劉芳

【摘 要】加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對加減法掌握得不好，將會嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量，那么，如何提高加減法的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的計算能力，本文注重思維的培養(yǎng)、主要環(huán)節(jié)講清道理等方面加以闡釋。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 加減法 教學(xué) 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.099

100以內(nèi)數(shù)的加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對加減法掌握得不好，將會嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量，那么，如何提高加減法的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的計算能力呢？我在多年來的教學(xué)實踐中，深刻的體會是：

一、多讓學(xué)生動手，注重思維的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實際操作有很大的優(yōu)越性。它不僅可以提高學(xué)生動手操作能力和思維能力，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動有趣，幫助學(xué)生理清思維過程。如教學(xué)“30+20=（ ）”時，讓學(xué)生動手操作，3捆小棒加2捆小棒是5捆小棒。并引導(dǎo)學(xué)生想：“30”是由幾個十組成的，“20”是由幾個十組成的？“30+20”是幾個十加幾個十？是幾個十？在學(xué)生動手操作擺學(xué)具的過程中教師要注意巡視檢查，把操作活動落實，做到人人動手，且擺得符合要求，切勿走過場，使學(xué)生真正動手、動腦中理清思維過程，培養(yǎng)思維能力。

在這個版塊，教學(xué)是要充分發(fā)揮小棒的直觀作用，特別是兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法這一教學(xué)的重點和難點部分，為了讓學(xué)生切實理解好算理和算法，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的過程。教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生利用各種直觀手段，展示自己的思考過程，從而以模型展示算理，以算理推動算法的形成和鞏固，對學(xué)生掌握這部分知識是直觀重要的。

為理清思路，我們還可以開展多種新穎有趣的游戲。游戲的設(shè)計要針對教學(xué)的重點難點，讓學(xué)生多參與。教材在這方面給我們提供了豐富的游戲素材，可以充分利用教材的這一優(yōu)勢，設(shè)計教學(xué)活動。比如有關(guān)數(shù)的組成和100以內(nèi)加減法的教學(xué)就可以經(jīng)常開展師生對口令、猜一猜、計算接龍、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、投遞員等競賽活動。也可以依據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計一些活動。

二、從主要環(huán)節(jié)講清道理并注重算法的多樣化

抓住關(guān)鍵，請清道理，這是教學(xué)中最重要的一環(huán)。開始教學(xué)筆算時，通過復(fù)習(xí)每一個數(shù)位上的數(shù)所表示的數(shù)值，講清進(jìn)位加法和退位減法的道理和法則，弄清筆算加、減法相同數(shù)位要對齊的原因。只有使學(xué)生懂得了這些道理，計算時思路才清晰，避免在計算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)時候出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤，突破進(jìn)位加法和減法中應(yīng)注意的要點。

如教學(xué)“27+5=（ ）”時，對照小棒圖說明在寫豎式時，一位數(shù)要對著兩位數(shù)的個位數(shù)寫，個位相加滿十要向十位進(jìn)1的道理。（十位上的“2”表示2個十，個位上“7”表示7個一，7個一和5個一合起來是12個一，12里面有1個十和2個一，2個十加一個十是3個十，3個十再加2個一是32）。

如果有可能，要提倡算法多樣化，目的是展示每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。本單元教材為算法多樣化創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件，教師在教學(xué)時應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽嘗試。要充分調(diào)動學(xué)生探索計算方法的積極性，讓他們運用已有的知識、方法和經(jīng)驗，通過分析、綜合、討論、交流等活動，解決新的計算問題，展示了不同的算法，讓學(xué)生體會計算方法的多樣性。教學(xué)時教師不要急于評價各種算法的優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)他們通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法。

在嘗試計算的過程中，學(xué)生往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵與尊重學(xué)生的獨立思考，并為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會，通過交流讓學(xué)生選擇適合自己的方法。教材在處理這部分內(nèi)容中，重視展示學(xué)生探索算法的過程，鼓勵算法多樣化。并通過與他人的交流選擇適合自己的方法。教材呈現(xiàn)的方法是學(xué)生可能出現(xiàn)的，并不要求學(xué)生掌握每種方法。但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化，選擇最優(yōu)的算法進(jìn)行計算。

三、加強(qiáng)對比，強(qiáng)化認(rèn)識

如在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)時，引導(dǎo)學(xué)生對“34+2”與“34+20”的計算方法進(jìn)行比較，弄清這兩道算式的計算方法有什么不同?！?4+2”先算什么再算什么？“34+20”先算什么再算什么？為什么？使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，加強(qiáng)對相同單位的數(shù)才能相加的認(rèn)識。

本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是100以內(nèi)的口算，但教材的編寫改變了過去教學(xué)中單純教計算的現(xiàn)象，把計算與解決問題緊密結(jié)合在一起，注意了這個雙重目標(biāo)的達(dá)成，在解決實際問題的過程中，體會運算意義，學(xué)習(xí)口算方法，在掌握算法的基礎(chǔ)上，再解決一些簡單的實際問題，從而激發(fā)學(xué)生計算的積極性和解決問題的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。所以有些問題我們可以對比來講，一使學(xué)生更清楚的認(rèn)識到加減的意義。

四、注意組織“說”的練習(xí)，培養(yǎng)思維能力

《小學(xué)兒童心理學(xué)》講：“語言是人們用來進(jìn)行思維的武器，一切掌握了語言的人都是用語言來思考問題的。在教學(xué)中注意組織學(xué)生進(jìn)行“說”的練習(xí)，既可以強(qiáng)化對算理、算法的認(rèn)識，又是培養(yǎng)初步邏輯思維能力的有效途徑。對于低年級的學(xué)生，要充分動用教材中“說”的材料，組織學(xué)生“說”的活動。如：兩位數(shù)減一位數(shù)或兩位數(shù)（退位）例：“23減7”、“53-27”時，教材要求學(xué)生用小棒擺一擺再說算法。這樣，讓學(xué)生通過用小棒擺之后，可讓學(xué)生以小組或其他形式進(jìn)行討論，“3減7不夠時怎么辦？”然后指名學(xué)生向全班同學(xué)講一講。同時注意讓全班學(xué)生參與到“說”的活動中來，如果學(xué)生開始不習(xí)慣，要加強(qiáng)指導(dǎo)，提出比較具體易“說”的問題，讓他們學(xué)“說”，這樣，不僅使學(xué)生理解、掌握知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才剛剛開始，一切有益的引導(dǎo)都必將對孩子今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的甚至無可估量的人影響，在加減法教學(xué)中，我們在教的同時，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生解決問題的方法，尋找最佳策略，讓學(xué)生真正的才學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，能夠更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。