周萍

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹浇處熯^分地依賴教材，把教材作為唯一的課程資源。教師的備課與上課完全以教材和參考書為主，不敢越雷池半步。 教學(xué)離不開教材，但過分依賴教材，把教材作為唯一的教學(xué)資源，這又會(huì)使教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方式單一，滿足不了學(xué)生的需求，同時(shí)也限制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。但在課改之后，我們又看到另外一種截然不同的現(xiàn)象，整堂課幾乎不打開課本，完全拋開教材不用而“另砌爐灶”。那么在日常的教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師的我們究竟應(yīng)該怎樣把握教材，創(chuàng)造性地使用好教材呢？

一、教材使用現(xiàn)狀

1.照本宣科——缺少了應(yīng)有的靈活處理

不少教師往往“趴”在教材上，把教材看作“圣旨”，在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照教材編排組織教學(xué)活動(dòng)，絲毫不敢逾越教材之雷池半步，也不深加理解分析。例如：五年級(jí)下在學(xué)習(xí)了《因數(shù)和倍數(shù)》后，教材安排了一個(gè)“完全數(shù)”的介紹，聽過一位教師教這個(gè)內(nèi)容時(shí)，直接讀教材中的一段文字就表示這個(gè)知識(shí)已經(jīng)介紹過了。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來講，還是不知道具有怎樣特征的數(shù)是完全數(shù)。教材沒詳細(xì)解說，如果只是為了教而教，如此照本宣科，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。與其增加學(xué)生的迷惑，不如不教。

2.另砌爐灶—— 淡化了教材的承載功能

受新課標(biāo)的影響，教師們都在自己的課堂上大力倡導(dǎo)自主探索、合作交流的教學(xué)模式。一些教師就會(huì)有意無意地阻止學(xué)生去翻書。他們擔(dān)心，學(xué)生看書知道了答案，就失去了探究的興趣。新課標(biāo)要求教師不要迷信教材，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。于是乎，有的老師就拋開書本 “另砌爐灶”，給學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生去猜想、驗(yàn)證、動(dòng)手操作、自主探究。甚至，有的課堂上，學(xué)生的課桌上除了文具盒與練習(xí)紙，什么也沒有了。

二、教材使用的策略探尋

作為數(shù)學(xué)教師，我們到底應(yīng)該怎樣把握教材，創(chuàng)造性地使用好教材，使課堂更有效呢？本著“源于教材，高于教材”的理念，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面來探尋。

1.用好——讀懂教材

筆者曾經(jīng)讀過一個(gè)教師的備課反思：“雖然我每天課前都備課，但對(duì)教材挖掘得很不夠。很多時(shí)候，在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，突然想起了還有另外一個(gè)內(nèi)容應(yīng)該補(bǔ)充，但由于事先沒有準(zhǔn)備，只好課后查閱完再補(bǔ)充。該趁熱打鐵的時(shí)候老師沒詞了，這是多么尷尬的事??！”這是常態(tài)課堂中部分教師呈現(xiàn)出的真實(shí)情景。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節(jié)課，教師要從以下5個(gè)方面入手研讀教材：了解教材的整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注，做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。

這樣處理教材才能有的放矢。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二下《平均分》一課是建立在表內(nèi)乘法和簡(jiǎn)單的分類基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同時(shí)它又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法，用除法解決問題以及將來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解平均分的含義，即能從分的結(jié)果（每份分的同樣多）判斷是否是平均分。難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握平均分的方法：可以一個(gè)一個(gè)分，也可以幾個(gè)幾個(gè)分。因此，讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.用準(zhǔn)——找準(zhǔn)起點(diǎn)

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，這是再簡(jiǎn)單不過的道理，然而在教學(xué)過程中，一些教師往往“教”不顧“學(xué)”，一心想著“我要教什么”和“我要怎么教”，而忽略了“學(xué)生需要學(xué)什么”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里”。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑是多渠道的，有些學(xué)生從生活中就獲取了部分知識(shí)，也有許多學(xué)生在課前已經(jīng)習(xí)慣了預(yù)習(xí)課本，因而新課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能已經(jīng)知道。學(xué)生已經(jīng)接觸過部分知識(shí)是件好事，但可能會(huì)影響到教師的設(shè)計(jì)預(yù)案。如何在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上更有效地展開教學(xué)呢？教學(xué)前，教師必須正確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容已經(jīng)有了怎樣的認(rèn)識(shí)（包括正確的、不正確的認(rèn)識(shí)），在此基礎(chǔ)上處理教材才能保證課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《左與右》一課時(shí)，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了大量的關(guān)于左與右的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，有的學(xué)生說：“我用右手拿勺子，左手扶碗?！庇械膶W(xué)生說：“彈鋼琴時(shí)，我右手彈主旋律，左手彈和旋?！薄纱丝梢姡^大部分學(xué)生都能分清左手和右手。既然學(xué)生已經(jīng)具有如此豐富的“左與右”的生活經(jīng)驗(yàn)，那么教師就可以以學(xué)生“豐富的生活經(jīng)驗(yàn)”作為起點(diǎn)，從學(xué)生知識(shí)的“最近處”——左右手引入新課，讓學(xué)生聚焦左與右的概念的本質(zhì)。如，在教學(xué)中，教師先通過問題：“你是怎樣分辯左、右手的？”以喚起學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用左右手這一工具自主遷移學(xué)習(xí)自己身體上的左與右（即我的左邊和右邊）。學(xué)生對(duì)我的左與右有了清晰的認(rèn)識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用我的左與右遷移學(xué)習(xí)他人的左與右。學(xué)生通過經(jīng)歷“我的左右手——我的左與右——他人的左與右”三個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)左與右的方位概念有一個(gè)比較豐富的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，學(xué)生的思維在教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)中得到了提升。

以往，我們從教材和自身的知識(shí)儲(chǔ)備中尋找課堂教學(xué)的起點(diǎn)，這其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程強(qiáng)調(diào)在經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正地成為課堂的主角。因此我認(rèn)為，課堂起點(diǎn)的設(shè)定不僅要考慮課堂結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、自身儲(chǔ)備方面的要素，更要考慮學(xué)生各方面的要素。課堂起點(diǎn)應(yīng)該以學(xué)生的主動(dòng)性作為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展才是我們課堂真正的也是最終的起點(diǎn)。

3.用活——?jiǎng)?chuàng)生教材

新教材作為眾多專家、一線骨干教師長(zhǎng)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和智慧結(jié)晶，必有其值得借鑒之處，但是并不是所有環(huán)節(jié)都能為我所用，不同程度、不同階段的學(xué)生給我們新時(shí)期教師帶來不同的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新課程、新理念、新課堂一定會(huì)讓我們?cè)庥觥肮?jié)外生枝”，它呼喚我們跳出教材，因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜。而大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要我們敢于跳出教材所固定的圈子，讓課堂真正成為孩子們揮灑智慧與思維擴(kuò)散的舞臺(tái)。以下是某課堂教學(xué)片斷：

師：我們?cè)谏钪薪?jīng)常用到解決問題的策略。前兩天，老師經(jīng)過一家文具商店，聽到商店里正播放著降價(jià)的消息 （錄音播放）：“顧客朋友們，你們好！本店由于拆遷，所有文具降價(jià)大甩賣嘍！書包原價(jià)80元，現(xiàn)價(jià)50元；文具盒原價(jià)20元，現(xiàn)價(jià)12元；鉛筆刀原價(jià)10元，現(xiàn)價(jià)4元；鋼筆原價(jià)15元，現(xiàn)價(jià)8元......”

師：有三個(gè)小朋友準(zhǔn)備買一些文具。（出示文字信息）小力：我買3個(gè)文具盒。小紅：我買4個(gè)書包。小芳：我買10個(gè)鉛筆刀。

問題1：小紅比小芳多付多少元？

問題2：小力比小紅少付多少元？

師：請(qǐng)你選擇解決一個(gè)問題，先設(shè)計(jì)一下表格怎么填，互相交流一下設(shè)計(jì)的表格，然后選擇信息填表解答。

......

生活中到處有數(shù)學(xué)，教學(xué)資源無處不在。在完成了教材中有關(guān)解決問題的策略例題和習(xí)題教學(xué)之后，教師安排了這樣一個(gè)有聲的問題情境，向?qū)W生播放某商場(chǎng)有關(guān)物品降價(jià)的錄音，呈現(xiàn)的不再僅僅是文本信息，學(xué)生自然產(chǎn)生了記錄信息的需要。第二次播放錄音時(shí)，學(xué)生根據(jù)所求問題有選擇地記錄并整理相關(guān)數(shù)據(jù)。這種創(chuàng)造性設(shè)計(jì)既使學(xué)生進(jìn)一步掌握篩選、重組、整理信息的方法，又使他們獲得了解決問題的成功體驗(yàn)，提高了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，不失為一種上佳的策略。

在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)待教材應(yīng)用“一分為二”的辨證眼光去理性看待，并深入地鉆研其深刻內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對(duì)它進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造性地使用，真正為教材在教學(xué)中尋找最佳教學(xué)落腳點(diǎn)，讓它發(fā)揮出更大的價(jià)值。

（責(zé)編 羅 艷）endprint