李文福

在一次課堂教學(xué)調(diào)研活動中，我在一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽了一節(jié)六年級數(shù)學(xué)分數(shù)除法“解決問題”的隨堂課。課上，教者苦心引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖以幫助學(xué)生理解題意，尋找解決問題的方法，但收效甚微。教學(xué)片斷摘錄如下。

一、復(fù)習(xí)鋪墊

然后舉一反三、觸類旁通，就能掌握同類型的分數(shù)除法應(yīng)用題的解題思路和方法。

第三，在初步建立模型思想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用這種思想解決其他問題，從而形成技能，積累思想方法和解決問題的經(jīng)驗。

總之，指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型是突破學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題正確率低下這一瓶頸的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生會算出所要求的正確答案，還要讓學(xué)生在解題的過程中學(xué)會使用數(shù)學(xué)模型，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想。

（責(zé)編 黃春香）endprint

在一次課堂教學(xué)調(diào)研活動中，我在一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽了一節(jié)六年級數(shù)學(xué)分數(shù)除法“解決問題”的隨堂課。課上，教者苦心引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖以幫助學(xué)生理解題意，尋找解決問題的方法，但收效甚微。教學(xué)片斷摘錄如下。

一、復(fù)習(xí)鋪墊

然后舉一反三、觸類旁通，就能掌握同類型的分數(shù)除法應(yīng)用題的解題思路和方法。

第三，在初步建立模型思想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用這種思想解決其他問題，從而形成技能，積累思想方法和解決問題的經(jīng)驗。

總之，指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型是突破學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題正確率低下這一瓶頸的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生會算出所要求的正確答案，還要讓學(xué)生在解題的過程中學(xué)會使用數(shù)學(xué)模型，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想。

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在一次課堂教學(xué)調(diào)研活動中，我在一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽了一節(jié)六年級數(shù)學(xué)分數(shù)除法“解決問題”的隨堂課。課上，教者苦心引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖以幫助學(xué)生理解題意，尋找解決問題的方法，但收效甚微。教學(xué)片斷摘錄如下。

一、復(fù)習(xí)鋪墊

然后舉一反三、觸類旁通，就能掌握同類型的分數(shù)除法應(yīng)用題的解題思路和方法。

第三，在初步建立模型思想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用這種思想解決其他問題，從而形成技能，積累思想方法和解決問題的經(jīng)驗。

總之，指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型是突破學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題正確率低下這一瓶頸的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生會算出所要求的正確答案，還要讓學(xué)生在解題的過程中學(xué)會使用數(shù)學(xué)模型，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想。

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