左俊楠,劉 戀

(河北北方學(xué)院 法政學(xué)院,河北 張家口 075000)

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)民辦幼兒園的發(fā)展如雨后春筍，成為幼兒教育的重要組成部分。“截至2007年，全國(guó)共有12.91萬(wàn)所幼兒園，其中有民辦幼兒園7.761 6萬(wàn)所，民辦幼兒園占全國(guó)幼兒園總數(shù)的60.1%。”[1]32欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府投入幼兒教育的經(jīng)費(fèi)少，因此，民辦幼兒園在幼兒教育上發(fā)揮著巨大的補(bǔ)充作用，在一定程度上彌補(bǔ)了政府幼教經(jīng)費(fèi)投入的不足，充實(shí)了幼兒教育資源。中國(guó)城市化步伐加快,大批農(nóng)村務(wù)工人員涌入城市，流動(dòng)人口增加，目前公立幼兒園入園以居住地為準(zhǔn)，流動(dòng)兒童無(wú)緣公立幼兒園，部分兒童只能選擇民辦幼兒園入學(xué)，民辦幼兒園在一定程度上解決了入園難問(wèn)題，促進(jìn)了教育公平，且能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)不同層次幼兒教育的需求。此外，公私幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)也有助于幼兒教育整體水平的提高，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍有助于民辦幼兒園發(fā)揮其對(duì)社會(huì)的作用。該研究通過(guò)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師基本狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并從教育的角度提出發(fā)展建議，為相關(guān)部門(mén)提供政策依據(jù)。

一、發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

該研究于2013年選取河北省張家口市市區(qū)、宣化縣、張北縣、蔚縣、涿鹿縣及懷安縣等地區(qū)民辦幼兒園教師200人為研究對(duì)象，結(jié)合《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)編制調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)出問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷194份，數(shù)據(jù)顯示欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能方面有以下特點(diǎn)：

(一)專(zhuān)業(yè)理念與師德方面

在對(duì)200名民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念和師德的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理念和師德在職業(yè)成長(zhǎng)中的作用認(rèn)識(shí)是膚淺的。

問(wèn)卷中，涉及專(zhuān)業(yè)理念與師德方面的有3個(gè)問(wèn)題，當(dāng)被問(wèn)及“在執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過(guò)程中，遇到最困惑的問(wèn)題是什么”時(shí)，有154名教師回答是“對(duì)新教育理念的理解”，被調(diào)查的教師中，79%的教師感到不理解學(xué)前教育理念。當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為對(duì)幼兒園教師最有用的課程是什么”時(shí)，沒(méi)有一個(gè)教師選擇職業(yè)道德課，也沒(méi)有任何教師認(rèn)為“您最希望的培訓(xùn)內(nèi)容”是“師德修養(yǎng)”?？梢?jiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒教師對(duì)學(xué)前教育理念與師德的作用認(rèn)識(shí)是膚淺的，其原因是多方面的。

1.欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師學(xué)歷層次偏低，文化層次制約其對(duì)專(zhuān)業(yè)理念的理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有13%的民辦幼兒園教師第一學(xué)歷是初中學(xué)歷，17%的教師是高中學(xué)歷，這些教師后來(lái)也沒(méi)有參加過(guò)任何繼續(xù)教育培訓(xùn)。這類(lèi)幼兒園教師在上學(xué)過(guò)程中沒(méi)有接受過(guò)任何和學(xué)前教育相關(guān)的教育培訓(xùn)，學(xué)前教育知識(shí)匱乏，畢業(yè)后由于某方面藝術(shù)才能而被民辦幼兒園聘用，擔(dān)任幼兒園藝術(shù)類(lèi)課程。因此，普遍缺乏對(duì)幼兒專(zhuān)業(yè)教育理念的理解。

2.欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師所修專(zhuān)業(yè)大多與學(xué)前教育無(wú)直接關(guān)系。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)分布在學(xué)前教育、體育、美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)等方面，且近一半為非幼教專(zhuān)業(yè)教師。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練直接進(jìn)入民辦幼兒園擔(dān)任教學(xué)工作，勢(shì)必影響其對(duì)幼兒專(zhuān)業(yè)理念和師德的理解。因此，所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程欠缺是限制其理解專(zhuān)業(yè)理念和師德的主要障礙。此外，教師入職以后較少的繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、家長(zhǎng)不正確的期望引導(dǎo)以及社會(huì)對(duì)幼兒教師較少的支持等都會(huì)影響其對(duì)專(zhuān)業(yè)理念和師德的認(rèn)知。

(二)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面

“《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分成了‘幼兒發(fā)展知識(shí)’、‘幼兒保育教育知識(shí)’和‘通識(shí)性知識(shí)’3個(gè)部分。這3個(gè)部分的知識(shí)既是每一位幼兒園教師必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又是其‘專(zhuān)業(yè)理念與師德’和‘專(zhuān)業(yè)能力’的認(rèn)知基礎(chǔ)?！盵2]專(zhuān)業(yè)知識(shí)是影響教師隊(duì)伍質(zhì)量的最關(guān)鍵因素，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有以下特點(diǎn)：

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，觀念陳舊，更新知識(shí)機(jī)會(huì)較少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師對(duì)幼兒保育和教育知識(shí)的了解比較膚淺，回答“了解一些”的教師占60%，“基本了解”占30%，“不了解”占3%，在回答“您和您的同事在教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要挑戰(zhàn)”時(shí)，回答“知識(shí)陳舊、老化”的占教師總數(shù)的61%，“不了解新的教育教學(xué)方法”的占24%，且還有67%的教師根本沒(méi)有參加過(guò)職后教育培訓(xùn)，基本沒(méi)有知識(shí)更新的機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)顯示，欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)非常薄弱，除教師學(xué)歷低和所學(xué)專(zhuān)業(yè)非學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)外，教育培訓(xùn)費(fèi)用高也是制約教師知識(shí)更新的主要原因。欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師的工資水平基本在低水平狀態(tài)，尤其是一些小的民辦幼兒園教師工資非常低，如果幼兒園不給教師提供職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)而讓教師自己承擔(dān)費(fèi)用的話(huà)，培訓(xùn)費(fèi)用對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是比較吃力的。此外，民辦幼兒園教師工作強(qiáng)度普遍較高，每天除承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)外，基本沒(méi)有更多的時(shí)間去參加職后培訓(xùn)。

2.對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)充滿(mǎn)期望

專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏已經(jīng)成為制約欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師發(fā)展的最大障礙，所以，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)充滿(mǎn)期望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師一致認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得和更新是最重要和迫切的。其中，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)很重要的為63.08%，重要的為29.03%；很迫切的為58.36%，迫切的為39.59%。且有96%的幼兒教師對(duì)參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)需求非常強(qiáng)烈。就張家口市而言，幼兒教師獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的途徑主要有3種：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生上學(xué)期間在學(xué)校獲得的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)；省、市教育行政部門(mén)舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)；幼兒園教師在實(shí)踐中總結(jié)的一些零散的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師主要是通過(guò)第一種途徑獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師只能通過(guò)第二種和第三種途徑獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)。民辦幼兒園因?yàn)樨?cái)力所限，很少有機(jī)會(huì)組織大批教師參加省市組織的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，所以，多數(shù)教師還處在自發(fā)地獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的原始階段。狹窄的通道基本不能滿(mǎn)足教師獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求，很多教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)充滿(mǎn)期望。社會(huì)的發(fā)展要求幼兒園教師不斷提升自身素質(zhì)，而職后專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)無(wú)疑是充電的很好的選擇。

3.對(duì)學(xué)前兒童教育和保育相關(guān)知識(shí)需求強(qiáng)烈

在幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)3種類(lèi)型中，欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師最期望得到幼兒保育教育知識(shí)，其次為幼兒發(fā)展知識(shí)，最后為通識(shí)性知識(shí)。在回答“您認(rèn)為幼兒教師培訓(xùn)中最有用的課程是什么”時(shí)，42%的教師選擇了幼兒教育類(lèi)課程，29%教師選擇了幼兒保育類(lèi)知識(shí)，28%的教師選擇了兒童心理類(lèi)知識(shí)，只有不到1%的教師選擇普通科學(xué)文化知識(shí)等其他類(lèi)型的課程知識(shí)。由此可見(jiàn)，幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童教育和保育知識(shí)的需求最為強(qiáng)烈。因?yàn)檫@類(lèi)知識(shí)為幼兒教師解決實(shí)際問(wèn)題提供了理論支持，是幼兒園教師不斷專(zhuān)業(yè)化的最直接的知識(shí)基礎(chǔ)。

(三)專(zhuān)業(yè)能力方面

“《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中的專(zhuān)業(yè)能力部分是按照幼兒園教師的主要責(zé)任和基本工作內(nèi)容來(lái)架構(gòu)的，包括7個(gè)方面27條具體要求，占全部?jī)?nèi)容要求條目的43.5%，充分體現(xiàn)了‘能力為重’的基本理念和價(jià)值取向?！盵3]專(zhuān)業(yè)能力是制約專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)行為的首要因素，欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展方面呈現(xiàn)較低水平，且專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展渠道狹窄。

1.專(zhuān)業(yè)能力總體處在較低水平

在回答“為幼兒園教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容排列順序”時(shí)，有76%的教師把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、教育教學(xué)技巧、溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力等排在前列，這說(shuō)明大部分教師在這些方面發(fā)展還處在較低水平。因?yàn)槟壳皢渭冇捎變簬煼对盒Ｅ囵B(yǎng)幼兒教師的局面已被打破，眾多的各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校也加入到培養(yǎng)幼師師資的行列中來(lái)，這就帶來(lái)了負(fù)面影響：一些不具備設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)高中紛紛開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程，師資力量弱，只有很少甚至沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，設(shè)備簡(jiǎn)陋，在教育中對(duì)學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，在技能方面也不能為學(xué)生今后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)的基本功訓(xùn)練。這類(lèi)院校不按照嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃授課，學(xué)前教育基本課程往往由一兩位教師“包教”或靠外聘幼兒園一線教師利用幾個(gè)課時(shí)集中授課來(lái)完成，教學(xué)質(zhì)量不能保證。這就造成了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技能低下，更加重了欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力低下的程度。

2.專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展渠道狹窄

調(diào)查顯示，張家口市民辦幼兒園教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，以1學(xué)年為周期，沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的教師有129名，占總體比例66.5%，剩下的老師也多數(shù)表示所在幼兒園的培訓(xùn)功利性較強(qiáng)，時(shí)間多安排在學(xué)期初，內(nèi)容以教學(xué)方法為主且不切合實(shí)際。據(jù)調(diào)查，張家口市民辦幼兒園教師培訓(xùn)費(fèi)用多為幼兒園承擔(dān)，受經(jīng)費(fèi)限制，不是所有的教師都有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)。這就造成教師培訓(xùn)的受益對(duì)象較少，有的幼兒園甚至因?yàn)閹讉€(gè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)導(dǎo)致了教師之間的惡意競(jìng)爭(zhēng)，破壞了教師之間的和諧穩(wěn)定關(guān)系，干擾了幼兒園教育教學(xué)的正常秩序。

民辦幼兒園教師由于學(xué)歷層次普遍較低，專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)較差，更需要多次高質(zhì)量的教育培訓(xùn)來(lái)提高其專(zhuān)業(yè)能力。但部分民辦幼兒園為追求利潤(rùn)最大化而盡量減少培訓(xùn)開(kāi)支，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)大量減少。除此之外，民辦幼兒園由于各項(xiàng)福利和保障制度不完善，會(huì)出現(xiàn)“培訓(xùn)效果越好，教師轉(zhuǎn)園越快”的現(xiàn)象，教師流動(dòng)性大，這與民辦幼兒園教師工資低、待遇差、發(fā)展前景不明朗及教師沒(méi)有工作成就感等因素有關(guān)。

培訓(xùn)機(jī)會(huì)少導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師不能把提高專(zhuān)業(yè)能力的期望過(guò)多寄托在學(xué)校，工作壓力大和自學(xué)能力低又導(dǎo)致這些教師不能很好地通過(guò)自身努力提高專(zhuān)業(yè)能力。所以，欠發(fā)達(dá)民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展渠道非常狹窄，這直接影響了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的提高。

二、討論與建議

(一)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)踐中反思并向優(yōu)秀榜樣教師學(xué)習(xí)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師提高其專(zhuān)業(yè)理念和師德水平的必由之路

1.學(xué)習(xí)理論知識(shí)

近幾年媒體報(bào)道了多起幼兒園教師虐待兒童的事件，這些教師不僅受到了社會(huì)的譴責(zé)也得到了法律的制裁。原因在于很多幼兒教師沒(méi)有成熟的專(zhuān)業(yè)理念和良好的師德規(guī)范，對(duì)兒童發(fā)展特點(diǎn)了解不足，對(duì)幼兒教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不明。幼兒園應(yīng)該要求教師學(xué)習(xí)幼兒教育與發(fā)展理論，使其認(rèn)識(shí)到幼兒教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很高的職業(yè)，不是所謂的“哄孩子”。因此，幼兒園應(yīng)該主動(dòng)激發(fā)教師對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，必要時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師入園給幼兒教師定期做理論培訓(xùn)，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

民辦幼兒園教師接受繼續(xù)教育機(jī)會(huì)很少，在經(jīng)驗(yàn)中不斷反思是提高其專(zhuān)業(yè)性最有效的方法。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出，教師的成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。中國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也指出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)理念與倫理規(guī)范不斷提升的一個(gè)必經(jīng)之路就是反思，是否具有反思能力也成為區(qū)別新手型教師和學(xué)者型教師的主要標(biāo)志之一。教育實(shí)踐是情境性的和不確定性的，而知識(shí)理論往往是抽象的和概括的。所以，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用教師必須要經(jīng)過(guò)反思、總結(jié)、實(shí)踐、再反思和再實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)反思既是對(duì)知識(shí)的證明，更是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

3.模仿榜樣教師

模仿不僅是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，也是成人改變行為模式的基本方法。模仿是人的本能，其作用機(jī)制即班杜拉提出的替代強(qiáng)化原理，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為獲得獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)增加產(chǎn)生同樣行為發(fā)生的概率。榜樣教師是那些在師德和專(zhuān)業(yè)理念方面具有典型成就的教師，幼兒園應(yīng)該通過(guò)表?yè)P(yáng)甚至獎(jiǎng)賞這些榜樣教師的方式來(lái)激發(fā)其他教師的模仿動(dòng)機(jī)。教師要增強(qiáng)自覺(jué)模仿的意識(shí)與能力，模仿不僅是為了更好地完成保教工作，更是為了獲得進(jìn)步，滿(mǎn)足自尊感和職業(yè)認(rèn)同感。如果認(rèn)識(shí)到被模仿行為的意義和價(jià)值，并伴隨正向的情緒體驗(yàn)，教師就會(huì)在以后的工作中更主動(dòng)地去模仿榜樣的行為和思維方式，這是青年教師不斷專(zhuān)業(yè)化的重要途徑。

(二)加強(qiáng)師范生教育、定期組織在職培訓(xùn)及重視教師科研能力是不斷提高幼兒園教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的重要途徑

欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，觀念相對(duì)陳舊，因此，必須在職前職后等多方面考慮如何提高民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

1.加強(qiáng)師范教育

目前民辦幼兒園教師多數(shù)為當(dāng)?shù)貛煼对盒Ｅ囵B(yǎng)，且很多高校為增加生源實(shí)行“寬進(jìn)寬出”的培養(yǎng)原則，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)不到本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，工作后這種狀況嚴(yán)重降低了民辦幼兒園教師的教育教學(xué)質(zhì)量。師范院校在招生錄取時(shí)應(yīng)該考察學(xué)生的基本職業(yè)認(rèn)識(shí)能力，吸引一批確實(shí)有志向從事幼兒教育事業(yè)的學(xué)生進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)；此外，對(duì)于幼兒師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能等方面嚴(yán)格要求，全面培養(yǎng)，實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的原則。這樣，才能為培養(yǎng)合格的幼兒教師提供基本的保證。除此之外，加強(qiáng)幼兒教師資格審定力度，堅(jiān)決拒絕沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)師范教育的學(xué)生進(jìn)入幼兒園從事教學(xué)工作，這也是提高幼兒學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量的重要保證。

2.定期組織在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是踐行“終身教育”理念的重要途徑，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，更需要教育行政部門(mén)定期組織在職培訓(xùn)以提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師的具體情況，考慮他們的學(xué)歷水平、學(xué)科分布及其他專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，做到具體情況具體分析，杜絕“一刀切”的培訓(xùn)模式，防止走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園教師了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的基本知識(shí)及學(xué)科中的新理論，并運(yùn)用這些新理論不斷分析和處理當(dāng)前教育實(shí)踐中的突出問(wèn)題。培訓(xùn)以高校進(jìn)修學(xué)習(xí)、入園培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等相結(jié)合的方式，而且要注意幼兒教師自身素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)不是一次就能一勞永逸的，需要不斷的培訓(xùn)與反思。

3.重視科研能力

教師對(duì)每次教學(xué)困惑的思考都是不斷提問(wèn)與求證的過(guò)程，教師想要獲得持續(xù)性的發(fā)展，必須在實(shí)踐中不斷反思，反思就是科研。加強(qiáng)民辦幼兒園教師的科研水平是提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵。首先，要提高教師的科研意識(shí)，教師要不斷加強(qiáng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)理念。其次，要加強(qiáng)教師科研方法的教育力度，使教師用科學(xué)的方法了解、收集、整理和分析數(shù)據(jù)，解決實(shí)踐與理論的分離問(wèn)題，并形成科研成果，不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展。

(三)加強(qiáng)與同行的合作，增強(qiáng)教師自我效能感是提高民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的保證

1.加強(qiáng)與同行合作

在與同行合作中不斷反思和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，尤其是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的合作與交流可以有效提高非專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)能力。這種交流可以以對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和互動(dòng)的方式進(jìn)行。教師團(tuán)體的互動(dòng)可以有效提高幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力水平。幼兒園應(yīng)該每周安排固定的時(shí)間讓教師用于交流討論，協(xié)商解決每位教師在教育實(shí)踐中遇到的困惑，還可以觀看教學(xué)檔案，討論各種教育難題。教師通過(guò)對(duì)話(huà)、交流個(gè)人思想以及相互觀摩教學(xué)技能技巧彼此影響，從而提高每位教師的專(zhuān)業(yè)能力，并更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為教師創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，安排同行間的合作交流，只有這樣，每位幼兒園教師才有擴(kuò)展其能力的空間。對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園而言，由于非專(zhuān)業(yè)和新手教師數(shù)量多，就更需要多安排新老教師之間的交流與合作，這種方式可以較快提高新手教師的專(zhuān)業(yè)能力。

2.增強(qiáng)教師的自我效能感

“教師自我效能感是教師對(duì)自己所從事的職業(yè)價(jià)值以及自己是否具備教育能力的熟悉和判定，是教師對(duì)主體的一種主觀判定和自我感受?！盵4]自我效能感強(qiáng)的教師在教育過(guò)程中能激發(fā)自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不斷主動(dòng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展水平。為提高教師自我效能感，幼兒園可以嘗試舉辦小型教學(xué)比賽來(lái)激發(fā)每個(gè)教師提高其專(zhuān)業(yè)能力的動(dòng)力。幼兒園管理者要知人善用，努力挖掘每個(gè)人的特長(zhǎng)，客觀地評(píng)價(jià)教師的工作，鼓勵(lì)教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，體驗(yàn)成功。

總之，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)民辦幼兒園的生存至關(guān)重要，幼兒園只有不斷根據(jù)本地區(qū)本園教師發(fā)展特點(diǎn)，努力探索提高教師專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展水平的途徑，才能立足當(dāng)?shù)?，并為本地區(qū)幼兒幸福成長(zhǎng)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

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