學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改善學(xué)習(xí)方法。但在實施的過程中也會遇到一些實際的問題。由于形成性評價所涉及的內(nèi)容廣泛,并且很多教師和學(xué)生對這一領(lǐng)域比較陌生,因而首先教師要不斷地更新自身的知識結(jié)構(gòu)意識,了解形成性評價的真正意義,轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色定位,做好一個組織者和引導(dǎo)者的角色。其次,教師要讓學(xué)生了解形成性評價的方法和價值,讓學(xué)生知道這種評價是以提高學(xué)生的能力和促進(jìn)其發(fā)展為目標(biāo)的,同時要確保每個學(xué)生都能積極有效地參與其中,實現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)者的地位。再者,教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況,關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度和情感,因材因人地設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)和方法,做到公平、公正和有針對性。
教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。就當(dāng)今的評價體系現(xiàn)狀來看,建立起一個全面科學(xué)的評價體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來看是非常迫切和至關(guān)重要的。在大學(xué)英語教學(xué)中實施以形成性評價為主,與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系,不僅使學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)化為評價的主體和參與者,讓學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷地認(rèn)識自我,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高自身的英語綜合能力和促進(jìn)自我發(fā)展。而且教師作為評價體系中的組織者和引導(dǎo)者,也讓教師在教學(xué)過程中獲得了反饋信息,從而調(diào)整教學(xué)方法并提高自身的教學(xué)水平,從而達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長。
(注:本文系“英語國家級特色專業(yè)”項目研究部分成果,項目編號:TS12154)
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