應(yīng)貞貞

(宜昌市夷陵中學(xué)，湖北宜昌 443000)

一、學(xué)生的集體備課打造高效課堂

基因是獨(dú)立的是完整的，但是它們相互作用，共同控制著生物性狀。學(xué)生們就像一個個優(yōu)秀的基因，各自獨(dú)立各具特色，他們相互作用的結(jié)果就是共同進(jìn)步，共同創(chuàng)新。

1.學(xué)生備出高考題

在《生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)設(shè)計時，我從生長素的發(fā)現(xiàn)史中選出兩個課題細(xì)化:一是驗(yàn)證胚芽鞘感光部位在尖端。二是探究胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)刺激尖端下部生長。在分析第二個課題時，一個合作小組的討論聲越來越大，他們提出了質(zhì)疑:這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有問題，放的胚芽鞘尖端越多，瓊脂塊中生長素濃度越高，就會讓切去尖端的胚芽鞘生長受到抑制。多數(shù)學(xué)生都同意這個觀點(diǎn)，“課本的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)該不會錯，是不是我們沒有弄懂?”一個聲音響起來了，大家陷入了沉思……有一個學(xué)生舉手了，說:“課本上介紹了生長素的極性運(yùn)輸方式是主動運(yùn)輸，胚芽鞘尖端生長素進(jìn)入瓊脂塊不屬于這種運(yùn)輸方式，我認(rèn)為方式就是另一種自由擴(kuò)散”?！皩?，我贊成，這樣當(dāng)瓊脂塊和胚芽鞘尖端中的生長素濃度相等時，尖端的生長素就不會繼續(xù)擴(kuò)散到瓊脂塊中，所以不可能抑制尖端下部生長”?！拔疫€沒懂，這到底怎么回事?”小組進(jìn)入互相分享互相講解階段。我很吃驚，這不就是2009年福建高考題第五題!給學(xué)生多大空間，學(xué)生就能發(fā)揮多大創(chuàng)造力。我趁熱打鐵，讓學(xué)生繪制縱坐標(biāo)是胚芽鞘彎曲度，橫坐標(biāo)分別是瓊脂塊上放尖端的數(shù)量和瓊脂塊中IAA 的濃度二維曲線圖。

2.學(xué)生備出新知識

在學(xué)習(xí)《基因的表達(dá)》這節(jié)的轉(zhuǎn)錄過程中，學(xué)生提出:第一步要解旋，需要解旋酶嗎?這個問題讓我意識到學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力不亞于教師。但是這個問題學(xué)生沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)，無法建構(gòu)知識。我為他們講解:在遺傳信息轉(zhuǎn)錄過程中，原核細(xì)胞中是RNA 聚合酶起解旋作用，真核細(xì)胞中是某些轉(zhuǎn)錄因子起解旋作用，因此，在遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程中，沒有解旋酶參與，只有在DNA 復(fù)制的過程中，需要解旋酶。

一位同學(xué)為師生講解轉(zhuǎn)錄過程時，下面一位同學(xué)質(zhì)疑:圖中下面DNA 鏈作為模板鏈在轉(zhuǎn)錄，上面的鏈?zhǔn)遣皇鞘÷晕串?另一個同學(xué)反駁道:只有一條鏈?zhǔn)悄０彐溎苻D(zhuǎn)錄，另一條鏈不能轉(zhuǎn)錄。一個同學(xué)說:我做過一道題目，上面畫著一個DNA 片段上三個基因，有的是上面的鏈為模板在轉(zhuǎn)錄，有的是下面的鏈為模板在轉(zhuǎn)錄。一個同學(xué)說:模板鏈和非模板鏈都能轉(zhuǎn)錄，因?yàn)檗D(zhuǎn)錄得到的RNA 是一樣的。一個同學(xué)馬上反駁:我來假設(shè)DNA 的一條鏈全是G，那么互補(bǔ)鏈全是C，這兩條鏈轉(zhuǎn)錄得到的RNA 就不同啊。同學(xué)們恍然大悟，最后講解的學(xué)生說:我來總結(jié)下大家討論的結(jié)果，一個基因只有模板鏈能轉(zhuǎn)錄，有的基因的模板鏈?zhǔn)巧厦娴逆?，有的基因的模板鏈?zhǔn)窍旅娴逆?。在提問、質(zhì)疑、討論、反駁、總結(jié)過程中，全班同學(xué)都理解了這個難點(diǎn)。一個學(xué)生能理解難點(diǎn)的可能性很小，但通過學(xué)生集體智慧全班同學(xué)一起解決了難點(diǎn)。

二、教師的集體備課引領(lǐng)創(chuàng)造思維

課堂主體是學(xué)生，學(xué)生的自主探究活動增多，教師是否就不需要備課呢?恰恰相反，學(xué)生的思維活躍，要應(yīng)變各種可能的狀況和學(xué)生提出的各種問題，沒有重難點(diǎn)的探究反而降低了學(xué)生的效率。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“對同事們經(jīng)驗(yàn)的研究和觀察得越多，你就越加會有意識的進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎(chǔ)上，你就會形成自己的教育思想?！毙抡n改下教師要集體備課發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。只有加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進(jìn)步，抓好，抓牢教學(xué)的主陣地課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效和效益。

1.目標(biāo)引領(lǐng)

以教學(xué)目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師的引導(dǎo)者身份得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生在一種和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生活動的前提和關(guān)鍵，起到了導(dǎo)向的作用，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明制定符合學(xué)情的課時教學(xué)目標(biāo)。一位生物特級教師的文章讓我養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣:先分析教材這一部分教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程，體驗(yàn)什么有價值的思想方法，然后考慮教材中可以挖掘哪些隱含的探究因素、創(chuàng)造因素，可以滲透哪些科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度、情感教育及哪些能力培養(yǎng)因素等，努力做到把教材作為整合的文化資源來運(yùn)用。

2.三引三講

教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在三處，也可以說這三處是教師必講的。

引人入勝，趣味導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。精彩的課堂導(dǎo)入能營造積極地學(xué)習(xí)心理氛圍，調(diào)動學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架和知識鋪墊。因此，精彩的課堂導(dǎo)入往往具有趣味橫生、疑竇叢生等特點(diǎn)，其經(jīng)歷的時間雖然短暫，但是影響深遠(yuǎn)、意義非凡。

在具體課堂教學(xué)實(shí)錄中，教師一定要克服“教師課堂霸權(quán)”的習(xí)慣，把“課堂”變“學(xué)堂”，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，熱鬧不等同高效課堂，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動的思維活動為目的。教師需要隨時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運(yùn)用。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。

課堂中要講易混點(diǎn)，講易錯點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時點(diǎn)評歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識片面、零碎、殘缺。

三、反思

1.角色的改變

傳統(tǒng)的課堂上，教師激情飛揚(yáng)，大汗淋漓，但是有些學(xué)生低著頭，有的甚至打瞌睡，課堂氣氛沉悶。新課改下的課堂，教師站在學(xué)生中間，一節(jié)課堂的話語加在一起不超過十五分鐘，但是這十五分鐘的話語所有的學(xué)生都聚精會神的聽取，課堂上所有學(xué)生都參與討論，積極思維，互相交流，課堂氣氛快樂和諧。

2.教學(xué)評價的改變

在對學(xué)生評價方面，我們并不單只看學(xué)生的期末卷面成績，我們更看重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等。在以前的基礎(chǔ)上可以推出了學(xué)生各科的發(fā)展性評價手冊，記錄每個學(xué)生每個學(xué)期的每一個成長足跡，每個方面。我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的考試成績可能暫不理想，但是一段時間后考試成績都有很大的提升。

3.習(xí)慣的改變

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。同時讓一些熱愛生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出。普遍提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)，在當(dāng)今的時代顯得非常的重要。

［1］袁振國.當(dāng)代教育學(xué)［M］.4 版.北京:教育科學(xué)出版社，2010.

［2］吳舉宏.做一根能思想的葦草［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2012(4):4.