單慧芳，韓俊瑞

（1.河北北方學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 張家口075000；2.河北北方學(xué)院 教務(wù)處，河北 張家口075000）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高級(jí)英語(yǔ)課程通常受到師生的重視，投入的精力很大，取得的成績(jī)也很顯著。然而，面對(duì)數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的信息時(shí)代，外語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了革命性的變化［1］，高級(jí)英語(yǔ)課程也需要進(jìn)一步創(chuàng)新，做出新的調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展和需求［2］。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，單純的語(yǔ)言難以全面深入地分析和研究話語(yǔ)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的副語(yǔ)言（比如表情、顏色、圖畫(huà)等符號(hào)）在現(xiàn)代交際中已不僅僅處于輔助地位，而是與語(yǔ)言符號(hào)共同參與意義的構(gòu)建與理解。這是話語(yǔ)的多模態(tài)特點(diǎn)，也是人類(lèi)感知通道在交際中綜合使用的結(jié)果。多模態(tài)話語(yǔ)研究已經(jīng)逐漸用于英語(yǔ)教學(xué)。由高級(jí)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)所決定，多模態(tài)話語(yǔ)能夠?yàn)樵撜n程教學(xué)實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)。

多模態(tài)話語(yǔ)在20世紀(jì)90年代興起于西方，主要以Kress和Leeuwen、Scollon和Levine、O’Halloran、Forcewille和Urios等為代表。中國(guó)內(nèi)地從李戰(zhàn)子的研究開(kāi)始［3］，已經(jīng)在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和符號(hào)學(xué)等領(lǐng)域有所研究，研究對(duì)象從語(yǔ)言文字到圖像、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等多種符號(hào)系統(tǒng)，研究呈跨學(xué)科趨勢(shì)［4］。該理論以韓禮德思想為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)符號(hào)學(xué)和話語(yǔ)分析，以功能語(yǔ)法和批評(píng)話語(yǔ)分析為基礎(chǔ)。韓禮德把文化看作是一套符號(hào)意義系統(tǒng)，每一種文化除了語(yǔ)言之外，還有其他表達(dá)意義的模態(tài)，這些都是意義的載體［5］。話語(yǔ)分析把語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)所具有的3大元功能延伸到語(yǔ)言之外的非語(yǔ)言符號(hào)，并把包括語(yǔ)言在內(nèi)的各種符號(hào)看作是各自獨(dú)立而又相互作用的符號(hào)資源，在分析語(yǔ)言特征的同時(shí)強(qiáng)調(diào)圖像、聲音和動(dòng)作等視覺(jué)和行為方面的符號(hào)模態(tài)在話語(yǔ)中的作用。該理論還認(rèn)為，隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，特別是數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，多模態(tài)交流已成為社會(huì)交際的主要方式，視覺(jué)符號(hào)及其他諸如音樂(lè)等符號(hào)，越來(lái)越處于突出或優(yōu)勢(shì)地位。

多模態(tài)話語(yǔ)在口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)交際中體現(xiàn)的是交際符號(hào)的多樣性，因?yàn)槿藗兛梢栽诰唧w的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用多種符號(hào)資源如語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)等以及多種感覺(jué)模式如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等完成意義的建構(gòu)和交接。張德祿結(jié)合系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論提出了多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論框架。這個(gè)框架分為5個(gè)層面：文化層面、語(yǔ)境層面、意義層面、形式層面和媒體層面。文化層面是使交際成為可能的關(guān)鍵層面，包括話語(yǔ)模式的選擇潛勢(shì)的體裁、文化的主要存在形式的意識(shí)形態(tài)。交際的傳統(tǒng)、形勢(shì)和技術(shù)都由此層面體現(xiàn)。沒(méi)有該層面，語(yǔ)境層面無(wú)法實(shí)現(xiàn)，情景語(yǔ)境沒(méi)有任何解釋能力。語(yǔ)境的要素包括話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)、話語(yǔ)方式，這個(gè)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)所選擇的體裁。意義層面由話語(yǔ)的3個(gè)元功能組成了話語(yǔ)意義。在形式層面上，不同模態(tài)的形式特征相互關(guān)聯(lián)來(lái)體現(xiàn)話語(yǔ)意義，每種模態(tài)都有實(shí)現(xiàn)意義的形式系統(tǒng)，如語(yǔ)言的詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)、視覺(jué)性表意物體系統(tǒng)、視覺(jué)語(yǔ)法系統(tǒng)等。在媒體層面上，話語(yǔ)在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式有語(yǔ)言和非語(yǔ)言?xún)深?lèi)。非語(yǔ)言類(lèi)包括面部表情、動(dòng)作、身體姿勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)等［6］。

一、現(xiàn)代技術(shù)條件下高級(jí)英語(yǔ)課文的多模態(tài)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是外語(yǔ)習(xí)得的重要途徑，而教學(xué)設(shè)計(jì)是外語(yǔ)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)一直是教學(xué)研究的重要話題，研究路徑各異，如多媒體外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)等。但是，多模態(tài)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)研究在中國(guó)內(nèi)地剛剛起步，研究者主要是張德祿教授。他認(rèn)為在多模態(tài)時(shí)代，交際的模態(tài)不只局限于語(yǔ)言和一些與語(yǔ)言相關(guān)的非語(yǔ)言模態(tài)，如手勢(shì)和腔調(diào)等，而是擴(kuò)大多種模態(tài)，包括圖像、音樂(lè)、空間布局、投影、網(wǎng)絡(luò)等［7］。所以，要通過(guò)設(shè)計(jì)把各種模態(tài)有機(jī)地組合為一體。

（一）多模態(tài)設(shè)計(jì)的主要因素

多模態(tài)設(shè)計(jì)要考慮3個(gè)重要因素，即話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式［8］。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，話語(yǔ)范圍是指教學(xué)內(nèi)容及要培養(yǎng)的基本技能等，其中教學(xué)內(nèi)容指所教授的知識(shí)領(lǐng)域。高級(jí)英語(yǔ)課程涉及廣泛的內(nèi)容，包括社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)等方面的材料，課文有一定的深度和難度；所要培養(yǎng)的技能，除了基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等之外，還涉及擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和鑒賞能力，邏輯思維和獨(dú)立思考能力，從而提高他們的素質(zhì)。在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的過(guò)程中，教師還需要注意互文性，即把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文和下一課應(yīng)該掌握的內(nèi)容都考慮在內(nèi)，建立課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系。

話語(yǔ)基調(diào)一方面是授課對(duì)象（學(xué)生）的情況，另一方面是授課者（教師）與授課對(duì)象的關(guān)系。老師和學(xué)生的基本情況，如水平、性格、愛(ài)好等同樣制約教學(xué)模態(tài)和教學(xué)方法的選擇。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮老師自身的教學(xué)經(jīng)歷、理念、基本能力和知識(shí)情況、個(gè)人的興趣及學(xué)生的層次和興趣等。由于課堂教學(xué)主要由教師實(shí)現(xiàn)，所以教師的教學(xué)理念起到關(guān)鍵作用。教學(xué)設(shè)計(jì)的交際目的也需要考慮，如知識(shí)傳授、能力和素質(zhì)的提高等。

話語(yǔ)方式是指教學(xué)條件，如傳播渠道、空間、設(shè)備和教具等，而且教學(xué)條件直接影響教學(xué)的交際方式。教室類(lèi)型直接影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，例如討論適合在桌椅不固定的教室，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教室桌椅安排最好是不固定的，以利于教學(xué)活動(dòng)的安排；設(shè)備條件的有無(wú)和優(yōu)劣也是設(shè)計(jì)要考慮的要素［9］。在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備優(yōu)良的條件下，教師有多種模態(tài)可以選擇，以多種模態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如使用投影設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、錄像等。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)的教育常規(guī)和理念等都直接或間接影響課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)者要在充分考慮這些制約因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和各個(gè)教學(xué)階段，設(shè)計(jì)所要采用的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)如何調(diào)用不同的模態(tài)和媒體。

（二）多模態(tài)教學(xué)的設(shè)計(jì)程序

教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為教學(xué)程序、教學(xué)方法和對(duì)模態(tài)的選擇。課堂教學(xué)的宏觀教學(xué)程序需要根據(jù)課堂教學(xué)的總體情景和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，每一步都應(yīng)該考慮如下的重要環(huán)節(jié)。首先，每一節(jié)課前要考慮當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件及本課的教學(xué)目標(biāo)和需完成的教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，要考慮教室環(huán)境和多媒體設(shè)備、老師自己的能力和水平、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握哪些知識(shí)和技能等。還要知道設(shè)計(jì)的基本理念，比如：是獲取知識(shí)還是訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能，或是嚴(yán)格來(lái)按教材學(xué)習(xí)。

其次，確定教學(xué)階段。教學(xué)階段是一個(gè)相對(duì)概念。高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)本科3年級(jí)學(xué)生，多數(shù)高校采用的教材是張漢熙的《高級(jí)英語(yǔ)》上下冊(cè)。這門(mén)課程通常開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期72個(gè)學(xué)時(shí)。整個(gè)階段都含有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)等，每個(gè)學(xué)期完成7～9篇課文。具體到課文課的設(shè)計(jì)，課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該看作為一個(gè)教學(xué)階段來(lái)重點(diǎn)分析。以《廣島——日本“最具活力”的城市》為例［10］：該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解新聞特寫(xiě)的寫(xiě)作技巧、熟悉一些修辭、并了解一些構(gòu)詞的模式、能夠欣賞語(yǔ)言特點(diǎn)，并能夠根據(jù)自己新奇的經(jīng)歷、模仿地寫(xiě)一篇故事。

從教學(xué)條件或教學(xué)環(huán)境來(lái)看，該課教學(xué)可以使用多媒體設(shè)備。從所教授的內(nèi)容來(lái)看，主要包括文體的一些知識(shí)、文章的背景知識(shí)、課文的詳細(xì)分析、課文的組織模式以及語(yǔ)言特點(diǎn)等。全課內(nèi)容需要分4次課進(jìn)行并完成。這4次課被認(rèn)為是學(xué)習(xí)這篇課文的4個(gè)小的階段。因此，每個(gè)階段又需要進(jìn)一步的設(shè)計(jì)。以第1次課為例：

1.師生互相問(wèn)候致意，課堂教學(xué)正式開(kāi)始。

2.教師宣布本課的教學(xué)目標(biāo)，并提出教學(xué)要求，以使學(xué)生了解在接下來(lái)的時(shí)間里將要做什么、應(yīng)該怎么做。接著教師需要告訴學(xué)生該節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括背景、文章的體裁、課文的第一二段的分析。教師采用口頭方式告知這些內(nèi)容，學(xué)生做到心中有數(shù)即可。

3.通過(guò)已經(jīng)做好的課堂設(shè)計(jì)引入需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。首先，觀看一段有關(guān)廣島的視頻并做一些描述；其次，就課文內(nèi)容（life in Japan）給學(xué)生提供一些相關(guān)的詞匯或短語(yǔ)，如war and life、Nazi、nuclear、invasion、WW II、aftermath、disease等。教師以圖表或圖式形式來(lái)反映這些表達(dá)形式在課文中的相互關(guān)系，并讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)展開(kāi)一些討論（What is your attitude toward the nuclear weapon？Do you think that Hiroshima is the liveliest city in Japan？）。這些課前問(wèn)題主要被用來(lái)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)背景知識(shí)，使學(xué)生了解課文的背景和文化。這一階段可以通過(guò)World War II→ Hiroshima→Manhattan Project→Little Boy and Fat Man→Japanese Larger Cities這一過(guò)程完成。關(guān)于廣島的一些知識(shí)，比如城市的地理位置、簡(jiǎn)單的歷史及工商業(yè)情況，教師可以運(yùn)用多媒體，比如通過(guò)地圖呈現(xiàn)地理位置，使用一些相關(guān)的照片和圖片展示城市的建筑、兩顆原子彈（fat man and little boy）的外形以及廣島被炸后的場(chǎng)景等等；其中為每一幅圖都配以文字說(shuō)明。圖文并茂加上教師的口頭講解，學(xué)生可以獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。

5.組織一些教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生鞏固理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。比如，在講述有關(guān)二戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生采用討論或回答問(wèn)題（How much do you know about World War II？）的方式進(jìn)行，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谄渌n程中已經(jīng)接觸到比較多的相關(guān)知識(shí)，他們有能力獨(dú)自完成這一任務(wù)。

6.課文前兩段的學(xué)習(xí)主要采用理解、解釋、問(wèn)答方式，以使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容。這一階段主要以教師的口頭解釋為主，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)生的討論互動(dòng)，而回答問(wèn)題則可以加深他們對(duì)課文的理解。

7.作業(yè)布置。針對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容以及該課程的長(zhǎng)期目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課外活動(dòng)。因?yàn)檎n文學(xué)習(xí)的目的之一是要讓學(xué)生明白新聞特寫(xiě)的技巧，而且該課程力圖進(jìn)一步提高學(xué)生的基本技能，所以，課后教師可以要求學(xué)生閱讀一篇與課文類(lèi)似的文章，并模仿課文寫(xiě)一篇作文。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，教師還需要考慮該階段所應(yīng)該使用的教學(xué)方法，因地因材因人地選擇交際法、情景法、任務(wù)教學(xué)法、直接法等。而更重要的是選擇每個(gè)階段的教學(xué)模態(tài)，如口頭、PPT書(shū)面語(yǔ)、黑板書(shū)面語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、圖片、動(dòng)漫等。簡(jiǎn)言之，以上敘述的事例相對(duì)比較簡(jiǎn)單，實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的過(guò)程。因此，教師需要考慮所有這些要素，力爭(zhēng)把它們整合為一體，并在實(shí)施的過(guò)程中靈活地體現(xiàn)出來(lái)。

二、多模態(tài)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

在多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅需要針對(duì)高級(jí)英語(yǔ)這門(mén)課做通盤(pán)考慮，制定在該階段學(xué)生能力達(dá)到的程度要求，還要具體考慮到1節(jié)課、1篇課文、1個(gè)學(xué)期的目標(biāo)。

（一）幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容

高級(jí)英語(yǔ)課程講授的文章大都直接取材于名家名作，多為原版文章，內(nèi)容難度大；不僅詞匯量比基礎(chǔ)英語(yǔ)階段有急劇的增長(zhǎng)，句型也復(fù)雜多變；涉及的知識(shí)面非常寬泛，包括社會(huì)、政治、文化等方方面面；文體多種多樣，有小說(shuō)、演講、說(shuō)明文等；修辭手段層出不窮，有時(shí)一篇文章會(huì)涉及多種寫(xiě)作技巧，比如丘吉爾的演講。這些變化使得文章變得難以理解，隨之對(duì)教師教學(xué)也提出較高的要求。所以，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一是很好地理解課文，這是這門(mén)課程的首要任務(wù)和關(guān)鍵所在。

從多模態(tài)話語(yǔ)研究的理論框架來(lái)看，在現(xiàn)代媒體技術(shù)的支持下，此理論能夠?yàn)楦呒?jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和過(guò)程提供非常有益的幫助，能夠很好地解決高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。課文學(xué)習(xí)需要在一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，特別是相關(guān)的背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生理解課文，這樣才能達(dá)到大綱要求的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)單詞“Gothic”時(shí)，傳統(tǒng)的教法只是借用語(yǔ)言描述，介紹哥特式建筑是歐洲12～16世紀(jì)常見(jiàn)的建筑風(fēng)格，以尖拱、高高的柱子和突出的又窄又高的窗戶(hù)為特點(diǎn)。學(xué)生據(jù)此可以想象一副哥特式建筑的畫(huà)面，能夠初步地對(duì)這個(gè)詞匯形成認(rèn)識(shí)。但是如果借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師還可以給學(xué)生提供一些該類(lèi)建筑的圖片，同時(shí)輔以口頭文字描述，再加上其漢語(yǔ)意思“哥特式的”（這是該詞的音譯，有利于學(xué)生記住詞的拼寫(xiě)和讀音），那么這個(gè)詞匯就能夠很好地被學(xué)生理解并習(xí)得。在這一過(guò)程中，針對(duì)該詞匯的解釋由聲音和印刷符號(hào)等不同媒介同時(shí)提供，并由圖畫(huà)的圖形符號(hào)體現(xiàn)。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)被整合在一起，體現(xiàn)同樣意義，屬于同一個(gè)交際事件，共同體現(xiàn)交際意義。毫無(wú)疑問(wèn)，各種模態(tài)之間互相補(bǔ)充、協(xié)同作用下的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解類(lèi)似的抽象詞匯更具直觀強(qiáng)化的作用。

在同一社會(huì)文化背景中，同一意義可以借助不同符號(hào)形式進(jìn)行表述，即不同的符號(hào)形式可以表達(dá)同一種意義，對(duì)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)采用多模態(tài)的方式演示給學(xué)生，可以幫助他們深入理解課文。

（二）提高學(xué)生的多模態(tài)交際能力

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。但是隨著科技特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)交際活動(dòng)中的多模態(tài)現(xiàn)象越來(lái)越突出，人類(lèi)的話語(yǔ)世界也呈現(xiàn)出數(shù)字化和多模態(tài)的特點(diǎn)。音樂(lè)、影視、廣告、動(dòng)畫(huà)等充斥著日常生活，改變著交流方式和意義的表達(dá)方式。在這樣一個(gè)多模態(tài)的社會(huì)，意義的構(gòu)建越來(lái)越依賴(lài)各種符號(hào)資源的整合。話語(yǔ)的多模態(tài)特性已成為當(dāng)今世界人們交際過(guò)程中所使用的各種語(yǔ)篇的一個(gè)重要特征，人們需要同時(shí)進(jìn)行和完成不同的交流形式，具有良好的多模態(tài)讀寫(xiě)能力［11］。在多模態(tài)的背景下，視覺(jué)圖像、手勢(shì)和聲音等往往和語(yǔ)言一起完成意義的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。因此，多模態(tài)話語(yǔ)的發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)也提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同模態(tài)的話語(yǔ)的讀寫(xiě)能力和交際能力已成為不容忽視的任務(wù)。

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師首先要對(duì)多模態(tài)設(shè)計(jì)的一些基礎(chǔ)理論、要求、方法等有一定的認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，以便幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解文本、圖像、音樂(lè)等符號(hào)共同形成的交際情景，從而識(shí)解這些符號(hào)共同建構(gòu)的意義。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言之外的其他符號(hào)對(duì)意義的建構(gòu)和理解的作用，循序漸進(jìn)地提高他們的多模態(tài)交際能力。這種能力的培養(yǎng)需結(jié)合信息、多媒體技術(shù)等提供的相關(guān)話語(yǔ)形式，必然對(duì)日常的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程提出不同的、更高的要求，對(duì)教師具有更大的挑戰(zhàn)。

綜上所述，數(shù)字化信息時(shí)代，不同的模態(tài)在現(xiàn)代技術(shù)層面上已融合為一體。隨著多種模態(tài)在交際過(guò)程中的普遍應(yīng)用，僅僅關(guān)注語(yǔ)言已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，也無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求，因此多模態(tài)話語(yǔ)在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該提上日程。尤其高級(jí)英語(yǔ)課程的授課對(duì)象都是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)3年級(jí)的學(xué)生，他們已具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并且還學(xué)習(xí)了一系列的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，尤其是語(yǔ)言學(xué)及相關(guān)課程，對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)及相依托的文化知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。因此，培養(yǎng)其多模態(tài)交際能力勢(shì)在必行，也有一定的理論基礎(chǔ)。教師可以借助多模態(tài)話語(yǔ)的研究成果，開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)模式的探討，從而提高多模態(tài)語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)效率。在具體的課堂環(huán)境中，教師只有掌握課堂節(jié)奏，仔細(xì)斟酌，并合理地使用多種模態(tài)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

［1］何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)［M］.南寧：廣西教育出版社，2002.

［2］黃榮懷.信息技術(shù)與教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

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［8］張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2009，（4）：15－20.

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［10］張漢熙.高級(jí)英語(yǔ)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

［11］Kress G，Van Leeuwen T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication［M］.London：Arnold，2001.