胡 晶，何澤恒，耿文莉

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，哈爾濱150028)

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化的需要，管理信息系統(tǒng)日益重要，管理信息系統(tǒng)課程已成為經(jīng)管類(lèi)本科教育的核心課程之一。但在學(xué)習(xí)中由于多種原因使教師和學(xué)生均感到有一定的困難和問(wèn)題。克服這些困難和解決這些問(wèn)題需要多方面努力，而開(kāi)展無(wú)邊界教學(xué)改革是重要思路和出路之一。

一、管理信息系統(tǒng)教學(xué)與無(wú)邊界教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，黨政機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位的辦公日趨自動(dòng)化，管理效率和競(jìng)爭(zhēng)能力日益提高。在此種境況下，社會(huì)急需兼具管理知識(shí)和信息系統(tǒng)知識(shí)的創(chuàng)新型高級(jí)管理人才［1］，而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的靈魂和目標(biāo)，也是社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)和高等教育研究的重要課題［2］?；谏鲜鲈?，多數(shù)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都把管理信息系統(tǒng)課程列為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課，管理信息系統(tǒng)課程已被國(guó)家教育部列為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科教學(xué)九大核心課程之一［3］。

管理信息系統(tǒng)是面向信息時(shí)代的重要基礎(chǔ)課程，也是面向管理決策的綜合系統(tǒng)工程的重要理論基礎(chǔ)，該課程具有跨學(xué)科性、理論抽象、先進(jìn)性高和實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)［4］。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程培養(yǎng)的目標(biāo)旨在教會(huì)學(xué)生如何將企業(yè)管理過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題(管理需求)，用信息科學(xué)的邏輯思維方法和系統(tǒng)工程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法，以計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)為工具，同時(shí)考慮行為科學(xué)中組織和人的因素來(lái)加以解決，以此提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的理解掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生自身的信息素養(yǎng)，培育出社會(huì)所需要的創(chuàng)新型高級(jí)管理人才［5］。然而，許多院校在管理信息系統(tǒng)的課程體系設(shè)置和教學(xué)上仍存在不足，使教師和學(xué)生都感到教與學(xué)的吃力，教師易產(chǎn)生“挫敗感”和“畏課心理”，不愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)［6］;多數(shù)學(xué)生感覺(jué)這門(mén)課程學(xué)起來(lái)吃力，內(nèi)容過(guò)于抽象，與自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)有距離，同實(shí)際需求結(jié)合也不緊密。

一是在課程體系設(shè)置上:許多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)使用的管理信息系統(tǒng)教科書(shū)都是從系統(tǒng)分析員和計(jì)算機(jī)人員角度來(lái)介紹管理信息系統(tǒng)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)問(wèn)題而忽視了管理問(wèn)題［7］。加之經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大都文理兼招，在知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)等方面有不同的差異，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置的課程又大都偏文，導(dǎo)致經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生總體技術(shù)薄弱［8］，動(dòng)手能力不強(qiáng)，信息技術(shù)知識(shí)缺乏，例如，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和軟件開(kāi)發(fā)工具知識(shí)了解甚少，對(duì)實(shí)際工作的業(yè)務(wù)流程了解得更少。

二是在課程教學(xué)設(shè)置上:首先，課堂理論教學(xué)大多采用興起于20世紀(jì)80年代的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主導(dǎo)式教學(xué)模式。雖然課程教學(xué)大都采用了案例教學(xué)等方法和多媒體技術(shù)等手段，但還是局限于教師“灌輸式”的講解，穿插播放實(shí)習(xí)基地的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員對(duì)案例、實(shí)例解析的錄像，沒(méi)有真正做到實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員、教師和學(xué)生互動(dòng)的“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。其次，實(shí)踐教學(xué)大都采用上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)調(diào)研等方法。雖然上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)和管理信息系統(tǒng)兩個(gè)層面上均有較成熟的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，同時(shí)也取得了較好的實(shí)踐教學(xué)效果，但是，在決策支持層面上卻沒(méi)有涉及，使得學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)在企業(yè)中的應(yīng)用有一定的偏差和誤解，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等學(xué)校已經(jīng)普遍采用，但是，目前大都僅停留在信息的發(fā)布和作業(yè)的收繳上，沒(méi)有真正地發(fā)揮其實(shí)時(shí)交互、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)［9］。

基于上述經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程體系和教學(xué)設(shè)置存在的一些主要弊端，管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革不僅要調(diào)整課程核心內(nèi)容并進(jìn)行及時(shí)更新，還要利用現(xiàn)代化教育資源改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，并充分利用校外實(shí)習(xí)基地，如此，才能使學(xué)生在實(shí)際系統(tǒng)研發(fā)過(guò)程中不僅掌握基本的信息技術(shù)手段，具備一定的系統(tǒng)操作使用能力，也能夠準(zhǔn)確地向分析人員表述管理人員對(duì)新系統(tǒng)的需求，能夠?qū)Ψ治鋈藛T提交的分析資料(含各種流程圖、模型等)進(jìn)行審查分析、設(shè)計(jì)等，這也是中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略需要?；谏鲜鲈虮疚奶岢隽私?jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程無(wú)邊界教學(xué)改革模式的探索課題。

二、無(wú)邊界教學(xué)改革的方式和手段

所謂無(wú)邊界原本是地球物理學(xué)上的一個(gè)概念，是英國(guó)物理學(xué)家霍金先生在宇宙起源研究中提出的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)的管理模式中，一般是“金字塔”式管理模式，即對(duì)員工和業(yè)務(wù)流程自上而下按需進(jìn)行分工，各部門(mén)恪守邊界，但資源配置效率較低、組織創(chuàng)造性不足。美國(guó)通用電氣公司(GE)前總裁杰克·韋爾奇創(chuàng)造性地提出和實(shí)行了扁平無(wú)邊界的管理模式，即打破傳統(tǒng)管理模式的框架—注重創(chuàng)新和變革—讓員工共享信息和參與組織的管理—調(diào)動(dòng)其積極性—促進(jìn)其發(fā)揮聰明才智和各部門(mén)協(xié)同運(yùn)作—使信息和資源得到最佳配置。目前，扁平無(wú)邊界的管理模式已成為一種新型有效的管理模式。

中國(guó)學(xué)者孫麗珊推出了促進(jìn)我國(guó)流通產(chǎn)業(yè)無(wú)邊界的建議，羅章和張超強(qiáng)提出了“無(wú)邊界理論視角下大部制機(jī)構(gòu)之理性分析”，揚(yáng)平兒提出了無(wú)邊界管理對(duì)中小學(xué)的管理啟示與借鑒，果運(yùn)佳提出了“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的理論建構(gòu)和操作策略。目前，尚鮮見(jiàn)將“無(wú)邊界管理”和“無(wú)邊界教學(xué)”理念引入大學(xué)教學(xué)的研究成果和文獻(xiàn)。

本文所論及的經(jīng)管類(lèi)管理信息系統(tǒng)課程的無(wú)邊界教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)上也是一種開(kāi)放型的教學(xué)方式和模式。從具體操作層面考察分析，無(wú)邊界教學(xué)，是指在本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大環(huán)節(jié)中，以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)采用四種教學(xué)方法與兩個(gè)實(shí)現(xiàn)手段，打破以往教學(xué)空間、時(shí)間、內(nèi)容上的人為割裂，使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)邊界融合，從而建立本門(mén)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)型組織和知識(shí)管理平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的目標(biāo)。其中，四種教學(xué)方法是啟發(fā)式、案例式、討論式(互動(dòng)式)、研究式。

1.啟發(fā)式教學(xué)法。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是師生配合，按照教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平，運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、轉(zhuǎn)化等多種手段和辦法來(lái)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。有專(zhuān)家認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也是一種教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變可以視為一種變革和改革。

啟發(fā)式教學(xué)要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):采用科學(xué)授課模式，運(yùn)用多種層級(jí)方法。在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，除了運(yùn)用設(shè)問(wèn)啟發(fā)、引導(dǎo)啟發(fā)、分析啟發(fā)等形式啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以運(yùn)用情景模擬和多媒體等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)黑板演示與課件演示的相結(jié)合。

2.案例式教學(xué)法。該方法是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景—把學(xué)生置于其中—進(jìn)入角色—主動(dòng)思考—積極探索，使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力不斷提升。

案例式教學(xué)法有三個(gè)特點(diǎn):一是實(shí)踐性，教學(xué)案例大都來(lái)源于生動(dòng)鮮活的經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)，也是經(jīng)過(guò)教師篩選的最有典型意義的案例，通過(guò)學(xué)習(xí)和分析案例，學(xué)生在走出校門(mén)后可以輕松地把教學(xué)中的理論與生活中的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)理論與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái);二是互證性，通過(guò)案例分析可以證實(shí)所學(xué)理論的科學(xué)性;三是生動(dòng)性，通過(guò)對(duì)鮮活的實(shí)際案例的分析，可以使學(xué)生感到所學(xué)課程更生動(dòng)、更鮮活。

在分析一些針對(duì)性極強(qiáng)案例時(shí)，還可以通過(guò)多媒體等技術(shù)實(shí)現(xiàn)基地的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員、教師和學(xué)生共同演繹的情景模擬和角色互換的無(wú)邊界教學(xué)，使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)一些流程舉一反三，由此及彼，深入思考，把學(xué)習(xí)基地真正作為學(xué)生的思想庫(kù)。

通過(guò)設(shè)置的具體教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生參與分析，讓學(xué)生在具體問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，對(duì)培育學(xué)生的綜合能力十分有益。

3.討論式教學(xué)法。是通過(guò)營(yíng)造多邊討論的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，在師生和學(xué)生之間進(jìn)行不同觀點(diǎn)的交匯碰撞，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的積極主動(dòng)性和探索性，培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題的能力。

討論式教學(xué)的具體方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。一是教師設(shè)題式討論，即教師針對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，提出討論問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)展?fàn)幷?二是學(xué)生自動(dòng)式討論，學(xué)生作為主體共同商議討論的問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行討論、爭(zhēng)論;三是師生之間平等地各抒己見(jiàn)、展開(kāi)討論。各種方法各有利弊，無(wú)論哪種方式都必須遵循以下三點(diǎn):一是以達(dá)到了解和熟悉所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性為目的;二是要允許學(xué)生充分發(fā)表各自的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生討論中的各種觀點(diǎn)、見(jiàn)解要平等對(duì)待，一視同仁;三是教師對(duì)討論問(wèn)題必須充分備課，教師應(yīng)該以平等的身份討論并進(jìn)行必要的評(píng)論和小結(jié)。討論問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)該以教學(xué)目的和內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題為依據(jù)。同時(shí)學(xué)員的主體地位應(yīng)該充分體現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人、討論的主人。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以通過(guò)一種類(lèi)似“頭腦風(fēng)暴”方式的課堂分組討論，教師參與互動(dòng)并作評(píng)判和評(píng)論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的二次吸收，促進(jìn)課堂講授的知識(shí)在學(xué)生中的顯性和隱性的無(wú)邊界相互轉(zhuǎn)化和充分流動(dòng)。

4.研究式教學(xué)法。這主要是針對(duì)研究生教學(xué)而言。從教育改革視角考察，大學(xué)本科也需要培養(yǎng)具有一定研究能力的創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是中國(guó)高等教育改革的重要目標(biāo)之一。而從教學(xué)環(huán)節(jié)而論，開(kāi)展研究式教學(xué)是一個(gè)重要方式和途徑。研究式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的需要，由老師和學(xué)生共同設(shè)置或申報(bào)研究課題，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)文獻(xiàn)收集整理、評(píng)述和實(shí)踐調(diào)研，寫(xiě)出具有一定質(zhì)量的研究報(bào)告和研究論文。

上述幾種教學(xué)方式，在實(shí)踐中又會(huì)你中有我、我中有你，互相交叉、互有融合、互推互動(dòng)、互助互補(bǔ)。本文所論述的無(wú)邊界教學(xué)法中還有兩個(gè)重要手段，即情景模擬和多媒體技術(shù)。正是上述四種教學(xué)方式與兩個(gè)手段的縱橫交叉和緊密結(jié)合，形成了無(wú)邊界教學(xué)理念和實(shí)踐平臺(tái)。

三、無(wú)邊界教學(xué)中的若干關(guān)系與相關(guān)建議

無(wú)邊界教學(xué)是一種新理念、新方法，在對(duì)這一新理念進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，需要厘清以下幾個(gè)關(guān)系:一是無(wú)邊界教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然有相當(dāng)?shù)目闪糁幒涂扇≈?。無(wú)邊界教學(xué)的提出還只是一種理念、試驗(yàn)和探索，它并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的全盤(pán)否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的補(bǔ)充、完善、繼承和提升，對(duì)已經(jīng)過(guò)時(shí)失效部分的揚(yáng)棄、轉(zhuǎn)型、變革和改革。因此，處理好無(wú)邊界教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系十分重要。二是無(wú)邊界與有責(zé)任的關(guān)系。無(wú)邊界教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方式上打破原有的邊界，使之更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但是，作為教師仍然有自身的責(zé)任，而且這種責(zé)任應(yīng)該是有邊界的。在無(wú)邊界教學(xué)中，教師需要思考的問(wèn)題和備課的內(nèi)容與以前相比應(yīng)該更復(fù)雜、更多樣。三是主體與主導(dǎo)的關(guān)系。在無(wú)邊界教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性是關(guān)鍵;教師是主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用也很重要，兩者缺一不可。學(xué)生的積極性和教師的能動(dòng)性應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，互相配合與協(xié)同，形成融合力和集體力。四是計(jì)算機(jī)與人的關(guān)系。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)、多媒體等技術(shù)設(shè)備的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是重要內(nèi)容，這必然存在人與機(jī)的關(guān)系問(wèn)題。在人類(lèi)思維能力與計(jì)算機(jī)思維能力日漸激烈的摩擦甚至對(duì)抗中，有必要研究計(jì)算機(jī)教學(xué)中師生的思維模式、方法、學(xué)習(xí)機(jī)制、工作機(jī)制與原理，以及未來(lái)的發(fā)展方向?？赡苡袃蓚€(gè)選擇:人向機(jī)器靠攏或是機(jī)器向人靠攏。如果能找到兩者之間的某個(gè)最佳平衡點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，可能是一種有利的發(fā)展目標(biāo)。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中，需要平衡人(包括學(xué)生和教師)與機(jī)器的關(guān)系。這是一個(gè)需要探討的難題。

在無(wú)邊界教學(xué)過(guò)程中，以下問(wèn)題需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上研究解決。

1.專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。高等學(xué)校師資隊(duì)伍一般具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，但實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)較為薄弱，這源于現(xiàn)有高等學(xué)校教師的知識(shí)體系不完善，知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡。作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的任課教師，需要融會(huì)貫通多學(xué)科和寬領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。顯然，解決好無(wú)邊界的師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題至關(guān)重要。

2.專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容安排問(wèn)題。雖然學(xué)生對(duì)本門(mén)課程基本概念和基本理論的掌握，還需要通過(guò)課堂理論教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是，如何針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，科學(xué)、合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，改變以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的傳統(tǒng)主導(dǎo)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，使教師成為既是本門(mén)課程的“指揮家”，又是“作曲家”，還需要解決好教和學(xué)中的無(wú)邊界教學(xué)理念的建設(shè)問(wèn)題。

3.創(chuàng)新上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容問(wèn)題。以往的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在很多情況下都是運(yùn)用演示系統(tǒng)對(duì)課程有個(gè)初步了解，再通過(guò)學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生對(duì)課程的系統(tǒng)知識(shí)有深入的認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)實(shí)際操作，使學(xué)生掌握和提高利用管理信息系統(tǒng)處理管理業(yè)務(wù)的實(shí)際能力。但隨著企事業(yè)單位對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新型高級(jí)管理人才更需要深入掌握信息技術(shù)。此外，以往上機(jī)實(shí)驗(yàn)后教師布置的大作業(yè)偏重于對(duì)本次上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考察，缺乏通過(guò)本次上機(jī)實(shí)驗(yàn)與今后其他相關(guān)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。教師如何創(chuàng)新上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、上機(jī)實(shí)驗(yàn)與大作業(yè)如何與無(wú)邊界結(jié)合，是一個(gè)亟待解決的重要課題。

4.課程的無(wú)邊界設(shè)計(jì)問(wèn)題。以往的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不僅題目小，學(xué)生難以掌握真實(shí)項(xiàng)目的深度和廣度，同時(shí)還偏重于程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。事實(shí)上，由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成為硬、軟件計(jì)算機(jī)專(zhuān)家或者程序設(shè)計(jì)員，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)管理思想、管理模式、管理業(yè)務(wù)、管理數(shù)據(jù)、管理流程等方面的設(shè)計(jì)和分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為管理戰(zhàn)略高層人才。在考查學(xué)生能力和水平時(shí)，不應(yīng)片面地考查學(xué)生的編程能力和水平，還應(yīng)考察學(xué)生的管理創(chuàng)新能力和水平。所以，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地照搬或仿照計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，而是要進(jìn)一步改革和完善。

5.利用實(shí)習(xí)基地和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)問(wèn)題。如何進(jìn)行調(diào)研，如何利用實(shí)習(xí)基地的豐富資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而建立知識(shí)管理平臺(tái)也是應(yīng)重視的問(wèn)題。為此，可以組織學(xué)生參加企業(yè)調(diào)研，使其實(shí)地了解企事業(yè)單位管理信息系統(tǒng)在實(shí)際中的應(yīng)用情況，了解管理信息系統(tǒng)的實(shí)際構(gòu)成、運(yùn)行特點(diǎn)和所起的作用，以及如何對(duì)其進(jìn)行管理維護(hù)。調(diào)研內(nèi)容的組成、方式等不能僅限于教師的布置，還要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和調(diào)研單位的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員之間的角色分配，并將實(shí)習(xí)基地的豐富資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決教師和實(shí)習(xí)基地的專(zhuān)家不能實(shí)時(shí)在線(xiàn)的弊端，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐中，上述問(wèn)題有的已經(jīng)開(kāi)始破題，有的已經(jīng)部分解決，有的還需要在今后相當(dāng)長(zhǎng)的研究與實(shí)踐中予以解決。

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