張冰冰

創(chuàng)新教育，也稱創(chuàng)造教育或創(chuàng)造性教育。它是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，教會人產(chǎn)生出某種新穎獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品能力。加強創(chuàng)新教育，已為教育界達成共識，也越來越成為時代發(fā)展的要求。

創(chuàng)新教育作文教學創(chuàng)新素質(zhì)在這個時代，創(chuàng)新，是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，是知識經(jīng)濟時代教育的核心。據(jù)心理學家研究表明：人的創(chuàng)造力培養(yǎng)應從小抓起，從基礎教育抓起，青少年是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的最佳時期。鑒于此，我們應不失時機地對學生加強這方面的培養(yǎng)。而作文教學本身是一項創(chuàng)造性很強的活動，它具有獨立性、主觀性、深刻性和創(chuàng)新性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的沃土。那么，在小學作文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？

一、啟發(fā)想象、聯(lián)想，發(fā)展學生的發(fā)散性思維

所謂發(fā)散思維，又稱擴散思維、求異思維、輻射思維，是指導從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。它具有流暢、變通、獨特三大特征，是測定學生創(chuàng)造力的重要標志之一。

（一）在作文教學中注意激發(fā)創(chuàng)造性思維

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！眲?chuàng)造想象是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的關鍵，我們可以通過“編故事”“續(xù)故事”“續(xù)寫”“補寫”“擴寫”“科幻作文”“學寫童話”、說寫比喻句比賽、寫未來設想作品等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓練形式，發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力。

根據(jù)已有的表象，經(jīng)過重新加工，超越出經(jīng)驗事實，構(gòu)造出新形象，這就是一種典型的創(chuàng)造性想象，教師如果多開展這方面的訓練，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，無疑大有裨益。

（二）激發(fā)聯(lián)想火花，教給聯(lián)想方法

作文離不開想象也離不開聯(lián)想，離不開發(fā)散性的聯(lián)想。我們可以通過創(chuàng)設作文情境，結(jié)合參觀、訪問，看生動的畫面和激動人心的場面，即興提問，就一人一物進行聯(lián)想、比賽等方式，來激發(fā)學生聯(lián)想的火花。在此基礎上，結(jié)合閱讀和觀察指導，教給學生按時間為序的縱式，以空間為線索的橫式聯(lián)想法、接近聯(lián)想法、類比聯(lián)想法、對比聯(lián)想法等。此外，還要教給學生在表達時引入聯(lián)想的方法。

二、激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)非智力因素

創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神同屬于心理因素。但是，創(chuàng)新精神又屬于非智力因素，后者對培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才往往起極大的促進作用。這就要求我們從低年級開始對學生進行口語訓練、造句訓練和寫話訓練時，要求學生在學、模仿中“創(chuàng)新”。對他們所述的新詞、新句式、新修辭等要大加贊揚，鼓勵他們造出最好的句子來。同時，我們要通過班刊、校報及時刊登那些有創(chuàng)新精神的語句、小段落，讓他們的作品擁有自己的讀者，以此來激發(fā)他們從小就有創(chuàng)新欲望。此外，還可以通過下列活動來激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣。

（一）有趣的剪貼寫話

這是一種手腦并用的創(chuàng)造性寫話活動。具體做法是：根據(jù)學生的興趣和喜愛，選擇色彩鮮明、思想健康的圖、畫（如郵票、畫報、明信片），剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生按照觀察→創(chuàng)造想象→說→寫的順序，寫成一句、幾句、一段或一篇話。年級不同，要求也不同。然后舉辦畫展或講解比賽，評出創(chuàng)造性設計和創(chuàng)造性解說獎，給予獎勵。

（二）有趣的創(chuàng)造性繪畫、寫作競賽

即教師先發(fā)圖畫簿給學生，讓學生創(chuàng)造性地畫出自己最喜愛的事物，然后進行創(chuàng)造性的想象、聯(lián)想，說（寫）成句（或文）再評獎。由于這是學生畫、說、寫自己的最心愛的東西，所以他們都會高興地去做，這樣就可寓創(chuàng)造性訓練于趣味活動之中。

我在一次作文訓練中還運用了一個豬玩具，讓學生先觀察它的外形，接著我讓學生抓住小豬身體胖、眼睛小、耳朵大、尾巴像朵花的特點畫下來，這時我再要求學生把小豬的畫像用文字表達出來，由于學生在畫時對小豬經(jīng)過細致的觀察，所以都寫得較生動，想象也很豐富。

（三）有趣的折紙編故事

教師發(fā)一張方紙，讓學生折成自己喜愛的東西，如花籃、船、小鳥等，再請學生介紹“折”的過程，敘述過程時要簡單、清楚，最后讓學生選其中幾個作品編成故事，并讓學生給故事提煉題目。這實際上也是在訓練學生的創(chuàng)造性思維。

（四）猜猜我寫的是誰

在學了抓特點寫人的外表以后，可以搞“猜猜我寫的是誰”的小練筆活動，讓學生快速構(gòu)思，從正面任意寫班上一位同學的外表，鼓勵學生用上新穎的比喻和寫法。然后讓學生自由朗讀，大家來猜，對一下子猜對并有創(chuàng)造性的教師要給予表揚。

（五）多種形式激發(fā)學生的想象力

讓學生聆聽一曲音樂、看一段故意不放音響的電視節(jié)目或錄像等來點燃學生想象、思考的火花，挖掘其創(chuàng)造潛能。

三、豐富生活內(nèi)容，進行創(chuàng)新性作文實踐

生活實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的源泉，是開發(fā)學生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑，它歷來為人們所重視。陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造需要廣搏的基礎。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大知識的眼界，才能發(fā)揮其內(nèi)在之威力。”實際上，生活實踐活動可以激發(fā)學生廣泛和強烈的好奇心，使學生突破課本的局限，去感受和接觸更為豐富的周圍世界，使其對隨處可見的未知事物產(chǎn)生好奇心，進而進行創(chuàng)造性的寫作。

（一）讓學生做生活的有心人

讓學生融入自然，融入社會，融入生活，做生活的有心人，讓其在視聽中廣泛地吸取作文養(yǎng)料，為創(chuàng)新性的寫作打基礎。如在不同的季節(jié)里帶學生去游玩，在游玩中也可以插一些野炊之類的活動或吹泡泡比賽、捉迷藏等游戲，回來后再指導學生寫作文；在校園搞一些花圃之類的園地，讓學生在實踐中學寫作，如寫觀察日記，寫勞動體會和感受等；組織學生去敬老院送溫暖或去訪問老黨員、老紅軍，要求學生把訪問時的所見所聞所感有條理地寫下來等等。我在寫作教學過程中，還常常根據(jù)大慶地區(qū)平原的地理特點，帶學生去觀察自然現(xiàn)象、了解農(nóng)村風俗習慣及捕魚、做游戲等活動，以豐富學生的感性經(jīng)驗，刺激其思維，為其創(chuàng)造性寫作做準備。

（二）豐富學生的課外生活

讓學生多參加一些科技活動、文藝活動、體育活動、勞動性活動等，通過第二課堂活動，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也激發(fā)其創(chuàng)作欲。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是時代發(fā)展的需要。所以教師在教育教學過程中必須要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)為己任，不斷地更新教育教學觀念，不斷地提高教育教學水平，積極進取，大膽創(chuàng)新，以最大限度地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘廣大學生中蘊含的豐富的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才貢獻力量。