王飛雄，楊苗苗

非體育專(zhuān)業(yè)師范生體育組織能力培養(yǎng)問(wèn)題研究

王飛雄，楊苗苗

我國(guó)非體育專(zhuān)業(yè)師范生的體育組織能力普遍較低，這對(duì)將來(lái)從事教育教學(xué)有一定的影響。根據(jù)我國(guó)師范院校非體育專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)方式和未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)提高非體育專(zhuān)業(yè)師范生體育組織能力的方法和途徑進(jìn)行探析，使他們能夠更好的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的要求。

師范生；體育組織能力；方法；途徑

教育部體衛(wèi)藝司于2007年在全國(guó)9個(gè)省市區(qū)對(duì)“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”工程的開(kāi)展?fàn)顩r開(kāi)展了一次比較深入的調(diào)查研究。結(jié)果顯示：1）中小學(xué)開(kāi)展陽(yáng)光體育工程的過(guò)程中，體育教師能夠發(fā)揮的作用是十分有限的；2）讓學(xué)生每天鍛煉1h的任務(wù)體育教師很難完成，中小學(xué)班主任是陽(yáng)光體育活動(dòng)的主要執(zhí)行者；3）廣大的班主任缺乏基本的體育活動(dòng)組織能力和相關(guān)的體育知識(shí)。

體育教師一直被認(rèn)為是學(xué)校開(kāi)展體育活動(dòng)的主要組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。但是，從教育部對(duì)中小學(xué)開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)的調(diào)查情況看，班主任在體育活動(dòng)特別是課外體育活動(dòng)中承擔(dān)了重要的職責(zé)。中小學(xué)的班主任大部分來(lái)自于高等師范院校的畢業(yè)生，現(xiàn)有的非體育專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)方案中很少涉及有關(guān)學(xué)生體育組織能力方面的培養(yǎng)內(nèi)容。兩者將產(chǎn)生一個(gè)較大的矛盾：一方面，中小學(xué)班主任需要有體育組織方面的能力；另一方面，師范院校對(duì)非體育專(zhuān)業(yè)師范生體育組織能力的培養(yǎng)不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，導(dǎo)致師范畢業(yè)生與中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)?？紤]到師范生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，他們作為未來(lái)的人民教師在以后的工作中很可能要兼任體育課的教學(xué)，這就要求師范生們必須掌握一定的體育工作技能，以適應(yīng)今后工作的需要［1］。

1 體育組織能力

體育組織能力是指在體育活動(dòng)中或比賽中為了完成預(yù)期所要達(dá)到的共同目標(biāo)而具備的一種組織操作能力。它不僅是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是高素質(zhì)人才必備的主要能力之一［2］。體育教師組織能力從微觀上主要體現(xiàn)在制定計(jì)劃的能力，也就是運(yùn)籌能力；語(yǔ)言、講解、示范的能力；指揮能力和號(hào)召感染能力；調(diào)查研究和總結(jié)能力和良好的觀察、預(yù)測(cè)、應(yīng)變能力等幾個(gè)方面。同時(shí)，體育組織能力從宏觀上又可以分為：管理型體育組織能力，制定體育工作的政策法規(guī)，指導(dǎo)各種體育活動(dòng)；競(jìng)技體育的組織能力，培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員；休閑體育的組織，組織使人們身心愉悅的各種體育活動(dòng)；在體育商品方面從事商品服務(wù)；學(xué)術(shù)型體育組織，從事體育科研的；媒介方面的體育組織主要把體育運(yùn)動(dòng)和商業(yè)媒介結(jié)合在一起，還有最基本、也是最重要的一點(diǎn)就是體育教學(xué)方面的能力，即：組織教育處理各種教學(xué)關(guān)系的能力體育教學(xué)所有體育活動(dòng)中最基礎(chǔ)的工作，也是發(fā)展體育事業(yè)、增進(jìn)人群健康的根本，提高基層教育者的體育組織與指導(dǎo)能力，改變基層體育組織體系，完善原有師范培養(yǎng)制度勢(shì)在必行［3］。

2 非體育專(zhuān)業(yè)師范生體育組織能力培養(yǎng)的影響因素

2.1 體育課程的設(shè)置

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育課作為學(xué)生體活動(dòng)最基本的組織形式，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)公共體育教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，在課程的設(shè)置安排上存在局限和不足，學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確意識(shí)到體育課的重要性。學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)每周僅有兩節(jié)體育只能得到最基本的鍛煉；三、四年級(jí)公共體育課程完全取消。同時(shí)，師范院校體育課程基本沒(méi)有對(duì)師范生體育組織能力培養(yǎng)的內(nèi)容，體育基本設(shè)施也是以田徑、三大球和體操為主，游泳館、羽毛球館等設(shè)施很少，僅有的設(shè)施主要是服務(wù)于體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育能力的發(fā)展形成了限制，一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力

2.2 體育教師的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段我國(guó)體育課的教材沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，體育教學(xué)模式受教學(xué)大綱的限制和制約，加之受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分體育老師對(duì)體育教學(xué)在思想認(rèn)識(shí)上有一定的誤區(qū)。大部分體育教師在教學(xué)中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三基”的教育，即“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能”的教育，認(rèn)為沒(méi)有必要去培養(yǎng)非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育組織能力。因此，非體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)體育組織能力在課堂上得不到充分的鍛煉和發(fā)揮，師范類(lèi)體育課與其他高等學(xué)校的公共體育課的區(qū)別也往往被忽視。

2.3 師范生自身的認(rèn)識(shí)

目前大學(xué)生自主參加體育鍛煉的意識(shí)有了一定改變，但是自身對(duì)體育課的興趣和需要層次仍比較低。有的同學(xué)在大學(xué)以前從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的體育課，上大學(xué)后上體育課感到吃力、難以堅(jiān)持，對(duì)體育課產(chǎn)生抵觸心理，甚至為了逃避體育課而找各種理由請(qǐng)假；有的同學(xué)認(rèn)為自己上學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)知識(shí)而不是鍛煉身體；甚至有些同學(xué)覺(jué)得去參加體育活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間不如自己去圖書(shū)館看書(shū)。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的身體素質(zhì)明顯下降更不用說(shuō)在體育課和體育活動(dòng)方面的組織能力了［4］。

2.4 院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的認(rèn)知

在教學(xué)中，學(xué)校管理者的行為和態(tài)度起著重要的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視程度、觀念和采取的措施一定程度上對(duì)本院校體育教學(xué)的開(kāi)展影響較大。受傳統(tǒng)思想影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般都會(huì)引進(jìn)文化課比較突出的教師，很少引進(jìn)音體美專(zhuān)業(yè)能力比較好的教師，學(xué)校體育師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠完善。為了搞好高等師范院校的體育工作，學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)起到表率的作用，動(dòng)員全校教師和工作人員都來(lái)關(guān)心學(xué)校的體育工作，關(guān)心學(xué)生的身體健康和各種知識(shí)與能力，從思想上、人力上、制度上、物質(zhì)上保證學(xué)校各項(xiàng)體育工作順利開(kāi)展［5］。

2.5 校園體育文化氛圍

第三，簡(jiǎn)政放權(quán)、優(yōu)化服務(wù)改革。黨的十八以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院為了加快轉(zhuǎn)變政府職能，采取了一系列措施。財(cái)政部門(mén)將全面落實(shí)“放管服”的改革要求。當(dāng)政府機(jī)關(guān)發(fā)布系列政策為會(huì)計(jì)行業(yè)松綁時(shí)，也意味著會(huì)計(jì)人員將承擔(dān)起財(cái)政部放權(quán)后的部分責(zé)任，若是企業(yè)財(cái)務(wù)人員對(duì)于知識(shí)掌握得不夠牢固，則會(huì)增加職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

校園體育文化是校園文化的主要組成部分，是發(fā)展和提高學(xué)校體育教育的保障。校園體育文化包括物質(zhì)、精神兩方面。良好的校園體育文化氛圍有利于學(xué)生的身心發(fā)展，有利于改變師范類(lèi)院校死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)校的整體發(fā)展。因此，師范類(lèi)院校要加強(qiáng)校園體育文化氛圍的營(yíng)造，使非體育專(zhuān)業(yè)的師范生有一個(gè)良好的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的環(huán)境。

2.6 家庭教育和社會(huì)意識(shí)對(duì)非體育專(zhuān)業(yè)師范生體育組織能力的影響

家庭教育和社會(huì)意識(shí)對(duì)師范生的體育組織能力的形成有一定的影響，家庭教育是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，受傳統(tǒng)社會(huì)觀念的影響，父母都希望自己的孩子將來(lái)通過(guò)文化課知識(shí)得到好的發(fā)展，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)行體育鍛煉或者學(xué)習(xí)體育相關(guān)知識(shí)是沒(méi)有必要的。在中小學(xué)體育課只作為一種副課，不管學(xué)生的體育成績(jī)?cè)鯓?，只要學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這幾門(mén)主課成績(jī)好，那么這個(gè)學(xué)生就是優(yōu)秀學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)在潛意識(shí)中養(yǎng)成以自己專(zhuān)業(yè)為主的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后也自然而然不重視體育課，非體育專(zhuān)業(yè)師范生自身的基本素質(zhì)都出現(xiàn)問(wèn)題，更不用說(shuō)體育組織能力了。

3 非體育專(zhuān)業(yè)師范生體育組織能力的培養(yǎng)方法

3.1 體育課上發(fā)揮學(xué)生的主體性

教學(xué)中教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是主體；教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是培養(yǎng)和提高學(xué)生體育組織能力的有效方法。如果能夠充分利用體育課的有限時(shí)間，對(duì)提高非體育專(zhuān)業(yè)師范生的體育組織能力有重要的作用［5］。在體育課中讓每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，例如：1）讓每一位學(xué)生在體育課中輪流組織同學(xué)做準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)；2）學(xué)生輪換做體育老師，每人教授一部分自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容。每節(jié)課都安排不同的學(xué)生帶領(lǐng)準(zhǔn)備活動(dòng)，內(nèi)容和形式各不相同，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，并通過(guò)帶操同學(xué)的自評(píng)、其他同學(xué)的互評(píng)、老師的講評(píng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)［6］。

3.2 改變師范生對(duì)公共體育課程的認(rèn)識(shí)和理解

高等師范院校的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)要在中小學(xué)任教，他們需要把全班幾十個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才，這就要求他們有較強(qiáng)的組織能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，高等師范院校的學(xué)生應(yīng)該比其他普通高校的學(xué)生更深刻地理解公體課的重要性，由于其特殊性必須端正學(xué)生對(duì)公共體育課程的理解和認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”兩方面的積極性，同時(shí)拓寬高等師范院校公共體育課程的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的身心觀和良好體育能力與習(xí)慣［7］。

3.3 對(duì)非體育專(zhuān)業(yè)師范生進(jìn)行雙師型體育教學(xué)模式

4 非體育專(zhuān)業(yè)師范生體育組織能力的培養(yǎng)途徑

4.1 改革高等師范院校體育課程的評(píng)價(jià)體系

目前我國(guó)高校公共體育課程都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。在內(nèi)容上重視基本知識(shí)、基本技能，很少涉及學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，忽視了學(xué)生在生理上和心理上的個(gè)性差異；教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容的安排顯然也不能滿(mǎn)足今后工作的需要，使得教材廣度有余，深度不足。高等師范院校更應(yīng)該據(jù)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的特性和需要來(lái)制定公體課的課程，突出師范專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。在完成“普通高校學(xué)校體育”教學(xué)目標(biāo)的原則上，再安排學(xué)生學(xué)習(xí)一些的體育教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能，尤其是體育組織能力和體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，師范類(lèi)院?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)開(kāi)展一些民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生需求、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的統(tǒng)一，為今后適應(yīng)和勝任教育教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)［8］。

4.2 開(kāi)設(shè)師范生體育教育職業(yè)技能課

由于目前許多中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)體育教師的缺乏，使得體育教學(xué)能力成為師范生必須具備素質(zhì)，體育職業(yè)技能應(yīng)包括：體育教學(xué)能力，教育、組織、管理、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的能力，以及喊口令、隊(duì)列隊(duì)型的調(diào)動(dòng)、基本體操的編排、各種小型體育競(jìng)賽的組織編排、基本的裁判方法等。目前教育行政部門(mén)還沒(méi)有將培養(yǎng)師范生體育教育能力作為規(guī)定或目標(biāo)出現(xiàn)在各類(lèi)文件中，然而開(kāi)設(shè)師范生體育教育職業(yè)技能課是陽(yáng)光體育背景下師范院校體育課改革的當(dāng)務(wù)之急［9］。在安排設(shè)置體育課程上師范院校領(lǐng)導(dǎo)不僅要清楚的認(rèn)識(shí)到這些還要結(jié)合師范生自身特點(diǎn)，使體育教學(xué)能夠切實(shí)的鍛煉學(xué)生的各種能力。

4.3 改變師范生體育成績(jī)的評(píng)定方法

現(xiàn)階段高等院校體育課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：體育課成績(jī)=運(yùn)動(dòng)技術(shù)70%+平時(shí)成績(jī)30%。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，不利于學(xué)生多種能力的鍛煉和發(fā)揮。體育課上學(xué)生的參與度基本上不影響最終成績(jī)，學(xué)生參與課堂的積極性和興趣就逐漸下降。從現(xiàn)在社會(huì)的需求來(lái)看，將學(xué)生體育教學(xué)能力和組織各種活動(dòng)的能力納入體育課成績(jī)?cè)u(píng)定體系，利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制讓他們自愿、自覺(jué)的參與其中［10］。因此，高等師范院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校和師范生的特殊性對(duì)體育課程的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

4.4 在運(yùn)動(dòng)會(huì)中培養(yǎng)師范生的裁判能力

高校每年組織開(kāi)展很多不同規(guī)模不同級(jí)別的運(yùn)動(dòng)會(huì)和比賽，運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)校各個(gè)院系的重要比賽之一；運(yùn)動(dòng)員的數(shù)量、裁判員的需求量比較多，只靠體育老師可能難以完成繁重的任務(wù)；然而很多學(xué)生沒(méi)有參與其中，仍是觀眾的角色。因此師范院?？梢愿鶕?jù)本校的情況合理安排非體育專(zhuān)業(yè)師范生參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)，讓他們提前學(xué)習(xí)裁判知識(shí)、規(guī)則、組織能力等，通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)的親身實(shí)踐提高自己的裁判能力和裁判知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)的過(guò)程使體育組織能力得到提高。

4.5 在課外體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力

課外體育活動(dòng)是學(xué)生利用課余時(shí)間參加體育鍛煉的活動(dòng)，它是學(xué)校教育和發(fā)展的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)完成體育教學(xué)任務(wù)的主要途徑，與學(xué)校的體育教學(xué)和各項(xiàng)工作的開(kāi)展密切相關(guān)。課外體育活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，提高學(xué)生的自我鍛煉能力和組織能力。教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生參與課外體育活動(dòng)的編創(chuàng)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的體育認(rèn)識(shí)能力、體育實(shí)踐能力、體育組織能力和自我檢查與評(píng)價(jià)能力，為今后中小學(xué)體育教學(xué)奠定基礎(chǔ)［11］。

4.6 在體育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的體育組織能力

目前師范院校在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐方面的安排并不是很合理。按照教學(xué)大綱的要求，大部分師范院校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排在大四，很多學(xué)生除了實(shí)習(xí)時(shí)能參與教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)的其他時(shí)間幾乎沒(méi)有參加別的實(shí)踐活動(dòng)，以至于在實(shí)習(xí)時(shí)很多學(xué)生表現(xiàn)出沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和組織能力欠缺的問(wèn)題。那么師范院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到師范生的特點(diǎn)，改革相關(guān)課程安排，比如使師范生從大一就開(kāi)始都能每學(xué)期參加一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，并在完成后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

非體育專(zhuān)業(yè)師范生的體育組織能力在將來(lái)的教育工作中有著重要的作用，然而我國(guó)非體育專(zhuān)業(yè)師范生的體育組織能力普遍比較低，這對(duì)將來(lái)從事教育教學(xué)有一定的影響。因此他們?cè)诖髮W(xué)期間不僅要掌握本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能，還必須具備一定的體育知識(shí)技能和體育組織能力。為此本文提出以下建議：1）師范院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到師范生將來(lái)就業(yè)的特殊性，在課程設(shè)置的上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革師范類(lèi)體育課的課程安排和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)以及體育課的考核辦法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分利用師范類(lèi)普通高校公共體育教學(xué)平臺(tái)和體育教學(xué)資源培養(yǎng)非體育專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生具備從事中小學(xué)體育教學(xué)的基本能力。2）改變體育教師和學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)的影響，在體育課上充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，加強(qiáng)學(xué)校教育的實(shí)用性。3）學(xué)校注重非體育專(zhuān)業(yè)師范生知識(shí)和技能的聯(lián)系，加強(qiáng)宣傳力度，加強(qiáng)師范生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的主觀意識(shí)。4）學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況和師范生就業(yè)的特殊性，組織非體育專(zhuān)業(yè)師范生開(kāi)展集體的體育活動(dòng)并讓學(xué)生參與其中，或者讓學(xué)生到中小學(xué)參加體育教學(xué)，使師范生自身的體育組織能力在實(shí)踐中得到良好鍛煉和提高。

［1］教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央.關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知［Z］.2006-12-20.

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Research of Ability of Non-Physical Education Majors in Physical Education Training

WANG Feixiong，YANG Miaomiao

Non-PE majors ability of sports organizations in China are generally low，which engaged in education and teaching have a certain impact on the future.According to cultivation of non-physical education majors in normal colleges in China and future profession，we improve the ability of non-physical education majors in sports organizations to probe ways and means，so that they are better able to adapt to future career requirements.

normal students；sports organizations ability；methods；approaches

G807.4

A

003-983X（2014）06-0517-03

2014-03-28

2012年陜西師范大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目《大學(xué)體育俱樂(lè)部式教學(xué)改革研究》（師教201211）

王飛雄（1972-），男，廣東陽(yáng)春人，碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)、體育社會(huì)學(xué).

陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西西安710119 Institute of Physical Education，Shanxi Normal University，Xi'an Shanxi，710119