梅景怡

試卷講評課是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中一種常見的課型，但許多教師對其重視不夠、研究不足，缺少對試卷整體結(jié)構(gòu)和學(xué)生得分情況的分析與整理，沒有根據(jù)學(xué)生存在的問題進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生不能舉一反三、觸類旁通。同時，由于試卷講評不及時、講評形式單一等原因，試卷講評課中沒能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將講評課變成“批斗”課。我認為目前亟須改變就題論題的講評形式，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生的“再學(xué)習(xí)”。下面，我就從試卷的講評準(zhǔn)備、講評內(nèi)容、講評重點、講評主體以及講評方式等五個方面來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、講評準(zhǔn)備：變簡單應(yīng)對為精心準(zhǔn)備

試卷講評課的準(zhǔn)備工作在閱卷時就應(yīng)開始，主要進行以下幾個方面的準(zhǔn)備：（1）成績分析，主要分析學(xué)生的得分情況以及進退步情況；（2）答題情況分析，包括各題得分率的統(tǒng)計、錯誤情況分類及錯誤原因的分析等；（3）制定講評課的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)前面的分析結(jié)果準(zhǔn)確定位講評的目標(biāo)及重難點，并設(shè)計講評策略。

二、講評內(nèi)容：變面面俱到為有的放矢

一份試卷中，學(xué)生答題的錯誤率是不一致的，因此試卷的講評應(yīng)根據(jù)學(xué)生的錯誤情況分類進行。如沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；部分學(xué)生有差錯的試題，視具體情況適當(dāng)講評；多數(shù)學(xué)生有差錯的試題，往往能反映出學(xué)生認知與能力上的缺陷，應(yīng)重點講評。

案例：“百分數(shù)的應(yīng)用”單元檢測試卷講評

課前讓學(xué)生在試卷上把需要老師講解的題目打上“？”，上課時教師出示這份試卷，在肯定學(xué)生坦言自己不足的勇氣之后提出問題：“有三道題幾乎沒有人在上面打上問號，但經(jīng)過老師的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這三道題的錯誤率很高，有誰能告訴老師這是為什么嗎？”學(xué)生分析后得出結(jié)論，有沒看清題目、計算不小心等原因。最后，教師提了這樣幾個問題讓學(xué)生思考：“你有沒有犯類似的錯誤？因為這樣的原因，你丟了幾分？如果不丟這幾分，這次你的成績將會是多少分？和誰的分數(shù)是一樣的……”這樣教學(xué)，既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真正薄弱點，實現(xiàn)“為學(xué)生的需要而教”，又能通過學(xué)生的再次思考和相互討論等形式，將一些低級錯誤在短時間內(nèi)處理，留下更多的時間去解決學(xué)生困惑的問題。

三、講評重點：變就題論題為關(guān)注方法

試卷講評為了不再就題論題、照本宣科，更好地體現(xiàn)方法這條主線，可以將試題原來的順序打亂，按照所涉及的知識點或方法對試題進行分類，這樣題目就能以“板塊式”呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解與溝通。另外，教師還應(yīng)重視對分析與解決問題方法的指導(dǎo)，也就是所謂的“講方法”。

生2：畫線段圖。（生畫圖）

師：現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生交流分析）

通過這樣的錯題分析，不僅把問題講明白了，而且使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)形結(jié)合的方法解決問題，以后遇到類似問題能嘗試著尋找一些分析問題的方法。

2.探討解決問題的策略

師（出示題②）：這道題看起來比較復(fù)雜，大家有什么好辦法？

生5：用舉例的方法。比如，可以假設(shè)這件商品的原價是100元，降價15%后就是85元，再提價15%就是85×（1+15%）=97.75（元）。

師：他的方法好嗎？我們把這樣的方法稱為列舉法。你能回憶一下，在以前的學(xué)習(xí)中，我們什么時候也用過這樣的方法？

出示：請用列舉法完成下列各題。

（1）圓的半徑擴大5倍，圓的周長擴大（ ）倍，面積擴大（ ）倍。

（2）從甲地到乙地，客車需要4小時，貨車需要5小時，客車的速度比貨車快百分之幾？

師：這兩道題目看起來各不相同，但我們都用了舉例法來解決?？磥恚袝r舉例法確實是解決問題的好方法，它能把看似復(fù)雜、抽象的問題變得淺顯易懂。

……

在講解中，我試圖以一個問題為例子，引導(dǎo)學(xué)生探討這一方法的適用范圍，接著給學(xué)生提供一些表面看似毫無關(guān)聯(lián)但可以用同樣方法解決的問題，讓學(xué)生對習(xí)得的方法進行鞏固、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

3.感悟反思與檢驗的方法

師（出示題③）：這道題很多同學(xué)的答案都是420元，你能想出一個辦法來檢驗答案是否正確嗎？

生：可以驗算。

（師順勢引導(dǎo)學(xué)生交流檢驗的方法——代入法，并提供相應(yīng)的題目讓學(xué)生對結(jié)果的正確性進行檢驗，讓學(xué)生感悟到不僅是計算的時候可以驗算）

……

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我試圖讓學(xué)生運用類似于計算題驗算的方法對問題的結(jié)果進行檢驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生反思的能力與習(xí)慣。

四、講評主體：變一言之堂為多向交流

試卷講評課往往容易出現(xiàn)教師逐題講解的“一言堂”現(xiàn)象，但實踐證明，這種講評課的效果往往是學(xué)生“一聽就懂，一做又錯”。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)與交流思維過程的機會，增加師生、生生間討論問題的時間，允許學(xué)生對試題的評價做出反評價。為此，我提倡試卷講評課要進行“三部曲”：（1）自主修正。對于漏做、抄錯數(shù)字等錯誤，教師沒有必要在課中逐一講解。如上述案例中，我對于這類錯誤的講評主要放在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣上。（2）小組論證。對一些具有一定難度的共性問題，學(xué)生希望得到外界的幫助，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的形式來解決這些共性問題。（3）教師指正。對于借助小組力量也無法解決的綜合性問題，學(xué)生一定會把求助的目光投向老師。如前面的題①，學(xué)生的錯誤率很高，理解起來也比較困難，此時教師應(yīng)給予點撥，幫助學(xué)生找到分析問題的方法。

五、講評方式：變光講不練為及時鞏固

練習(xí)是試卷講評課的重要環(huán)節(jié)，如果只是光講不練，學(xué)生對問題就不能得到真正的理解。為此，除了要求學(xué)生認真做好試題的訂正外，還要針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，設(shè)計一些相應(yīng)的變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。如在這節(jié)課的最后，我安排了10分鐘左右的練習(xí)時間，針對講解的重點，設(shè)計諸如“一件商品先降價10%，后提價10%，現(xiàn)價與原價哪個高”“一袋大米，第一次用去它的20%，第二次用去20千克。哪次用去的大米多”等習(xí)題讓學(xué)生鞏固提高。當(dāng)然，補充課堂及課外的練習(xí)也需要把握以下幾點：一是題量，補充題不宜過多，否則會使學(xué)生又陷入題海戰(zhàn)而失去興趣；二是層次，可以根據(jù)不同的學(xué)生作不同的要求。

總之，我們應(yīng)著力改變原有講評課的模式，抓住重點，突破難點，找準(zhǔn)知識的延伸點，讓試卷講評課真正上到“點”上。

（責(zé)編 杜 華）endprint

試卷講評課是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中一種常見的課型，但許多教師對其重視不夠、研究不足，缺少對試卷整體結(jié)構(gòu)和學(xué)生得分情況的分析與整理，沒有根據(jù)學(xué)生存在的問題進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生不能舉一反三、觸類旁通。同時，由于試卷講評不及時、講評形式單一等原因，試卷講評課中沒能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將講評課變成“批斗”課。我認為目前亟須改變就題論題的講評形式，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生的“再學(xué)習(xí)”。下面，我就從試卷的講評準(zhǔn)備、講評內(nèi)容、講評重點、講評主體以及講評方式等五個方面來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、講評準(zhǔn)備：變簡單應(yīng)對為精心準(zhǔn)備

試卷講評課的準(zhǔn)備工作在閱卷時就應(yīng)開始，主要進行以下幾個方面的準(zhǔn)備：（1）成績分析，主要分析學(xué)生的得分情況以及進退步情況；（2）答題情況分析，包括各題得分率的統(tǒng)計、錯誤情況分類及錯誤原因的分析等；（3）制定講評課的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)前面的分析結(jié)果準(zhǔn)確定位講評的目標(biāo)及重難點，并設(shè)計講評策略。

二、講評內(nèi)容：變面面俱到為有的放矢

一份試卷中，學(xué)生答題的錯誤率是不一致的，因此試卷的講評應(yīng)根據(jù)學(xué)生的錯誤情況分類進行。如沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；部分學(xué)生有差錯的試題，視具體情況適當(dāng)講評；多數(shù)學(xué)生有差錯的試題，往往能反映出學(xué)生認知與能力上的缺陷，應(yīng)重點講評。

案例：“百分數(shù)的應(yīng)用”單元檢測試卷講評

課前讓學(xué)生在試卷上把需要老師講解的題目打上“？”，上課時教師出示這份試卷，在肯定學(xué)生坦言自己不足的勇氣之后提出問題：“有三道題幾乎沒有人在上面打上問號，但經(jīng)過老師的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這三道題的錯誤率很高，有誰能告訴老師這是為什么嗎？”學(xué)生分析后得出結(jié)論，有沒看清題目、計算不小心等原因。最后，教師提了這樣幾個問題讓學(xué)生思考：“你有沒有犯類似的錯誤？因為這樣的原因，你丟了幾分？如果不丟這幾分，這次你的成績將會是多少分？和誰的分數(shù)是一樣的……”這樣教學(xué)，既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真正薄弱點，實現(xiàn)“為學(xué)生的需要而教”，又能通過學(xué)生的再次思考和相互討論等形式，將一些低級錯誤在短時間內(nèi)處理，留下更多的時間去解決學(xué)生困惑的問題。

三、講評重點：變就題論題為關(guān)注方法

試卷講評為了不再就題論題、照本宣科，更好地體現(xiàn)方法這條主線，可以將試題原來的順序打亂，按照所涉及的知識點或方法對試題進行分類，這樣題目就能以“板塊式”呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解與溝通。另外，教師還應(yīng)重視對分析與解決問題方法的指導(dǎo)，也就是所謂的“講方法”。

生2：畫線段圖。（生畫圖）

師：現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生交流分析）

通過這樣的錯題分析，不僅把問題講明白了，而且使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)形結(jié)合的方法解決問題，以后遇到類似問題能嘗試著尋找一些分析問題的方法。

2.探討解決問題的策略

師（出示題②）：這道題看起來比較復(fù)雜，大家有什么好辦法？

生5：用舉例的方法。比如，可以假設(shè)這件商品的原價是100元，降價15%后就是85元，再提價15%就是85×（1+15%）=97.75（元）。

師：他的方法好嗎？我們把這樣的方法稱為列舉法。你能回憶一下，在以前的學(xué)習(xí)中，我們什么時候也用過這樣的方法？

出示：請用列舉法完成下列各題。

（1）圓的半徑擴大5倍，圓的周長擴大（ ）倍，面積擴大（ ）倍。

（2）從甲地到乙地，客車需要4小時，貨車需要5小時，客車的速度比貨車快百分之幾？

師：這兩道題目看起來各不相同，但我們都用了舉例法來解決?？磥?，有時舉例法確實是解決問題的好方法，它能把看似復(fù)雜、抽象的問題變得淺顯易懂。

……

在講解中，我試圖以一個問題為例子，引導(dǎo)學(xué)生探討這一方法的適用范圍，接著給學(xué)生提供一些表面看似毫無關(guān)聯(lián)但可以用同樣方法解決的問題，讓學(xué)生對習(xí)得的方法進行鞏固、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

3.感悟反思與檢驗的方法

師（出示題③）：這道題很多同學(xué)的答案都是420元，你能想出一個辦法來檢驗答案是否正確嗎？

生：可以驗算。

（師順勢引導(dǎo)學(xué)生交流檢驗的方法——代入法，并提供相應(yīng)的題目讓學(xué)生對結(jié)果的正確性進行檢驗，讓學(xué)生感悟到不僅是計算的時候可以驗算）

……

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我試圖讓學(xué)生運用類似于計算題驗算的方法對問題的結(jié)果進行檢驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生反思的能力與習(xí)慣。

四、講評主體：變一言之堂為多向交流

試卷講評課往往容易出現(xiàn)教師逐題講解的“一言堂”現(xiàn)象，但實踐證明，這種講評課的效果往往是學(xué)生“一聽就懂，一做又錯”。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)與交流思維過程的機會，增加師生、生生間討論問題的時間，允許學(xué)生對試題的評價做出反評價。為此，我提倡試卷講評課要進行“三部曲”：（1）自主修正。對于漏做、抄錯數(shù)字等錯誤，教師沒有必要在課中逐一講解。如上述案例中，我對于這類錯誤的講評主要放在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣上。（2）小組論證。對一些具有一定難度的共性問題，學(xué)生希望得到外界的幫助，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的形式來解決這些共性問題。（3）教師指正。對于借助小組力量也無法解決的綜合性問題，學(xué)生一定會把求助的目光投向老師。如前面的題①，學(xué)生的錯誤率很高，理解起來也比較困難，此時教師應(yīng)給予點撥，幫助學(xué)生找到分析問題的方法。

五、講評方式：變光講不練為及時鞏固

練習(xí)是試卷講評課的重要環(huán)節(jié)，如果只是光講不練，學(xué)生對問題就不能得到真正的理解。為此，除了要求學(xué)生認真做好試題的訂正外，還要針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，設(shè)計一些相應(yīng)的變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。如在這節(jié)課的最后，我安排了10分鐘左右的練習(xí)時間，針對講解的重點，設(shè)計諸如“一件商品先降價10%，后提價10%，現(xiàn)價與原價哪個高”“一袋大米，第一次用去它的20%，第二次用去20千克。哪次用去的大米多”等習(xí)題讓學(xué)生鞏固提高。當(dāng)然，補充課堂及課外的練習(xí)也需要把握以下幾點：一是題量，補充題不宜過多，否則會使學(xué)生又陷入題海戰(zhàn)而失去興趣；二是層次，可以根據(jù)不同的學(xué)生作不同的要求。

總之，我們應(yīng)著力改變原有講評課的模式，抓住重點，突破難點，找準(zhǔn)知識的延伸點，讓試卷講評課真正上到“點”上。

（責(zé)編 杜 華）endprint

試卷講評課是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中一種常見的課型，但許多教師對其重視不夠、研究不足，缺少對試卷整體結(jié)構(gòu)和學(xué)生得分情況的分析與整理，沒有根據(jù)學(xué)生存在的問題進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生不能舉一反三、觸類旁通。同時，由于試卷講評不及時、講評形式單一等原因，試卷講評課中沒能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將講評課變成“批斗”課。我認為目前亟須改變就題論題的講評形式，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生的“再學(xué)習(xí)”。下面，我就從試卷的講評準(zhǔn)備、講評內(nèi)容、講評重點、講評主體以及講評方式等五個方面來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、講評準(zhǔn)備：變簡單應(yīng)對為精心準(zhǔn)備

試卷講評課的準(zhǔn)備工作在閱卷時就應(yīng)開始，主要進行以下幾個方面的準(zhǔn)備：（1）成績分析，主要分析學(xué)生的得分情況以及進退步情況；（2）答題情況分析，包括各題得分率的統(tǒng)計、錯誤情況分類及錯誤原因的分析等；（3）制定講評課的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)前面的分析結(jié)果準(zhǔn)確定位講評的目標(biāo)及重難點，并設(shè)計講評策略。

二、講評內(nèi)容：變面面俱到為有的放矢

一份試卷中，學(xué)生答題的錯誤率是不一致的，因此試卷的講評應(yīng)根據(jù)學(xué)生的錯誤情況分類進行。如沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；部分學(xué)生有差錯的試題，視具體情況適當(dāng)講評；多數(shù)學(xué)生有差錯的試題，往往能反映出學(xué)生認知與能力上的缺陷，應(yīng)重點講評。

案例：“百分數(shù)的應(yīng)用”單元檢測試卷講評

課前讓學(xué)生在試卷上把需要老師講解的題目打上“？”，上課時教師出示這份試卷，在肯定學(xué)生坦言自己不足的勇氣之后提出問題：“有三道題幾乎沒有人在上面打上問號，但經(jīng)過老師的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這三道題的錯誤率很高，有誰能告訴老師這是為什么嗎？”學(xué)生分析后得出結(jié)論，有沒看清題目、計算不小心等原因。最后，教師提了這樣幾個問題讓學(xué)生思考：“你有沒有犯類似的錯誤？因為這樣的原因，你丟了幾分？如果不丟這幾分，這次你的成績將會是多少分？和誰的分數(shù)是一樣的……”這樣教學(xué)，既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真正薄弱點，實現(xiàn)“為學(xué)生的需要而教”，又能通過學(xué)生的再次思考和相互討論等形式，將一些低級錯誤在短時間內(nèi)處理，留下更多的時間去解決學(xué)生困惑的問題。

三、講評重點：變就題論題為關(guān)注方法

試卷講評為了不再就題論題、照本宣科，更好地體現(xiàn)方法這條主線，可以將試題原來的順序打亂，按照所涉及的知識點或方法對試題進行分類，這樣題目就能以“板塊式”呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解與溝通。另外，教師還應(yīng)重視對分析與解決問題方法的指導(dǎo)，也就是所謂的“講方法”。

生2：畫線段圖。（生畫圖）

師：現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生交流分析）

通過這樣的錯題分析，不僅把問題講明白了，而且使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)形結(jié)合的方法解決問題，以后遇到類似問題能嘗試著尋找一些分析問題的方法。

2.探討解決問題的策略

師（出示題②）：這道題看起來比較復(fù)雜，大家有什么好辦法？

生5：用舉例的方法。比如，可以假設(shè)這件商品的原價是100元，降價15%后就是85元，再提價15%就是85×（1+15%）=97.75（元）。

師：他的方法好嗎？我們把這樣的方法稱為列舉法。你能回憶一下，在以前的學(xué)習(xí)中，我們什么時候也用過這樣的方法？

出示：請用列舉法完成下列各題。

（1）圓的半徑擴大5倍，圓的周長擴大（ ）倍，面積擴大（ ）倍。

（2）從甲地到乙地，客車需要4小時，貨車需要5小時，客車的速度比貨車快百分之幾？

師：這兩道題目看起來各不相同，但我們都用了舉例法來解決。看來，有時舉例法確實是解決問題的好方法，它能把看似復(fù)雜、抽象的問題變得淺顯易懂。

……

在講解中，我試圖以一個問題為例子，引導(dǎo)學(xué)生探討這一方法的適用范圍，接著給學(xué)生提供一些表面看似毫無關(guān)聯(lián)但可以用同樣方法解決的問題，讓學(xué)生對習(xí)得的方法進行鞏固、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

3.感悟反思與檢驗的方法

師（出示題③）：這道題很多同學(xué)的答案都是420元，你能想出一個辦法來檢驗答案是否正確嗎？

生：可以驗算。

（師順勢引導(dǎo)學(xué)生交流檢驗的方法——代入法，并提供相應(yīng)的題目讓學(xué)生對結(jié)果的正確性進行檢驗，讓學(xué)生感悟到不僅是計算的時候可以驗算）

……

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我試圖讓學(xué)生運用類似于計算題驗算的方法對問題的結(jié)果進行檢驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生反思的能力與習(xí)慣。

四、講評主體：變一言之堂為多向交流

試卷講評課往往容易出現(xiàn)教師逐題講解的“一言堂”現(xiàn)象，但實踐證明，這種講評課的效果往往是學(xué)生“一聽就懂，一做又錯”。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)與交流思維過程的機會，增加師生、生生間討論問題的時間，允許學(xué)生對試題的評價做出反評價。為此，我提倡試卷講評課要進行“三部曲”：（1）自主修正。對于漏做、抄錯數(shù)字等錯誤，教師沒有必要在課中逐一講解。如上述案例中，我對于這類錯誤的講評主要放在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣上。（2）小組論證。對一些具有一定難度的共性問題，學(xué)生希望得到外界的幫助，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的形式來解決這些共性問題。（3）教師指正。對于借助小組力量也無法解決的綜合性問題，學(xué)生一定會把求助的目光投向老師。如前面的題①，學(xué)生的錯誤率很高，理解起來也比較困難，此時教師應(yīng)給予點撥，幫助學(xué)生找到分析問題的方法。

五、講評方式：變光講不練為及時鞏固

練習(xí)是試卷講評課的重要環(huán)節(jié)，如果只是光講不練，學(xué)生對問題就不能得到真正的理解。為此，除了要求學(xué)生認真做好試題的訂正外，還要針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，設(shè)計一些相應(yīng)的變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。如在這節(jié)課的最后，我安排了10分鐘左右的練習(xí)時間，針對講解的重點，設(shè)計諸如“一件商品先降價10%，后提價10%，現(xiàn)價與原價哪個高”“一袋大米，第一次用去它的20%，第二次用去20千克。哪次用去的大米多”等習(xí)題讓學(xué)生鞏固提高。當(dāng)然，補充課堂及課外的練習(xí)也需要把握以下幾點：一是題量，補充題不宜過多，否則會使學(xué)生又陷入題海戰(zhàn)而失去興趣；二是層次，可以根據(jù)不同的學(xué)生作不同的要求。

總之，我們應(yīng)著力改變原有講評課的模式，抓住重點，突破難點，找準(zhǔn)知識的延伸點，讓試卷講評課真正上到“點”上。

（責(zé)編 杜 華）endprint