□賈雯霞

(福建江夏學(xué)院，福建 福州 350018)

高等教育雖有明確的專業(yè)性，但仍需要不斷“回歸生活”，從實(shí)踐環(huán)境的發(fā)展和變化中汲取養(yǎng)分并尋求關(guān)聯(lián)，杜絕理論與實(shí)踐逐漸疏離甚至脫節(jié)。在這方面，教育哲學(xué)家杜威早有“教育即生活”的主張，強(qiáng)調(diào)了教育與環(huán)境的不可分以及彼此的建設(shè)意義。新聞傳播學(xué)科在這方面的需求尤為突出。當(dāng)前，媒介融合的趨勢(shì)漸明，受眾對(duì)媒體的感知和接收方式出現(xiàn)了新的融合趨勢(shì)，這給高校教學(xué)提出了很多新要求。教師應(yīng)該敏銳感知并把握環(huán)境變化，不斷調(diào)整教學(xué)理念和實(shí)踐方式。

一、媒介融合:“人性化趨勢(shì)”

傳播大師麥克盧漢在《理解媒介:人的延伸》一書中曾提出經(jīng)典論斷“媒介即人的延伸”。他認(rèn)為，媒介是人的感覺(jué)能力的延伸或擴(kuò)展。這一觀點(diǎn)可以理解為，隨著時(shí)間的推移，當(dāng)人的感覺(jué)能力產(chǎn)生新的訴求時(shí)，媒介的形態(tài)必然順勢(shì)再度進(jìn)行延伸。被譽(yù)為“數(shù)字時(shí)代的麥克盧漢”、“后麥克盧漢第一人”的美國(guó)著名媒介理論家保羅·萊文森(Paul·Levinson)曾說(shuō)過(guò):“人決定媒介的存活”。這是他媒介演化的“人性化趨勢(shì)”理論中具有代表性觀點(diǎn)。他認(rèn)為，人類技術(shù)開發(fā)的歷史說(shuō)明，技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)是越來(lái)越像人，技術(shù)在模仿、復(fù)制人體的感知模式和認(rèn)知模式［1］(P3)。人類傳播的自然模式形態(tài)支撐、引導(dǎo)媒介的衍化過(guò)程?！半S著媒介的進(jìn)化，每個(gè)設(shè)備能做的將會(huì)越來(lái)越多，直到所有的設(shè)備都融合一體，就像人腦一樣。這是我認(rèn)為的融合的本質(zhì)［2］(P20)?！泵浇槿诤现畡?shì)不可阻擋。

當(dāng)今社會(huì)，媒介已經(jīng)伴隨著受眾傳播形態(tài)的需求改變，進(jìn)化到了融合的階段，并且已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域掀起了媒介樣態(tài)的巨變。“媒介融合”這一概念最早由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授提出，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)，這種關(guān)于媒介融合的想象更多的集中于將電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起［3］(P24);其終極目標(biāo)將是打破傳播媒介的形態(tài)差異。隨著實(shí)踐的發(fā)展，媒介融合的理論和實(shí)踐進(jìn)一步充實(shí)完善，而隨著各種媒介之間彼此的界限逐漸消融，能同時(shí)駕馭多種媒介的人才成為媒體所需。媒介從業(yè)人員不僅要熟悉、熟練應(yīng)用各類媒體，更要具備新聞報(bào)道的跨媒介表達(dá)能力。在這樣的背景下，新聞傳播教育必須因時(shí)而變，樹立媒介融合的理念。

媒介綜合實(shí)訓(xùn)類課程是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力兼?zhèn)?、了解并能熟練運(yùn)用各類媒體、同時(shí)具有較強(qiáng)的采訪寫作、編輯處理和策劃傳播能力的“超級(jí)記者”型復(fù)合人才，是培養(yǎng)方案中必不可少的核心課程。由于其課時(shí)量大、教學(xué)內(nèi)容靈活、與教師的主觀能動(dòng)性和教育理念聯(lián)系非常緊密，因此成為完成媒介融合理念導(dǎo)入的重要陣地。

二、“跨越·融合·建構(gòu)”:指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的思想釋義

在專業(yè)培養(yǎng)方案的完善和調(diào)整中，應(yīng)在對(duì)媒介融合趨勢(shì)的觀照下進(jìn)一步在培養(yǎng)原則、實(shí)施環(huán)節(jié)、考核方式等方面研究創(chuàng)新，注重強(qiáng)化各類符號(hào)系統(tǒng)的交融使用、側(cè)重培養(yǎng)具有較強(qiáng)的職業(yè)技能、完善的職業(yè)道德、融洽的團(tuán)隊(duì)合作精神的新型人才。具體到實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)，概括起來(lái)可以確立“跨越·融合·建構(gòu)”的指導(dǎo)思想。

1.跨越:跨越媒體類型的鴻溝與學(xué)科間的界限

傳統(tǒng)教材在編排中，各種媒體類型是分開講解的，這樣的編排格局在充分界定了媒介不同形態(tài)特點(diǎn)的同時(shí)，也有容易割裂媒體類型的弊端。在實(shí)訓(xùn)課上，教師應(yīng)該首先跨越媒體間的類型界限并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)媒介融合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如在做采寫練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在采訪時(shí)腦中要有跨界意識(shí)，針對(duì)同一采訪盡量引導(dǎo)學(xué)生寫作分別適合于紙媒、電視以及廣播、新媒體中等不同媒體類型的稿件，培養(yǎng)其全面通達(dá)的意識(shí)。

與此同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)不被限于新聞傳播學(xué)專業(yè)的框架之中，應(yīng)打破學(xué)科間的區(qū)隔，利用綜合性本科大學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，針對(duì)新聞學(xué)科交叉性、邊緣性的特點(diǎn)，對(duì)校內(nèi)的一些優(yōu)勢(shì)專業(yè)以及專業(yè)社團(tuán)進(jìn)行資源整合。例如，就筆者所在學(xué)校的情況來(lái)說(shuō)，在完成國(guó)際事務(wù)報(bào)道實(shí)訓(xùn)時(shí)可以和經(jīng)貿(mào)學(xué)院的師資力量接軌，讓學(xué)生參與對(duì)方學(xué)院的社團(tuán)活動(dòng)、各種專業(yè)比賽以及對(duì)外實(shí)踐活動(dòng)，采訪和掌握他們專業(yè)的基本情況和行業(yè)動(dòng)態(tài)，既能通過(guò)一次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)拓展學(xué)生視野、為其手中的報(bào)道增加專業(yè)性，更重要的是能給學(xué)生樹立一種跨越和突破的意識(shí)，這種習(xí)慣能帶到他們以后的職業(yè)行為中。同樣，在實(shí)訓(xùn)經(jīng)濟(jì)報(bào)道、金融報(bào)道時(shí)則可借助金融學(xué)院的資源，而和電子信息科學(xué)專業(yè)則可以共同進(jìn)行關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用、新媒體研究等方面的合作探討，和法律專業(yè)則可以共同進(jìn)行新聞法學(xué)的研習(xí)、法律新聞的跟蹤采寫、模擬法庭采訪、新聞職業(yè)道德法規(guī)的強(qiáng)化等。甚至可以邁出校門，與附近的農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行農(nóng)業(yè)新聞學(xué)項(xiàng)目的交流，達(dá)到校際間的資源共享。

2.融合:融合各種媒介形態(tài)及其媒介功能

融合媒介需要兩類新型人才:一是能在多媒體集團(tuán)中整合傳播策劃的高層次管理人才，二是能運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯［4］。媒介融合后的新聞實(shí)踐要求從業(yè)者能將多媒體的新聞技能融會(huì)貫通，從而完成信息采集和事實(shí)表達(dá)，并能與公眾進(jìn)行有效互動(dòng)。那么在平時(shí)的教學(xué)中，融合文字、圖片、聲音、影像等多種符號(hào)的信息采集和表達(dá)訓(xùn)練尤為重要。

還要預(yù)見，未來(lái)還會(huì)有一些新的媒體形態(tài)出現(xiàn)。面對(duì)這些重新整合了文字、圖片、聲音、影像并將印刷、音頻、視頻甚至互動(dòng)數(shù)字媒體都聯(lián)盟起來(lái)的各種“新新媒體”(保羅·萊文森語(yǔ))，更需要指導(dǎo)學(xué)生明確“融合”的意義，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解不同文本、不同媒體的話語(yǔ)風(fēng)格，培養(yǎng)其根據(jù)讀者閱讀習(xí)慣和發(fā)布媒體的不同，在報(bào)紙稿、廣播稿、電視稿、網(wǎng)絡(luò)稿甚至微博文字等不同類型文字之間融合借鑒和靈活切換的能力。這種意識(shí)和技能需要從上學(xué)期間就開始培養(yǎng)和鍛煉。在數(shù)字化的淺閱讀時(shí)代，在追求時(shí)效性的同時(shí)，更要能勝任背景梳理、資料跟進(jìn)等工作，同時(shí)能與他人協(xié)同合作，共同完成多種媒體類型的報(bào)道，甚至能與各種渠道的受眾互動(dòng)。

3.建構(gòu):建構(gòu)“超級(jí)記者”的培育意識(shí)和“跨媒體”的操作理念

媒介融合的趨勢(shì)為業(yè)界的樣態(tài)和人才的需求帶來(lái)了新的改變。隨著新聞來(lái)源和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，記者編輯的主要職能已經(jīng)不是采集新聞，而是對(duì)浩如煙海的新聞和信息進(jìn)行篩選和重新組合，使這些雜亂的信息呈現(xiàn)出相互聯(lián)系和深刻意義，并使其轉(zhuǎn)化為知識(shí)。新聞從業(yè)者的工作也在某種意義上成為知識(shí)生產(chǎn)與管理的工作［5］。這種角色的轉(zhuǎn)變呼喚著“超級(jí)記者”的誕生，即要在我們的教育中為學(xué)生培養(yǎng)全面的多媒體技能，使其能同時(shí)承擔(dān)文字、圖片、音頻、視頻等報(bào)道任務(wù)，為不同媒體提供多種新聞產(chǎn)品。新的要求需要教師進(jìn)一步在學(xué)生的認(rèn)知中建構(gòu)起“跨媒體”的意識(shí)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注信息在不同媒體之間的交叉?zhèn)鞑ヅc整合，著眼于媒體之間的合作、共生、互動(dòng)與協(xié)調(diào)，只有完成此類意識(shí)的建構(gòu)方可應(yīng)對(duì)越來(lái)越豐富的信息傳播手段，使得受眾獲得更及時(shí)、更全面、更滿意的體驗(yàn)。

三、基于“跨越·融合·建構(gòu)”指導(dǎo)思想實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:報(bào)紙新聞策劃

主題:“六一”國(guó)際兒童節(jié)當(dāng)天某報(bào)的新聞策劃

要求:分組合作，提出當(dāng)天報(bào)紙的策劃理念。同時(shí)，注重跨媒體意識(shí)的滲透，要求每組均不能只停留在報(bào)紙本身，除報(bào)紙的版面策劃外，必須有至少一個(gè)從報(bào)紙出發(fā)進(jìn)行跨媒體合作延伸的創(chuàng)意。鼓勵(lì)有更多不同類型媒體之間的合作與交融。除闡述策劃理念外，還要提交跨媒體合作的方案和適用于不同媒體的新聞稿。

完成情況:大部分團(tuán)隊(duì)都選擇了“利用‘六一國(guó)際兒童節(jié)’的契機(jī)加強(qiáng)兒童安全問(wèn)題的宣傳”這個(gè)策劃主題，這源于當(dāng)下兒童安全事故和惡性傷害事件頻發(fā)的大背景，不過(guò)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生突破了報(bào)紙媒體本身，也融合了不同媒體的觀點(diǎn)，充實(shí)豐富了這個(gè)策劃主題。比如，在提出了完整的主題選擇、版面安排、報(bào)道資源分配方案之后，有的組提出:在戶外搞一場(chǎng)兒童安全意識(shí)宣講暨親子活動(dòng)，既可以形成媒體事件擴(kuò)大影響，亦可整合電視臺(tái)、廣播電臺(tái)等其他媒體一起行動(dòng)，達(dá)到所有權(quán)不同的媒介之間共享內(nèi)容，強(qiáng)化效果，共創(chuàng)多贏。有的小組針對(duì)“兒童交通安全事故頻發(fā)”的問(wèn)題，策劃了交通安全的宣傳，并聯(lián)合交管部門、兒童安全座椅的品牌廠商共同合作，亦產(chǎn)生了很多新的策劃創(chuàng)意。在完成實(shí)訓(xùn)寫作時(shí)，要求實(shí)訓(xùn)學(xué)生綜合運(yùn)用多媒體的工具與技能完成對(duì)新聞事實(shí)的呈現(xiàn)，同時(shí)加入與公眾互動(dòng)的表達(dá)。同一組的學(xué)生分工完成了報(bào)紙稿、電視或廣播適用的新聞稿，也有安排組員專門負(fù)責(zé)活動(dòng)期間官方微博的編輯和發(fā)布。學(xué)生通過(guò)操作這樣的策劃案例，能夠鍛煉全方位的媒體意識(shí)，也能得到多種形式和題材文稿的寫作練習(xí)。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:跨媒體作品創(chuàng)作大賽

主題:在學(xué)院公開舉辦“跨媒體作品創(chuàng)作大賽”，要求以近期所發(fā)生的新聞事件或社會(huì)現(xiàn)象為主要依據(jù)，通過(guò)對(duì)媒介表現(xiàn)形態(tài)的融合與創(chuàng)新，將該新聞進(jìn)行個(gè)性化的闡釋和解讀，媒體類型、角度不限。

要求:以個(gè)人名義參賽。全院性的比賽可以營(yíng)造出整體的氣氛，實(shí)訓(xùn)課學(xué)生則必須參加，以競(jìng)賽的形式加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，其作品作為課程評(píng)定的依據(jù)之一。針對(duì)自選的主題和事件，綜合運(yùn)用文字、圖片、聲音、影像等多種符號(hào)系統(tǒng)，完成系統(tǒng)的新聞報(bào)道，要求必須有跨媒體意識(shí)的體現(xiàn)，借助兩種或以上媒體達(dá)到融合和共贏的效果。

完成情況:組織比賽的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的媒介實(shí)踐操作能力，并探索媒介表現(xiàn)手法的創(chuàng)新力。將實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與學(xué)生的第二課堂活動(dòng)結(jié)合在一起，是一種新的嘗試;而主題的放寬也讓學(xué)生的策劃和創(chuàng)意能力獲得了很大的提升，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)“媒介融合”做出更為深入全面的思考。學(xué)生均能按要求完成作品，并且總體看來(lái)班上的學(xué)生媒介融合的意識(shí)要優(yōu)于其他學(xué)生。學(xué)生選題的范圍涉及到諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、的士亂象、大學(xué)生心理情感調(diào)查、微電影發(fā)展等不同領(lǐng)域的眾多事件，當(dāng)嘗試從不同角度解讀這些新聞事件時(shí)，對(duì)他們的理念、技能、視野都是一次集中的檢視。

四、結(jié)語(yǔ)

媒介融合背景下的新聞傳播教育需要因時(shí)而動(dòng)進(jìn)行改革，通過(guò)樹立“跨越·融合·建構(gòu)”指導(dǎo)思想，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的跨媒體思維訓(xùn)練。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的授課方式，以團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目、組織競(jìng)賽激勵(lì)創(chuàng)作來(lái)開展教學(xué);除此之外，改變書面閉卷考試的傳統(tǒng)考核方式，從項(xiàng)目的完成中去打分。另外，輔助進(jìn)行適應(yīng)新媒體環(huán)境的政治覺(jué)悟、思想水平、職業(yè)道德、法律意識(shí)以及最新政策的教育，這些措施可以有效提升課程的質(zhì)量。

［1］［美］保羅·萊文森著，何道寬譯.軟利器:信息革命的自然歷史與未來(lái)［M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

［2］付曉光，田維剛.媒介融合的前世、今生和未來(lái)——美國(guó)著名媒介理論家保羅萊文森談訪談［J］.現(xiàn)代視聽，2011(12).

［3］孟建，趙元珂.媒介融合:粘聚并造就新型的媒介化社會(huì)［J］.國(guó)際新聞界，2006(7).

［4］蔡雯.新聞傳播的變化融合了什么——從美國(guó)新聞傳播的變化談起［J］.中國(guó)記者，2005(9).

［5］蔡雯.從“超級(jí)記者”到“超級(jí)團(tuán)隊(duì)”——西方媒體“融合新聞”的實(shí)踐和理論［J］.中國(guó)記者，2007(5).