□曠 戰(zhàn)

(湖南科技大學外國語學院，湖南 湘潭 411201)

TEM －4(Test for English Majors－4)——全名為“全國高校英語專業(yè)四級考試”，從1991年開始由教育部在全國實行，其目的是檢測大學英語專業(yè)學生的英語綜合水平?？荚噧?nèi)容分聽力理解(15%)、聽寫(15%)、完形填空(10%)、語法及詞匯(15%)、閱讀理解(20%)、寫作(25%)六個部分。由于目前尚不具備口試的條件，考試暫且只能在每年的4月下旬舉行筆試。成績分合格(60－69分)、良好(70－79分)、優(yōu)秀(80分以上)三個等級，高等院校外語專業(yè)教學指導委員會給考試合格者頒發(fā)成績單［1］。后效作用又稱反撥效應、系統(tǒng)效度、結(jié)果效度等，即測試對教學的影響［2］。近年來，語言測試的后效研究引起了語言測試界的普遍關注并取得了顯著進展，國內(nèi)外專家Messik［3］(1989)、Bachman［4］(1990)、Weir［5］(2005)、亓魯霞［6］(2004)、金艷［7］(2006)、石小娟［8］(2010)等就測試的后效作用進行了大量的理論和實證研究，但從現(xiàn)有的文獻上看，基于TEM－4后效作用的研究并不多，涉及面也較寬，尤其缺乏從微觀層面對語言教學后效影響的深入探討。測試反撥效應具有特殊性，需要廣大高校英語教師對考試項目開展長期跟蹤研究，才能不斷提高TEM－4正面的反撥作用，使之日趨完美，更具科學性和規(guī)范性。

一、后效作用研究綜述

國外對后效作用研究既有理論又有實證。Arthur Hughes［9］(1989)認為后效作用實際就是測試對教與學的作用，它既可以是積極的又可是消極的;并強調(diào)對一個重要測試的準備可支配所有的教學活動，如果這個測試的內(nèi)容和技巧與上課目的相異，則極有可能帶來有害的后效作用。Wall＆Alderson［10］(1993)則提出對考試的評價決不能單純地考慮其技術效率，應取決于是否產(chǎn)生良好的教學效益這個標準。為明確考試后效的類概念，McNamara［11］(2000)提出使用“impact”和“washback”來表達語言測試在兩個不同層面上產(chǎn)生的后效。前者指語言測試對教育體系和社會體系的影響，后者指語言測試對語言教學的影響。

后效研究在我國起步較晚，但近些年來也受到越來越多的關注。這些研究大多集中在一些重要的英語測試，如TEM－4(英語專業(yè)四級)、TEM－8(英語專業(yè)八級)、CET－4(非專業(yè)四級)、CET－6(非專業(yè)六級)、NMET(高考)等。束定芳［12］(2004)的研究表明，我國高考英語能為學生提供英語學習動力并促進教學內(nèi)容的改革。唐雄英［13］(2005)指出當考試被當做主要教學評價手段使用時，就會產(chǎn)生后效作用，其作用機理需在具體的教學與評價情境中才能得以確認。鄒申、楊任明［14］(2005)提出考試的后效作用直接影響教與學這兩個主要環(huán)節(jié)，教是指教師或?qū)W校，其主要內(nèi)容包括課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、課程評估等。學即指學生，其主要內(nèi)容包括學習目的和學習方法等。

二、TEM－4反撥效應與專業(yè)英語基礎教學

TEM－4對專業(yè)英語基礎教學的后效作用主要體現(xiàn)在聽力教學、詞匯語法教學、閱讀理解教學、寫作教學這四個方面，下面我們將從這幾個方面進行一一探討。

(一)TEM－4對聽力教學的后效影響及建議

聽力歷來是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，這是因為聽力理解本質(zhì)上是語境、背景知識和語言知識本身綜合作用的產(chǎn)物，缺少任何一個環(huán)節(jié)，都會導致理解的失敗或不完整。提高英語聽力不僅有利于其他技能的發(fā)展，而且還能為提高英語的綜合應用能力打下堅實的基礎，所以聽力教學在整個專業(yè)英語教學體系中起著關鍵的作用。同時，聽力在TEM－4中所占的比重也影響學校對聽力課程的設置和安排。對老師而言，其后效影響在于聽力教學及訓練不應僅局限于要求學生掌握較強的語言基礎知識和選擇難易適中的聽力材料，而應采取多種靈活多變的方式，訓練學生高度概括聽力材料要點的能力，迅速區(qū)別相關信息與無關信息的能力，掌握聽力技巧的同時不斷擴大學生對西方的社會文化背景知識的了解，以形成良性的文化圖式積累;把聽力訓練和口語訓練緊密結(jié)合起來，不斷優(yōu)化聽力教學內(nèi)容和方法，把各種英語學習策略與自主學習的研究結(jié)合起來，從學生的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等方面提高學生的聽力能力及各項綜合能力。為此，很多學校通過衛(wèi)星電視、校園網(wǎng)絡平臺，優(yōu)化其教學環(huán)境，為學生聽力自主學習提供現(xiàn)代化教學手段。例如我院組建了運行良好并深受師生好評的英語多媒體教學網(wǎng)絡，包括基于校園網(wǎng)的學生自主學習中心、教師電子工作平臺以及與校園網(wǎng)相連的多媒體教室10余間和同聲傳譯室2間等。

(二)TEM－4對詞匯語法教學的后效影響及建議

如果語言是一座大廈，那么語法就如同其建筑的框架，詞匯則是建筑大廈所需的磚塊。在人類語言產(chǎn)生的最初時期，詞匯在言語交際中起著關鍵性作用，伴隨著交際內(nèi)容的愈加復雜，語法對話語的組織的操控也在逐漸增強［15］。這要求英語教師在平時的詞匯教學中必須增加學生詞匯量的積累，強化靈活運用詞匯和訓練一定量的語法知識，快速提高對詞義的推測能力，重視同類詞、同義詞的積累以及加強基本詞匯及其所構成短語的運用等。不斷總結(jié)詞匯的一些應試方法，如詞匯分析法、同義辨析法、邏輯推理法、搭配判斷法等，嚴格遵循系統(tǒng)原則、交際原則、文化原則、認知原則以及情感原則，把直接詞匯教學(對詞的結(jié)構、意義和用法進行分析、講解和操練)和間接詞匯教學(通過其他途徑間接地達到擴展詞匯量的目的，如聽說和閱讀等)靈活機動地結(jié)合起來。適當清晰的語法教學不僅可以避免錯誤形式的過早定形，還可以幫助學生更快更有效地進行學習，而放棄語法教學，完全依賴自我表達和發(fā)現(xiàn)式學習并非是語言教學的最佳方法，完整的交際能力應該包括語法能力［16］。

(三)TEM－4對閱讀理解教學的后效影響及建議

高校英語專業(yè)教學大綱規(guī)定學生能閱讀體裁多樣、內(nèi)容廣泛、難度較高的英文報刊文章，并掌握和說明其中心大意及相關事實和細節(jié)，領會文章作者的態(tài)度和觀點，能就文章的內(nèi)容進行分析推理、預測判斷和綜合概括，具備對文章進行語篇分析的能力［17］。閱讀課的任務也在于著重提升閱讀能力;培養(yǎng)學生假設判斷、分析歸納、推理驗證等認知邏輯思維能力;培養(yǎng)學生閱讀興趣，增加文化背景知識;掌握各種閱讀技巧，擴大學生的記憶。作為一門技能訓練課，TEM－4對閱讀課最大的后效影響在于促使廣大教師在課堂教學中牢記兩個基本原則:其一是把閱讀技巧和方法的訓練始終作為重點，其二是在對閱讀材料進行詮釋的過程中，突出話語結(jié)構差異性的分析，使學生能適應具有不同文體的語篇材料。從知識的系統(tǒng)性角度對閱讀材料進行選擇，同一單元可盡量安排風格不同但內(nèi)容相近的兩篇以上的閱讀材料，供學生對比和研究。教師本人在查閱材料后再對語言進行講解。這樣，教師就可以在設法解決語言材料難點的同時，了解學生在閱讀過程中可能會碰到的各種困難，從而設計出相應的各種教學步驟。而閱讀理解訓練的難度可參照近年國內(nèi)外各種閱讀測試的題型，再分出不同層次和要求。其范圍可涉及詞匯、背景、風格、主旨以及隱含之意等，以此作為閱讀過程中的“指揮棒”，引導學生關注重要信息、欣賞作者風格等。

(四)TEM－4對寫作教學的后效影響及建議

TEM－4的寫作測試對英語專業(yè)寫作教學在教學目標、課時分配、上課內(nèi)容、教學方法等方面也產(chǎn)生了反撥效應。它促使廣大英語專業(yè)教師在課前準確把握住教學目標，借助多媒體現(xiàn)代化技術設計好每一個教學環(huán)節(jié)，在合理安排時間后對所獲得的教學信息不斷加以整理、篩選、提煉、設計并制作出相應的課件應用于課堂教學，強化教學內(nèi)容的靈活性、豐富性和表現(xiàn)力，重視書面表達的準確性，寫作內(nèi)容的連貫性以及篇章結(jié)構的合理性。將文字、語言、圖像融為一體進行知識多維立體輸入，不斷增加信息多模態(tài)輸入量，提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時教師們可以不斷突出自己在英語教學中咨詢和指導作用，讓學生明確考試目的和學習目標;提高學生的課堂參與程度，讓他們真正成為教學的主體和中心，鼓勵他們在寫作學習過程中利用多媒體技術采取自主學習和自我測量法，并培養(yǎng)他們自主學習的主動性和創(chuàng)新性。積極提倡寫作形式的多樣化，不斷提高寫作測試任務的真實性以減小目前英語教學與實際運用之間的差距，為學校教學機構提供較為詳細的寫作分數(shù)報告，以便為教學提供及時的反饋。

三、結(jié)語

總之，英語專業(yè)教學離不開評價系統(tǒng)。一方面，教師通過TEM－4可以更好地了解學生的學習狀況和困惑;另一方面，TEM－4也可以不斷影響和促進大學專業(yè)英語教學的改革與發(fā)展。當然，限于篇幅，我們主要從微觀層面具體探討了TEM－4的積極效應;但現(xiàn)實情況是，由于傳統(tǒng)英語教學理念的根深蒂固，再加上就業(yè)的巨大壓力，相當一部分學生仍舊把考研作為學習的主要目標和動力，把通過TEM－4、TEM－8等考試看得過重，使得他們有意識地把考試的知識點和題型作為學習的重點，最終導致了學生自主學習的習慣和靈活運用英語語言能力的欠缺。如何在更廣泛意義上深入有效地利用和擴大TEM－4對專業(yè)英語基礎教學的后效作用，減少其消極效應，真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語語用能力，則有待廣大英語教師的進一步探索。

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