麻勇志

【摘 要】初中語文課堂教學要想提高效率，對于課堂教學的心理調控這一環(huán)節(jié)，絕不能等閑視之。

【關鍵詞】探究心里 課堂教學 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.101

學生心理失調或產(chǎn)生心理障礙，往往會在學習，道德方面出現(xiàn)問題。教師如果忽視學生心理健康問題，教育教學任務就不可能圓滿完成。為了提高課堂教學質量，教師不僅要對學生的心理問題進行疏導、矯治。還要培養(yǎng)學生良好心理素質，不斷提高學生的心理健康水平。因此，初中語文課堂教學，理所當然應當重視學生的心理調控，克服他們學習心態(tài)中的消極因素，充分調動學習的積極性、主動性，從而促進學生語文素質的全面提高。如何做到這一點呢？下面結合自己的教學實踐來談談這個問題。

一、選用恰當?shù)慕虒W方法

由于片面追求升學率的影響，教師教學方法呆板單一，滿堂灌，填鴨式，缺乏生動活潑的課堂氣氛，加上其他原因，學生儈產(chǎn)生厭學心理。他們或是在課堂上打磕睡、做小動作，或在紙上亂寫亂畫，或因注意力不集中而走神……這樣，掃尾影響教學效果。要改變這種狀況，教師在上課時，必須選用適當?shù)慕虒W方法，設法變呆板為靈活，變單一為多樣，變寡淡為趣，讓學生思維活躍，情緒高昂地投入學習。此外，教師選用相應的教學方法時，還必須注意恰當?shù)卮_定知識落差。知識落差就是教師所要傳授的知識量與學生能接受的知識量的比差。如果落差過大，學生就會失去求知欲望和熱情。教師應該輸送充足的、有效的信息，滿足學生對知識信息的最大程度的獲取，這樣也利于克服厭學的心理。在教學中，我堅持運用直觀教學法，依據(jù)教材，如播放錄像片段，有意識地讓學生表演課本劇，揭示與課文內(nèi)容有關的深刻含義，讓學生在具體、鮮明、可見的直觀形象面前接受知識，訓練技能，課堂氣氛明顯活躍起來。學生在思維興奮的過程中獲取了知識技能，克服了厭學心理，課堂教學真正進入了教師主導、學生主體的緊密配合氛圍之中。

二、合理疏導抑制學生的焦慮心理

焦慮是初中學生在碰到學習困難時的正常心理反應。焦慮程度過程中，必須掏思維能力發(fā)展，降低學習效率。為了抑制學生的焦慮心理，必須揚長避短，合理疏導，調整節(jié)奏，發(fā)揮個性，幫助學生解決學習困難，讓學生嘗到成功的喜悅。如，學生在學習中遇到難度較大的問題時，教師可以采用化整為零的方法，把大問題分散為具有連貫性的一個個小問題，讓學生解答。又如，課堂上讓閱讀能力較強的學生朗讀示范，讓說話能力強的學生復述課文內(nèi)容，讓想象力強的學生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象編造新故事，讓喜歡標新立異的學生大膽提出問題或解答問題。一句話，讓學生在發(fā)展個性中增強自強自尊，抑制焦慮心理。對學生的回答，教師應該盡可能多地給予鼓勵和表揚，最起碼肯定他們重在參與的一面，從而消除學生焦慮心理。

三、創(chuàng)設情境激發(fā)學生競爭心理

教學情境，最主要的因素是人，是教師的態(tài)度和行為，是學生的學習情緒，是師生共同配合的課堂氣氛。民主和諧的教學情境，可以引發(fā)學生的競爭心理，積極參與到新課程改革的氛圍中，從而提高課堂教學質量。

在教學《皇帝的新裝》，為了讓學生競爭擔任“騙子”、“皇帝”、“兩位大臣”、“百姓”、“小孩”的角，先讓全班學生深層次閱讀課文，自愿報名擔任某角色，根據(jù)角色的需要組成6組分別表演，通過多次篩選，評比出表演最好的一組。引發(fā)了學生競爭心理，增強了學生的競爭意識，課堂氣氛明顯活躍，學生在輕松愉快中培養(yǎng)成就動機感。把生活中的美與丑、真與假凸現(xiàn)了出來，無情地解剖了現(xiàn)實的真相。

新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。“教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，獲得廣泛的經(jīng)驗?！倍@一切都得由教師去組織去引導，去創(chuàng)設，所以說教師本身就是一種好的教學情境。只有在平等、民主的氛圍中學習，才能稱得上是有效的學習，如果是靠高壓的政策或管制得到的成績，我們犧牲的將是學生的興趣、自信、誠真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”也相背離。

四、提倡多思培養(yǎng)學生探究心理

初中生有好奇心和求知欲，這是激發(fā)、培養(yǎng)他們探究心理的有利條件。眾所周知，越是優(yōu)秀作品其內(nèi)涵就越豐富，就越耐人咀嚼。這在客觀上就造成“見仁見智”的理解上的分歧。我們在教學中若能將這這些分歧列為課題，讓學生查閱相關資料進行探究，并表明自己的觀點，這對培養(yǎng)學生個性化的有創(chuàng)見的閱讀理解能力和提高學生思維品質、閱讀品位無疑是有幫助的。如，在《我的叔叔于勒》課堂教學中，有的學生認為小說主人公是菲利普夫婦，有的學生認為是于勒，還有的學生認為是“我”。這時，教師就要重視學生的“發(fā)現(xiàn)”，敏銳地察覺這觀點矛盾，把學生的理解困惑和“錯誤”準確地披露，引發(fā)研究、討論和爭辯，這樣就可以及時地把學生的思維引向深入尋求答案的思緒中。讓他們開動腦筋探究，鼓勵他們提出不同于一種的答案，不同于一般的答案。師生共同挖掘教材資源，培養(yǎng)學生探究心理。在多層次觀照當中，引申小說的社會意義，讓學生去填寫觀照人生、觀照社會現(xiàn)實性的空白，讓學生在探究中知其所然。這樣就可能在相似、相異之處滲透和整合中開闊視野，增強知識的連貫性，認知的深刻性，在愉悅的欣賞中使學生的探究心理得到一次升華的洗禮。

總之，初中語文課堂教學要想提高效率，對于課堂教學的心理調控這一環(huán)節(jié)，絕不能等閑視之。這就要求教師必須認真研究學生心理，采取靈活多樣的調控手段，自始至終讓學生能感受到老師不僅關注學生的學業(yè)成績，而且注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。讓學生生活在一個沒有歧視的課堂教學環(huán)境中，寓教于樂，這樣就等于擴大了教學容量，無形地擴大了單位時間內(nèi)學生受益面，進而提高課時教學效率，給人一種自信，給人一種理趣，使學生在融洽的群體氛圍中學會表現(xiàn)，是教學相長的延續(xù)，這就是師生之間的安慰和滿足。