劉坪　李遠(yuǎn)蓉

摘要：隨著新課改的出臺，新教科書陸續(xù)進(jìn)入課堂，在前期調(diào)研過程中，新教科書的教學(xué)功能發(fā)揮情況卻不甚理想，甚至反映知識體系紊亂，知識點(diǎn)雜亂等現(xiàn)象也屢見不鮮，基于此現(xiàn)象，文章定量分析了影響教科書教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的外部因素。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教科書；教學(xué)功能；外部因素

文章編號：1008-0546（2014）03-0043-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、問題的提出

截止2011年，我國所有省市都已進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)。新課程的理念得到一線教師的一致贊同，普遍認(rèn)為這種理念對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和未來發(fā)展都大有裨益。然而，新課改的實(shí)施，在前期調(diào)研中，教師普遍反映新理念卻未得到有效地貫徹，大部分原因在于課程設(shè)置模塊、課時(shí)安排、當(dāng)前評價(jià)方式以及配套設(shè)施限制了新教科書教學(xué)功能的發(fā)揮。本文將以上幾種因素設(shè)置成問卷形式作為調(diào)研數(shù)據(jù)，為一線教師提供參考依據(jù)。

二、調(diào)查實(shí)施

本問卷從課程設(shè)置模塊、課時(shí)安排、當(dāng)前評價(jià)方式以及配套設(shè)施4個(gè)方面實(shí)施了調(diào)研。問卷涉及甘肅省8所學(xué)校、云南省6所學(xué)校的化學(xué)教師，發(fā)放問卷51份，回收有效問卷49份，有效回收率96.07%。問卷選項(xiàng)由“完全同意、基本同意、中立、基本不同意、完全不同意”，分別賦值為5、4、3、2、1。

三、調(diào)查分析

1.教師對外部因素的認(rèn)同度分析

在三個(gè)因素中，教師對外部因素影響教科書使用效果的認(rèn)同度最高，其中評價(jià)方式不管是在問卷還是訪談中都是作為教師最為強(qiáng)調(diào)的因素，幾乎所有被調(diào)查的學(xué)校教師都認(rèn)為課時(shí)安排比較緊張，幾乎一周安排4～5學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)比較困難，甚至還有老師反映為了完成教學(xué)任務(wù)，只能加快進(jìn)度而造成部分學(xué)生接受不了的局面。一些寄宿制的學(xué)校會利用學(xué)生晚自習(xí)時(shí)間來完成教學(xué)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間、學(xué)校條件設(shè)備等硬件設(shè)施等種種限制，較難滿足新教科書的需要。限制主要包括：課時(shí)緊張，不可能完成教科書上所有探究內(nèi)容；學(xué)校條件有限，經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或藥品陳舊，無法完成一些探究實(shí)驗(yàn)；探究部分本身難度較大，教師準(zhǔn)備的難度加大。教師經(jīng)常借助講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，用多媒體來展示比較抽象難理解的內(nèi)容。

2. 教師對外部因素的差異性分析

從表1得出，除了不同教齡的教師對外部因素的影響教科書使用效果具有顯著性差異，其它不同群體教師對外部因素并無顯著性差異，具有廣泛的代表性。

根據(jù)差異性分析，由表1得出，只有不同高中化學(xué)教齡的教師對外部因素的看法具有顯著性差異，由表2得出，教齡為1～2年的教師與其他教齡階段教師看法有顯著性差異。筆者認(rèn)為，教授1～2年的教師剛接觸新課程并與舊教材的接觸不久，較能容易改變教學(xué)方式和教學(xué)理念。也反應(yīng)出本文研究的可信度較高。

四、調(diào)查結(jié)論

1. 加大教師的培訓(xùn)力度與廣度，提高教師教學(xué)能力

通過此次在甘肅、云南省對高中化學(xué)教科書使用情況進(jìn)行調(diào)查，不同層次、不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)、不同民族地區(qū)的學(xué)校出現(xiàn)了不同意見。在新課改的統(tǒng)一起跑線上，應(yīng)該盡可能的減少使用教科書和課堂教學(xué)之間造成的落差， 加大教師培訓(xùn)力度與廣度是一個(gè)行之有效的辦法。

在調(diào)查中教師都普遍認(rèn)為新課改的培訓(xùn)對他們理解新課程的理念、教學(xué)等都具有幫助，但是相對新課程培訓(xùn)還是比較少，有針對性的解決教學(xué)問題的更少，大多數(shù)的培訓(xùn)比較理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)，即使培訓(xùn)了也不能很好地運(yùn)用于教學(xué)中。而且由于現(xiàn)今教師培訓(xùn)的力度、廣度不夠，目前很多問題都是教師之間通過集體備課，交流和商討、不斷探索和嘗試得以解決。而且大部分教師都提出希望今后參加更多的培訓(xùn)，并且希望這些培訓(xùn)能對他們有針對性的指導(dǎo)。

因此，建議加大教師培訓(xùn)的力度與廣度，更要關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)的教師培訓(xùn)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的文化認(rèn)同。此外，教師培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性，為一線教師提供有針對性的指導(dǎo)，比如請一線教師進(jìn)行成功教學(xué)案例的展示等。當(dāng)然培訓(xùn)不能只是通過開設(shè)幾次講座，通過專家指導(dǎo)達(dá)到速成的效果。可以增加培訓(xùn)方式的多樣化。

調(diào)查中教師認(rèn)為對教學(xué)最有用處的是地區(qū)教研活動(dòng)，講座不僅限于專家，最好邀請優(yōu)秀教師進(jìn)行交流開展講座，組織教師進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)。

此次調(diào)查中甘肅省、云南省、重慶市高中學(xué)段使用新版教科書時(shí)間不長，可以組織教師向先實(shí)施課改的省份和地區(qū)進(jìn)行校際間、地區(qū)間的研討和交流。為了加強(qiáng)新課程改革的實(shí)施效果，積極地創(chuàng)造良好生態(tài)的學(xué)習(xí)共同體是必不可少的。

通過多樣化地加大教師培訓(xùn)的力度與廣度，可以加強(qiáng)教師間的交流，還可以讓教師多角度地理解新課標(biāo)理念下的新教科書，有效更正個(gè)別教師一些不合理、陳舊的觀點(diǎn)，更深刻地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，加強(qiáng)新版教科書的使用效果。

2. 加大學(xué)校自主管理權(quán)，滿足學(xué)校教學(xué)設(shè)施要求

由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、地理、文化環(huán)境和教育條件不同，要求在課程設(shè)置和教材難易的處理上也應(yīng)該多樣化。此次調(diào)查中不同學(xué)校類型、不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)、不同民族類型地區(qū)的學(xué)校出現(xiàn)了不同意見，還可以通過相關(guān)教育部門提供給學(xué)校在管理上更大的自主權(quán)，使各個(gè)層次、各個(gè)地區(qū)的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件和辦學(xué)理念充分地、更好地、有效地利用各種特色資源，促進(jìn)新版教科書的高效使用，提高辦學(xué)效益。

對于民族地區(qū)的學(xué)校，尤其更應(yīng)提高少數(shù)民族地區(qū)選擇教科書、開發(fā)地方教材、利用特色資源的自主權(quán)，努力給少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生營造助于樹立強(qiáng)烈民族文化認(rèn)同感的氛圍，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各地區(qū)新課改均衡發(fā)展。

總之，建議相關(guān)教育部門加大學(xué)校管理自主權(quán)，給予學(xué)校更加寬松、自由的空間和時(shí)間，真正給他們“松綁”。

另外，被調(diào)查的大部分地市級重點(diǎn)學(xué)校及普通中學(xué)和經(jīng)濟(jì)中等地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校普遍反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足大部分實(shí)驗(yàn)需要，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較欠缺，教師只能經(jīng)常利用口頭講解和借助多媒體展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對其看重的程度較低，未能產(chǎn)生深刻現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不佳，考試過程中有學(xué)生明確表示不爭取這部分得分，毅然放棄，這對于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)極大的打擊，為我國綜合性人才的培養(yǎng)造成了一定阻礙，并且隨著時(shí)間的推移，與其他學(xué)校學(xué)生的差距逐漸增大，使我國人才的兩極分化會更加嚴(yán)重。因此，教育部門需完善經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校以及除國家級重點(diǎn)以外的學(xué)校硬件建設(shè)。

3. 改良教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟新課改節(jié)奏

課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程體系的有機(jī)組成部分，各部分是一個(gè)有機(jī)的整體。課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要標(biāo)志是考試范圍，但是目前課程目標(biāo)與考試范圍相脫節(jié)。

通過調(diào)查了解到高考考試范圍比課程涵蓋的范圍要大得多，而且如今高考為了反押題，有教師談到，高考出題有怪、偏的現(xiàn)象。重慶市高中2010年才進(jìn)入使用高中新版教科書，重慶市考試范圍還沒有出來，再加上化學(xué)課程課時(shí)有限，這讓廣大重慶市一線教師手無足措。

其次，盡管新課程提倡多樣化的評價(jià)方式，但是高考依舊以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為唯一評價(jià)指標(biāo)，形成了新課改游離于課程實(shí)施之外，有改革之名，缺改革之實(shí)。值得欣慰的是現(xiàn)在高中升學(xué)高校增加了自主招生，一定程度上改善了統(tǒng)一的高考評價(jià)制度及其管理體系給學(xué)生造成的負(fù)面影響。建議相關(guān)教育部門在增加多樣化的評價(jià)方式上再接再厲，改善高考評價(jià)體系，切實(shí)解決好培養(yǎng)目標(biāo)的整體性與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一性的矛盾，促使評價(jià)體系更多元化、合理化，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能更真實(shí)地體現(xiàn)，以期以學(xué)生全面發(fā)展為本的課程改革能夠真正落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：1，7，31

[2] 畢華林，盧巍.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書分析[J].化學(xué)教育，2004，（6）：19-23

[3] 孫丹兒.化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維要素分析及其教科書體系研究[D].華東師范大學(xué)，2007

[4] 董麗花.高中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的比較及其優(yōu)化的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2002

[5] 林敏.高中化學(xué)新教材欄目設(shè)置和科學(xué)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用研究[D].福建師范大學(xué)，2006

[6] 張學(xué)星.化學(xué)教科書編制的學(xué)生需求調(diào)查與分析[J]. 課程·教材·教法，2006，（9）endprint

摘要：隨著新課改的出臺，新教科書陸續(xù)進(jìn)入課堂，在前期調(diào)研過程中，新教科書的教學(xué)功能發(fā)揮情況卻不甚理想，甚至反映知識體系紊亂，知識點(diǎn)雜亂等現(xiàn)象也屢見不鮮，基于此現(xiàn)象，文章定量分析了影響教科書教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的外部因素。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教科書；教學(xué)功能；外部因素

文章編號：1008-0546（2014）03-0043-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、問題的提出

截止2011年，我國所有省市都已進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)。新課程的理念得到一線教師的一致贊同，普遍認(rèn)為這種理念對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和未來發(fā)展都大有裨益。然而，新課改的實(shí)施，在前期調(diào)研中，教師普遍反映新理念卻未得到有效地貫徹，大部分原因在于課程設(shè)置模塊、課時(shí)安排、當(dāng)前評價(jià)方式以及配套設(shè)施限制了新教科書教學(xué)功能的發(fā)揮。本文將以上幾種因素設(shè)置成問卷形式作為調(diào)研數(shù)據(jù)，為一線教師提供參考依據(jù)。

二、調(diào)查實(shí)施

本問卷從課程設(shè)置模塊、課時(shí)安排、當(dāng)前評價(jià)方式以及配套設(shè)施4個(gè)方面實(shí)施了調(diào)研。問卷涉及甘肅省8所學(xué)校、云南省6所學(xué)校的化學(xué)教師，發(fā)放問卷51份，回收有效問卷49份，有效回收率96.07%。問卷選項(xiàng)由“完全同意、基本同意、中立、基本不同意、完全不同意”，分別賦值為5、4、3、2、1。

三、調(diào)查分析

1.教師對外部因素的認(rèn)同度分析

在三個(gè)因素中，教師對外部因素影響教科書使用效果的認(rèn)同度最高，其中評價(jià)方式不管是在問卷還是訪談中都是作為教師最為強(qiáng)調(diào)的因素，幾乎所有被調(diào)查的學(xué)校教師都認(rèn)為課時(shí)安排比較緊張，幾乎一周安排4～5學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)比較困難，甚至還有老師反映為了完成教學(xué)任務(wù)，只能加快進(jìn)度而造成部分學(xué)生接受不了的局面。一些寄宿制的學(xué)校會利用學(xué)生晚自習(xí)時(shí)間來完成教學(xué)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間、學(xué)校條件設(shè)備等硬件設(shè)施等種種限制，較難滿足新教科書的需要。限制主要包括：課時(shí)緊張，不可能完成教科書上所有探究內(nèi)容；學(xué)校條件有限，經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或藥品陳舊，無法完成一些探究實(shí)驗(yàn)；探究部分本身難度較大，教師準(zhǔn)備的難度加大。教師經(jīng)常借助講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，用多媒體來展示比較抽象難理解的內(nèi)容。

2. 教師對外部因素的差異性分析

從表1得出，除了不同教齡的教師對外部因素的影響教科書使用效果具有顯著性差異，其它不同群體教師對外部因素并無顯著性差異，具有廣泛的代表性。

根據(jù)差異性分析，由表1得出，只有不同高中化學(xué)教齡的教師對外部因素的看法具有顯著性差異，由表2得出，教齡為1～2年的教師與其他教齡階段教師看法有顯著性差異。筆者認(rèn)為，教授1～2年的教師剛接觸新課程并與舊教材的接觸不久，較能容易改變教學(xué)方式和教學(xué)理念。也反應(yīng)出本文研究的可信度較高。

四、調(diào)查結(jié)論

1. 加大教師的培訓(xùn)力度與廣度，提高教師教學(xué)能力

通過此次在甘肅、云南省對高中化學(xué)教科書使用情況進(jìn)行調(diào)查，不同層次、不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)、不同民族地區(qū)的學(xué)校出現(xiàn)了不同意見。在新課改的統(tǒng)一起跑線上，應(yīng)該盡可能的減少使用教科書和課堂教學(xué)之間造成的落差， 加大教師培訓(xùn)力度與廣度是一個(gè)行之有效的辦法。

在調(diào)查中教師都普遍認(rèn)為新課改的培訓(xùn)對他們理解新課程的理念、教學(xué)等都具有幫助，但是相對新課程培訓(xùn)還是比較少，有針對性的解決教學(xué)問題的更少，大多數(shù)的培訓(xùn)比較理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)，即使培訓(xùn)了也不能很好地運(yùn)用于教學(xué)中。而且由于現(xiàn)今教師培訓(xùn)的力度、廣度不夠，目前很多問題都是教師之間通過集體備課，交流和商討、不斷探索和嘗試得以解決。而且大部分教師都提出希望今后參加更多的培訓(xùn)，并且希望這些培訓(xùn)能對他們有針對性的指導(dǎo)。

因此，建議加大教師培訓(xùn)的力度與廣度，更要關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)的教師培訓(xùn)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的文化認(rèn)同。此外，教師培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性，為一線教師提供有針對性的指導(dǎo)，比如請一線教師進(jìn)行成功教學(xué)案例的展示等。當(dāng)然培訓(xùn)不能只是通過開設(shè)幾次講座，通過專家指導(dǎo)達(dá)到速成的效果?？梢栽黾优嘤?xùn)方式的多樣化。

調(diào)查中教師認(rèn)為對教學(xué)最有用處的是地區(qū)教研活動(dòng)，講座不僅限于專家，最好邀請優(yōu)秀教師進(jìn)行交流開展講座，組織教師進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)。

此次調(diào)查中甘肅省、云南省、重慶市高中學(xué)段使用新版教科書時(shí)間不長，可以組織教師向先實(shí)施課改的省份和地區(qū)進(jìn)行校際間、地區(qū)間的研討和交流。為了加強(qiáng)新課程改革的實(shí)施效果，積極地創(chuàng)造良好生態(tài)的學(xué)習(xí)共同體是必不可少的。

通過多樣化地加大教師培訓(xùn)的力度與廣度，可以加強(qiáng)教師間的交流，還可以讓教師多角度地理解新課標(biāo)理念下的新教科書，有效更正個(gè)別教師一些不合理、陳舊的觀點(diǎn)，更深刻地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，加強(qiáng)新版教科書的使用效果。

2. 加大學(xué)校自主管理權(quán)，滿足學(xué)校教學(xué)設(shè)施要求

由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、地理、文化環(huán)境和教育條件不同，要求在課程設(shè)置和教材難易的處理上也應(yīng)該多樣化。此次調(diào)查中不同學(xué)校類型、不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)、不同民族類型地區(qū)的學(xué)校出現(xiàn)了不同意見，還可以通過相關(guān)教育部門提供給學(xué)校在管理上更大的自主權(quán)，使各個(gè)層次、各個(gè)地區(qū)的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件和辦學(xué)理念充分地、更好地、有效地利用各種特色資源，促進(jìn)新版教科書的高效使用，提高辦學(xué)效益。

對于民族地區(qū)的學(xué)校，尤其更應(yīng)提高少數(shù)民族地區(qū)選擇教科書、開發(fā)地方教材、利用特色資源的自主權(quán)，努力給少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生營造助于樹立強(qiáng)烈民族文化認(rèn)同感的氛圍，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各地區(qū)新課改均衡發(fā)展。

總之，建議相關(guān)教育部門加大學(xué)校管理自主權(quán)，給予學(xué)校更加寬松、自由的空間和時(shí)間，真正給他們“松綁”。

另外，被調(diào)查的大部分地市級重點(diǎn)學(xué)校及普通中學(xué)和經(jīng)濟(jì)中等地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校普遍反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足大部分實(shí)驗(yàn)需要，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較欠缺，教師只能經(jīng)常利用口頭講解和借助多媒體展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對其看重的程度較低，未能產(chǎn)生深刻現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不佳，考試過程中有學(xué)生明確表示不爭取這部分得分，毅然放棄，這對于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)極大的打擊，為我國綜合性人才的培養(yǎng)造成了一定阻礙，并且隨著時(shí)間的推移，與其他學(xué)校學(xué)生的差距逐漸增大，使我國人才的兩極分化會更加嚴(yán)重。因此，教育部門需完善經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校以及除國家級重點(diǎn)以外的學(xué)校硬件建設(shè)。

3. 改良教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟新課改節(jié)奏

課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程體系的有機(jī)組成部分，各部分是一個(gè)有機(jī)的整體。課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要標(biāo)志是考試范圍，但是目前課程目標(biāo)與考試范圍相脫節(jié)。

通過調(diào)查了解到高考考試范圍比課程涵蓋的范圍要大得多，而且如今高考為了反押題，有教師談到，高考出題有怪、偏的現(xiàn)象。重慶市高中2010年才進(jìn)入使用高中新版教科書，重慶市考試范圍還沒有出來，再加上化學(xué)課程課時(shí)有限，這讓廣大重慶市一線教師手無足措。

其次，盡管新課程提倡多樣化的評價(jià)方式，但是高考依舊以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為唯一評價(jià)指標(biāo)，形成了新課改游離于課程實(shí)施之外，有改革之名，缺改革之實(shí)。值得欣慰的是現(xiàn)在高中升學(xué)高校增加了自主招生，一定程度上改善了統(tǒng)一的高考評價(jià)制度及其管理體系給學(xué)生造成的負(fù)面影響。建議相關(guān)教育部門在增加多樣化的評價(jià)方式上再接再厲，改善高考評價(jià)體系，切實(shí)解決好培養(yǎng)目標(biāo)的整體性與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一性的矛盾，促使評價(jià)體系更多元化、合理化，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能更真實(shí)地體現(xiàn)，以期以學(xué)生全面發(fā)展為本的課程改革能夠真正落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：1，7，31

[2] 畢華林，盧巍.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書分析[J].化學(xué)教育，2004，（6）：19-23

[3] 孫丹兒.化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維要素分析及其教科書體系研究[D].華東師范大學(xué)，2007

[4] 董麗花.高中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的比較及其優(yōu)化的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2002

[5] 林敏.高中化學(xué)新教材欄目設(shè)置和科學(xué)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用研究[D].福建師范大學(xué)，2006

[6] 張學(xué)星.化學(xué)教科書編制的學(xué)生需求調(diào)查與分析[J]. 課程·教材·教法，2006，（9）endprint

摘要：隨著新課改的出臺，新教科書陸續(xù)進(jìn)入課堂，在前期調(diào)研過程中，新教科書的教學(xué)功能發(fā)揮情況卻不甚理想，甚至反映知識體系紊亂，知識點(diǎn)雜亂等現(xiàn)象也屢見不鮮，基于此現(xiàn)象，文章定量分析了影響教科書教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的外部因素。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教科書；教學(xué)功能；外部因素

文章編號：1008-0546（2014）03-0043-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、問題的提出

截止2011年，我國所有省市都已進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)。新課程的理念得到一線教師的一致贊同，普遍認(rèn)為這種理念對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和未來發(fā)展都大有裨益。然而，新課改的實(shí)施，在前期調(diào)研中，教師普遍反映新理念卻未得到有效地貫徹，大部分原因在于課程設(shè)置模塊、課時(shí)安排、當(dāng)前評價(jià)方式以及配套設(shè)施限制了新教科書教學(xué)功能的發(fā)揮。本文將以上幾種因素設(shè)置成問卷形式作為調(diào)研數(shù)據(jù)，為一線教師提供參考依據(jù)。

二、調(diào)查實(shí)施

本問卷從課程設(shè)置模塊、課時(shí)安排、當(dāng)前評價(jià)方式以及配套設(shè)施4個(gè)方面實(shí)施了調(diào)研。問卷涉及甘肅省8所學(xué)校、云南省6所學(xué)校的化學(xué)教師，發(fā)放問卷51份，回收有效問卷49份，有效回收率96.07%。問卷選項(xiàng)由“完全同意、基本同意、中立、基本不同意、完全不同意”，分別賦值為5、4、3、2、1。

三、調(diào)查分析

1.教師對外部因素的認(rèn)同度分析

在三個(gè)因素中，教師對外部因素影響教科書使用效果的認(rèn)同度最高，其中評價(jià)方式不管是在問卷還是訪談中都是作為教師最為強(qiáng)調(diào)的因素，幾乎所有被調(diào)查的學(xué)校教師都認(rèn)為課時(shí)安排比較緊張，幾乎一周安排4～5學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)比較困難，甚至還有老師反映為了完成教學(xué)任務(wù)，只能加快進(jìn)度而造成部分學(xué)生接受不了的局面。一些寄宿制的學(xué)校會利用學(xué)生晚自習(xí)時(shí)間來完成教學(xué)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間、學(xué)校條件設(shè)備等硬件設(shè)施等種種限制，較難滿足新教科書的需要。限制主要包括：課時(shí)緊張，不可能完成教科書上所有探究內(nèi)容；學(xué)校條件有限，經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或藥品陳舊，無法完成一些探究實(shí)驗(yàn)；探究部分本身難度較大，教師準(zhǔn)備的難度加大。教師經(jīng)常借助講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，用多媒體來展示比較抽象難理解的內(nèi)容。

2. 教師對外部因素的差異性分析

從表1得出，除了不同教齡的教師對外部因素的影響教科書使用效果具有顯著性差異，其它不同群體教師對外部因素并無顯著性差異，具有廣泛的代表性。

根據(jù)差異性分析，由表1得出，只有不同高中化學(xué)教齡的教師對外部因素的看法具有顯著性差異，由表2得出，教齡為1～2年的教師與其他教齡階段教師看法有顯著性差異。筆者認(rèn)為，教授1～2年的教師剛接觸新課程并與舊教材的接觸不久，較能容易改變教學(xué)方式和教學(xué)理念。也反應(yīng)出本文研究的可信度較高。

四、調(diào)查結(jié)論

1. 加大教師的培訓(xùn)力度與廣度，提高教師教學(xué)能力

通過此次在甘肅、云南省對高中化學(xué)教科書使用情況進(jìn)行調(diào)查，不同層次、不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)、不同民族地區(qū)的學(xué)校出現(xiàn)了不同意見。在新課改的統(tǒng)一起跑線上，應(yīng)該盡可能的減少使用教科書和課堂教學(xué)之間造成的落差， 加大教師培訓(xùn)力度與廣度是一個(gè)行之有效的辦法。

在調(diào)查中教師都普遍認(rèn)為新課改的培訓(xùn)對他們理解新課程的理念、教學(xué)等都具有幫助，但是相對新課程培訓(xùn)還是比較少，有針對性的解決教學(xué)問題的更少，大多數(shù)的培訓(xùn)比較理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)，即使培訓(xùn)了也不能很好地運(yùn)用于教學(xué)中。而且由于現(xiàn)今教師培訓(xùn)的力度、廣度不夠，目前很多問題都是教師之間通過集體備課，交流和商討、不斷探索和嘗試得以解決。而且大部分教師都提出希望今后參加更多的培訓(xùn)，并且希望這些培訓(xùn)能對他們有針對性的指導(dǎo)。

因此，建議加大教師培訓(xùn)的力度與廣度，更要關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)的教師培訓(xùn)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的文化認(rèn)同。此外，教師培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性，為一線教師提供有針對性的指導(dǎo)，比如請一線教師進(jìn)行成功教學(xué)案例的展示等。當(dāng)然培訓(xùn)不能只是通過開設(shè)幾次講座，通過專家指導(dǎo)達(dá)到速成的效果?？梢栽黾优嘤?xùn)方式的多樣化。

調(diào)查中教師認(rèn)為對教學(xué)最有用處的是地區(qū)教研活動(dòng)，講座不僅限于專家，最好邀請優(yōu)秀教師進(jìn)行交流開展講座，組織教師進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)。

此次調(diào)查中甘肅省、云南省、重慶市高中學(xué)段使用新版教科書時(shí)間不長，可以組織教師向先實(shí)施課改的省份和地區(qū)進(jìn)行校際間、地區(qū)間的研討和交流。為了加強(qiáng)新課程改革的實(shí)施效果，積極地創(chuàng)造良好生態(tài)的學(xué)習(xí)共同體是必不可少的。

通過多樣化地加大教師培訓(xùn)的力度與廣度，可以加強(qiáng)教師間的交流，還可以讓教師多角度地理解新課標(biāo)理念下的新教科書，有效更正個(gè)別教師一些不合理、陳舊的觀點(diǎn)，更深刻地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，加強(qiáng)新版教科書的使用效果。

2. 加大學(xué)校自主管理權(quán)，滿足學(xué)校教學(xué)設(shè)施要求

由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、地理、文化環(huán)境和教育條件不同，要求在課程設(shè)置和教材難易的處理上也應(yīng)該多樣化。此次調(diào)查中不同學(xué)校類型、不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)、不同民族類型地區(qū)的學(xué)校出現(xiàn)了不同意見，還可以通過相關(guān)教育部門提供給學(xué)校在管理上更大的自主權(quán)，使各個(gè)層次、各個(gè)地區(qū)的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件和辦學(xué)理念充分地、更好地、有效地利用各種特色資源，促進(jìn)新版教科書的高效使用，提高辦學(xué)效益。

對于民族地區(qū)的學(xué)校，尤其更應(yīng)提高少數(shù)民族地區(qū)選擇教科書、開發(fā)地方教材、利用特色資源的自主權(quán)，努力給少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生營造助于樹立強(qiáng)烈民族文化認(rèn)同感的氛圍，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各地區(qū)新課改均衡發(fā)展。

總之，建議相關(guān)教育部門加大學(xué)校管理自主權(quán)，給予學(xué)校更加寬松、自由的空間和時(shí)間，真正給他們“松綁”。

另外，被調(diào)查的大部分地市級重點(diǎn)學(xué)校及普通中學(xué)和經(jīng)濟(jì)中等地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校普遍反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足大部分實(shí)驗(yàn)需要，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較欠缺，教師只能經(jīng)常利用口頭講解和借助多媒體展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對其看重的程度較低，未能產(chǎn)生深刻現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不佳，考試過程中有學(xué)生明確表示不爭取這部分得分，毅然放棄，這對于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)極大的打擊，為我國綜合性人才的培養(yǎng)造成了一定阻礙，并且隨著時(shí)間的推移，與其他學(xué)校學(xué)生的差距逐漸增大，使我國人才的兩極分化會更加嚴(yán)重。因此，教育部門需完善經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校以及除國家級重點(diǎn)以外的學(xué)校硬件建設(shè)。

3. 改良教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟新課改節(jié)奏

課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程體系的有機(jī)組成部分，各部分是一個(gè)有機(jī)的整體。課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要標(biāo)志是考試范圍，但是目前課程目標(biāo)與考試范圍相脫節(jié)。

通過調(diào)查了解到高考考試范圍比課程涵蓋的范圍要大得多，而且如今高考為了反押題，有教師談到，高考出題有怪、偏的現(xiàn)象。重慶市高中2010年才進(jìn)入使用高中新版教科書，重慶市考試范圍還沒有出來，再加上化學(xué)課程課時(shí)有限，這讓廣大重慶市一線教師手無足措。

其次，盡管新課程提倡多樣化的評價(jià)方式，但是高考依舊以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為唯一評價(jià)指標(biāo)，形成了新課改游離于課程實(shí)施之外，有改革之名，缺改革之實(shí)。值得欣慰的是現(xiàn)在高中升學(xué)高校增加了自主招生，一定程度上改善了統(tǒng)一的高考評價(jià)制度及其管理體系給學(xué)生造成的負(fù)面影響。建議相關(guān)教育部門在增加多樣化的評價(jià)方式上再接再厲，改善高考評價(jià)體系，切實(shí)解決好培養(yǎng)目標(biāo)的整體性與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一性的矛盾，促使評價(jià)體系更多元化、合理化，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能更真實(shí)地體現(xiàn)，以期以學(xué)生全面發(fā)展為本的課程改革能夠真正落實(shí)。

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