【摘 要】針對(duì)我國繼續(xù)教育存在的主要問題，以PLC教學(xué)為例，闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在繼續(xù)教育的應(yīng)用策略，并指出在繼續(xù)教育中具體實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 繼續(xù)教育 PLC課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0144-02

一、繼續(xù)教育與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

（一）繼續(xù)教育現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在幾乎整個(gè)職業(yè)生涯的各個(gè)年齡階段， 參加繼續(xù)教育的員工其收入水平明顯高于未參加繼續(xù)教育的員工。加強(qiáng)繼續(xù)教育是滿足全民終身學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)全民學(xué)有所教、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。

然而我國繼續(xù)教育的發(fā)展無論數(shù)量或質(zhì)量上距離社會(huì)和學(xué)習(xí)者發(fā)展的需求都存在較大差距。雖然學(xué)歷教育取得了較大發(fā)展，但是非學(xué)歷的繼續(xù)教育，存在“教”與“需”脫節(jié)的問題，主要表現(xiàn)為針對(duì)不同行業(yè)、專業(yè)和對(duì)象的繼續(xù)教育缺乏個(gè)性，培養(yǎng)模式比較單一，缺乏市場(chǎng)急需的繼續(xù)教育內(nèi)容等，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者對(duì)繼續(xù)教育的需求。在繼續(xù)教育引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以在較大程度上解決以上問題。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)密切結(jié)合起來，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”向注重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變。采用師生互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本、因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“提高能力”。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在繼續(xù)教育的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重在學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中，教師應(yīng)考慮的是如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生為主體，老師做引導(dǎo)的思想。以學(xué)生為第一要素設(shè)計(jì)教學(xué)方案，針對(duì)不同的學(xué)生，要有不同的方案。對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員而言，學(xué)生真正的身份是各行業(yè)的學(xué)徒、專業(yè)技術(shù)人員或管理人員，是受尊敬而且是行業(yè)極需要的人才。接受了繼續(xù)教育，意味著有希望找到一份更好的工作或者取得更高的薪酬。因此，選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)員，他們的目的是很明確的。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生去做，然后總結(jié)得出理論知識(shí)。在PLC教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，以項(xiàng)目化教學(xué)為主，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以互信為基礎(chǔ)，建立新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系影響到學(xué)習(xí)積極性。要開展好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，前提是建立新型的師生關(guān)系。否則就會(huì)出現(xiàn)教師在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出很認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師不在時(shí)卻是另外一翻景象。教學(xué)中，要用自身的人格魅力和個(gè)人品質(zhì)來影響、吸引學(xué)生。不少老師也許發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：有些老師上課時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常缺課，而另一些老師上課時(shí)很多同學(xué)卻從來不缺課，繼續(xù)教育的學(xué)員此類現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。筆者在授課過程中經(jīng)常問一些學(xué)員：為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？很多學(xué)員都表示，上某些老師的課，可以學(xué)到不少東西，不來聽課損失可就大了。

而另外一方面，教師對(duì)學(xué)員要有充分的信任。教學(xué)活動(dòng)只是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的一種機(jī)會(huì)，至于學(xué)員用與不用，不是強(qiáng)迫的，而是自愿的。學(xué)員幾乎都有工作，作為技術(shù)骨干，工作任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)與工作矛盾一直是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育難以解決的問題。信任學(xué)員是解決問題的關(guān)鍵。學(xué)員選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，主要目的就是在提高自身的學(xué)歷的同時(shí)使本身的技能也能上升到一個(gè)更高的水平，也可以更廣泛地結(jié)交同行，方便交流。老師要信任學(xué)員，針對(duì)繼續(xù)教育，教師對(duì)學(xué)生沒有任何意義上的權(quán)威。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校就是學(xué)習(xí)理論和技能的場(chǎng)所。

（三）以需求為原則，用好教學(xué)條件

學(xué)員通常來自不同的行業(yè)、不同的企業(yè)以及不同的崗位，他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)有著不同的具體要求。學(xué)校的教學(xué)條件很難滿足每位學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。用好學(xué)校的條件是每位教師的責(zé)任。教師和學(xué)員充分探討學(xué)校現(xiàn)有條件與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的共同點(diǎn)和區(qū)別，建立共識(shí)。以在PLC的教學(xué)為例，市場(chǎng)上PLC有西門子，施耐德，AB（羅克韋爾），GE和三菱等各種品牌，根據(jù)不同PLC的自身的特點(diǎn)，它們?cè)谙鄳?yīng)行業(yè)企業(yè)都有廣泛的應(yīng)用。而學(xué)校很難配齊各種品牌各個(gè)系列型號(hào)的PLC。這就需要教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)改革，使教和學(xué)的目標(biāo)一致，盡最大的可能讓學(xué)生學(xué)到自己想學(xué)的內(nèi)容，而不是東學(xué)一點(diǎn)，西學(xué)一點(diǎn)，最后四不像。

三、應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從依賴?yán)蠋煹哪Ｊ较蜃灾鲗W(xué)習(xí)模式過渡。學(xué)生的個(gè)體存在差異，特別是繼續(xù)教育的學(xué)員，很難有一種教學(xué)模式能使100%的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。PLC傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師教，學(xué)生學(xué)，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)的知識(shí)由老師掌控，比較容易實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化知識(shí)的傳授，缺點(diǎn)是學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第144頁）過程中，只有學(xué)生在實(shí)施時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)安全隱患的情況下，老師才進(jìn)行干預(yù)，單純是技術(shù)性問題，老師是不能進(jìn)行干預(yù)的。針對(duì)個(gè)體差異較大的繼續(xù)教育學(xué)員，顯然自主學(xué)習(xí)模式會(huì)更加適合。

（二）保持學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)采用更好的途徑以避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如果一個(gè)有積極性的學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)沒有學(xué)到知識(shí)，他的積極性會(huì)極大下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。一個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性來源于家庭、同事等社會(huì)活動(dòng)中。單一個(gè)體的學(xué)習(xí)是自學(xué)，不是教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是教和學(xué)構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)要共同思考教學(xué)目標(biāo)、思路、職業(yè)認(rèn)同感、忠誠度等才能產(chǎn)生最大的效率。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，不要出現(xiàn)教師單方面認(rèn)為重要而學(xué)生認(rèn)為不重要的情況，否則就會(huì)出現(xiàn)一邊是教師自以為把重要的知識(shí)和技能孜孜不倦地傳授給學(xué)生，一邊是學(xué)生在開小差。

（三）合理安排復(fù)習(xí)

繼續(xù)教育學(xué)員授課時(shí)間相當(dāng)有限，在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)設(shè)計(jì)布局。教師要及時(shí)復(fù)習(xí)關(guān)鍵的內(nèi)容，然后加上其他內(nèi)容隨機(jī)抽查。提問是一種比較有效的復(fù)習(xí)檢查手段。提問時(shí)也許會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是學(xué)生會(huì)答，就直接回答，這是老師最高興的；另外一種是學(xué)生不會(huì)答。對(duì)真不會(huì)的學(xué)生，先放一放，因?yàn)閷W(xué)生不單純是學(xué)生，而是社會(huì)的一員。學(xué)生所有行為都是有原因的，復(fù)習(xí)的目的不是單純的復(fù)習(xí)所授知識(shí)，而是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）正確對(duì)待學(xué)員

教師不要拿自己的標(biāo)準(zhǔn)要求繼續(xù)教育學(xué)員。最好的老師應(yīng)該是與學(xué)生一同解決問題的老師。要求學(xué)生達(dá)到唯一答案的做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中不同的人對(duì)同一件事有不同的看法，而且每種答案都有獨(dú)特之處，甚至比老師設(shè)置的答案更優(yōu)秀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李湘萍， 丁小浩.企業(yè)在職培訓(xùn)的私人投資收益分析[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2006（4）

[2]李景仲.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探究[J].中國成人教育，2012（3）

[3]王德華.德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（29）

【作者簡介】黃守寧（1974- ），男，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工程師，碩士，研究方向：自動(dòng)化技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)及應(yīng)用。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）