馬榮剛　張國(guó)林

提高中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，解決課堂上學(xué)生厭學(xué)、玩手機(jī)、睡覺(jué)現(xiàn)象，提高課堂授課質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)技能，是機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。為此，學(xué)校對(duì)機(jī)電專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革試驗(yàn)，最終形成了包括“理實(shí)一體”“項(xiàng)目教學(xué)”“先實(shí)訓(xùn)后理論再實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式及“做、學(xué)、練、思、悟”五步教學(xué)法等內(nèi)容的“二元三段五步教學(xué)法”。

機(jī)電專業(yè)教學(xué)理實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)五步教學(xué)法近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)中職教育的重視，職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，與之相伴的是：“教師在講臺(tái)上口干舌燥，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡”。學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、不聽(tīng)課、聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，干不了、畢業(yè)生專業(yè)技能低，缺少就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

究其原因，主要是中職學(xué)生基本上是成績(jī)差、厭學(xué)、考不上高中的學(xué)生。進(jìn)入中職學(xué)校后，依然使用初中的“滿堂灌”“填鴨”教學(xué)法，嚴(yán)重打擊了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。聽(tīng)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)：“不想聽(tīng)，聽(tīng)不懂”。所以，學(xué)生上課睡覺(jué)現(xiàn)象、上課玩手機(jī)現(xiàn)象、逃課現(xiàn)象、輟學(xué)現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。而這些現(xiàn)象又反過(guò)來(lái)嚴(yán)重影響教師上課的積極性，雙方進(jìn)入惡性循環(huán)，“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”，導(dǎo)致職業(yè)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量“江山日下”。如何改革職業(yè)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新的教學(xué)方法和模式，走出教學(xué)困境，成了教學(xué)中不可回避的難題。

我?！吨新殞W(xué)校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)方法的研究》課題組面對(duì)專業(yè)課如何教學(xué)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷討論探索，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)法——“二元三段五步教學(xué)法”。

一、重視理論和實(shí)訓(xùn)“二元”的結(jié)合，用“理實(shí)一體”“項(xiàng)目教學(xué)”取代原來(lái)的課堂授課制

“理實(shí)一體教學(xué)”指利用校內(nèi)設(shè)備，針對(duì)專業(yè)課規(guī)劃，有針對(duì)性，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中，不再將理論授課與實(shí)訓(xùn)分離，用理論與實(shí)訓(xùn)融合在一起的方式取代原來(lái)的班級(jí)授課制。實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，就是學(xué)生的課堂，實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能和技術(shù)理論的過(guò)程。實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)的旁邊就是學(xué)生座位，實(shí)訓(xùn)教室有黑板、有投影儀，條件合適的地方，配備網(wǎng)絡(luò)和電腦。隨時(shí)都可以師生之間，學(xué)生之間互動(dòng)，探討理論，演習(xí)技術(shù)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，會(huì)不斷遇到問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論解決問(wèn)題的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)理論，理論為實(shí)訓(xùn)服務(wù)，本著實(shí)用、夠用的原則，并及時(shí)在實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用理論。

在項(xiàng)目教學(xué)中，表面上看傳統(tǒng)的學(xué)科體系架構(gòu)被打破了，實(shí)際上，通過(guò)合理選擇項(xiàng)目，僅僅知識(shí)的排序方式發(fā)生變化，學(xué)科體系變?yōu)樾袆?dòng)體系，知識(shí)的整體性僅略有損傷，但是，換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)“有效性”質(zhì)的飛躍！課程過(guò)程中杜絕了“玩手機(jī)”“睡覺(jué)”現(xiàn)象，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目，即習(xí)得一項(xiàng)技能，畢業(yè)后面對(duì)實(shí)際工作，能動(dòng)手、懂原理、會(huì)自己尋找問(wèn)題的解決辦法。若干項(xiàng)目完成之后，學(xué)生已經(jīng)掌握本課程的大部分知識(shí)，有實(shí)踐操作技能，懂的相關(guān)原理，具備了自學(xué)能力。將來(lái)在工作中用到相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，完全能通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)解決，這是符合“終生學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)的。

二、實(shí)施“先實(shí)訓(xùn)、后理論、再實(shí)訓(xùn)”的三段教學(xué)模式

理實(shí)一體課堂中，先實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在簡(jiǎn)單模仿的同時(shí)，面對(duì)機(jī)床實(shí)物，只需數(shù)分鐘，學(xué)生即可產(chǎn)生清楚明了的感性認(rèn)識(shí)，根本不需要太多的語(yǔ)言講解。“不下水的人，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。”如車刀角度問(wèn)題，前刀面、主后刀面、副后刀面、前角、主后角、副后角、刀尖角、刃傾角、楔角，等等，如此多的概念，沒(méi)有實(shí)踐基礎(chǔ)，單純的理論講解，難懂易忘，即使少數(shù)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片強(qiáng)行記憶，也會(huì)很快忘記。因此，我們提出在學(xué)習(xí)專業(yè)理論之前先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，使學(xué)生獲得直觀性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，產(chǎn)生理論解答的欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、互助學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)理論知識(shí)后，再到實(shí)踐中驗(yàn)證理論。在第二次實(shí)踐的過(guò)程中，強(qiáng)化了動(dòng)手能力，養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了操作要領(lǐng)，掌握了專業(yè)技能。所學(xué)有所用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。自身產(chǎn)生正向激勵(lì)的作用，使學(xué)生“愿意學(xué)”“學(xué)的進(jìn)去”“樂(lè)在其中”?？鬃拥摹皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，即指此道理。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用“先實(shí)訓(xùn)，后理論，再實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由2011年的13.7%提高到2013年的74.2%。

先實(shí)踐后理論，并非是放任學(xué)生盲目操作，而是在教師嚴(yán)格監(jiān)控下，進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生大量技術(shù)疑問(wèn)。在操作過(guò)程中教師做必要的講解、示范。但要盡量少講，能不講的不講，將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)操作的過(guò)程，教師不斷啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，目的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論的欲望。面對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中的錯(cuò)誤，如果不涉及人身安全和設(shè)備安全，可以不提醒，任由學(xué)生犯錯(cuò)。等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，自然會(huì)產(chǎn)生修正的欲望，進(jìn)而積極主動(dòng)地尋找錯(cuò)誤原因及改正方法，這些欲望正是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的催化劑。同時(shí)，該同學(xué)操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤將會(huì)成為現(xiàn)場(chǎng)教材，使得其他學(xué)生從中了解到犯錯(cuò)誤的結(jié)果。這樣的體驗(yàn)和收獲，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)終生不忘。

先實(shí)踐后理論，先前的實(shí)踐不宜過(guò)長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)兩年的課題研究試驗(yàn)得出結(jié)論是：實(shí)踐——理論——實(shí)踐的時(shí)間比例安排大致上為1︰3︰6。

三、采用“做、學(xué)、練、思、悟”五步教學(xué)法

在“理實(shí)一體”“項(xiàng)目教學(xué)”模式中，每一堂課，都遵循“做、學(xué)、練、思、悟”五個(gè)教學(xué)步驟?！白觥笔浅醮螌?shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單模仿的過(guò)程中產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生解決疑問(wèn)的欲望。“學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)自學(xué)、討論、互助等形式，利用課本、資料、網(wǎng)絡(luò)等手段，解決在“做”中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高自學(xué)能力?！熬殹笔侵冈俅螌?shí)踐，目的是在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的理論，驗(yàn)證理論，習(xí)得操作技能，掌握操作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。“思”是啟發(fā)學(xué)生思考：操作中遇到哪些問(wèn)題？如何解決的？這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)？以后遇到類似問(wèn)題如何去解決？“悟”是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、整理思路：總結(jié)操作技巧，總結(jié)操作要領(lǐng)，總結(jié)理論如何在實(shí)踐中運(yùn)用，歸納遇到技術(shù)問(wèn)題的解決套路，歸納對(duì)待技術(shù)問(wèn)題的思維方式。

四、總結(jié)

自從實(shí)行“二元三段五步教學(xué)法”以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的提高，理論水平提高了，動(dòng)手能力鍛煉了，自學(xué)能力發(fā)展了，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。學(xué)生畢業(yè)后學(xué)生能動(dòng)手、會(huì)操作、懂理論，畢業(yè)生大受企業(yè)歡迎。2013年調(diào)查結(jié)果顯示，中職畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)，選擇“滿意”“比較滿意”的占74.5%，較2011年提高23.7%。

在進(jìn)行教學(xué)方法改革后，教師實(shí)際動(dòng)手能力大大提高，帶領(lǐng)學(xué)生參加機(jī)電專業(yè)技能大賽，取得各級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)3人次，二等獎(jiǎng)6人次。部分教師被校外企業(yè)聘為技術(shù)顧問(wèn)，利用業(yè)余時(shí)間為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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