賈春雷

教學(xué)不僅僅只是技能的訓(xùn)練，更要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生掌握用信息技術(shù)解決問(wèn)題方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是教育領(lǐng)域中興起的一種教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地解決問(wèn)題，具有積極意義。它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。該模式運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)目前只是一種嘗試，無(wú)論是在師生理念的轉(zhuǎn)變，還是項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施等方面，仍有許多值得探討的地方。本研究對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的可行性等方面進(jìn)行了分析和論證。

項(xiàng)目教學(xué)法信息技術(shù)自主探究結(jié)果分析一、項(xiàng)目教學(xué)研究現(xiàn)狀

項(xiàng)目教學(xué)法最原始的是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)的美國(guó)合作教育。1918年，基爾帕特里克完成了《項(xiàng)目教學(xué)法》一書，完善了項(xiàng)目教學(xué)法理論框架。項(xiàng)目流程包括目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等四個(gè)階段。1938年，杜威撰寫的《經(jīng)濟(jì)與教育》中建議以實(shí)踐為中心，教學(xué)中盡量引入學(xué)生生活中的問(wèn)題，使得學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得“真實(shí)經(jīng)驗(yàn)”。他認(rèn)為，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的書本知識(shí)與項(xiàng)目活動(dòng)是互補(bǔ)的。20世紀(jì)70年代，美國(guó)伊利諾斯大學(xué)的麗蓮，凱茨教授和查德等人在《激活幼兒的心智：項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)》一書中，提倡項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)在幼兒時(shí)期開始。1972年，德國(guó)某學(xué)校將項(xiàng)目科學(xué)作為一科“新型”課程列入課表。德國(guó)的學(xué)生教育一直位于世界前列，依賴的就是多元化的教學(xué)模式。美國(guó)在對(duì)工商管理碩士的教育中也廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)法。讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在國(guó)外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，通常的作品有模型、廣播報(bào)道、電子電路圖等。國(guó)外項(xiàng)目教學(xué)的理論實(shí)踐和實(shí)踐研究比較完善，值得我們研究和借鑒。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣很重要，能否激起學(xué)生的興趣直接影響項(xiàng)目教學(xué)的啟動(dòng)和完成作品的質(zhì)量。學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生更加認(rèn)真地投入到項(xiàng)目中，任何一種成功的項(xiàng)目都需要學(xué)生不斷地嘗試和探索，這樣才能使學(xué)生印象深刻。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目活動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使同學(xué)們可以自由地展現(xiàn)自己的才能

（二）貼近學(xué)生的生活

對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的選擇，有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在尋找項(xiàng)目的過(guò)程中，可以通過(guò)一件物品、一個(gè)地點(diǎn)、一個(gè)任務(wù)來(lái)營(yíng)造貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境。使學(xué)生能夠真實(shí)的感受項(xiàng)目活動(dòng)。例如，組織一次春游，開個(gè)晚會(huì)以及各種學(xué)生愛好的娛樂(lè)游戲，使同學(xué)們更加主動(dòng)地參與進(jìn)去。

（三）項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)

學(xué)生在自己的項(xiàng)目小組中開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和自我學(xué)習(xí)能力。小組的內(nèi)部成員都要有明確的任務(wù)目標(biāo)，每個(gè)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中的一部分，最后通過(guò)公用協(xié)商組織完成此項(xiàng)目。教師在項(xiàng)目活動(dòng)中要及時(shí)掌握活動(dòng)的情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在突發(fā)狀況出現(xiàn)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)地妥善處理并督促學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)研究，以便于保質(zhì)保量地完成項(xiàng)目教學(xué)。

（四）制定實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生項(xiàng)目小組計(jì)劃時(shí)要盡量要求小組成員全員參與，盡最大可能地考慮項(xiàng)目的細(xì)節(jié)和可能影響項(xiàng)目的因素，學(xué)生們發(fā)揮集體智慧。任何計(jì)劃都需要執(zhí)行力，小組組長(zhǎng)要根據(jù)每個(gè)組員的性格、知識(shí)方面和個(gè)人興趣愛好等因素合理地分配任務(wù)，盡可能地挖掘每個(gè)小組成員的能力，避免產(chǎn)生不必要的麻煩。這樣計(jì)劃才能被全力執(zhí)行，項(xiàng)目教學(xué)法才能獲得成功。

（五）活動(dòng)探究

活動(dòng)探究是指學(xué)生通過(guò)課堂所說(shuō)所聽以及自己實(shí)地考察等方式，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)準(zhǔn)備各項(xiàng)目所需要資源。學(xué)生小組之間可以自由討論并制定計(jì)劃，全組行動(dòng)調(diào)查。如果學(xué)生之前沒(méi)接觸過(guò)此類項(xiàng)目教學(xué)，教師及時(shí)地為同學(xué)解釋并舉例說(shuō)明，便于學(xué)生更好地理解。如遇難度加深項(xiàng)目教學(xué)，教師可直接與同學(xué)共同制定項(xiàng)目流程。統(tǒng)一的計(jì)劃不僅可以使項(xiàng)目活動(dòng)順利地進(jìn)行，更讓同學(xué)們們對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)有了深刻的印象，有利于同學(xué)對(duì)此項(xiàng)目教學(xué)的深刻理解。

三、項(xiàng)目教學(xué)法中注意事項(xiàng)

（一）不要局限于單一課程

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，不要只局限于本課程內(nèi)，應(yīng)考慮各學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活變化多彩，單一的教學(xué)項(xiàng)目即使良好地完成，也無(wú)發(fā)更深一步地結(jié)決難題。為了提高學(xué)生全面解決問(wèn)題的能力，應(yīng)嘗試設(shè)置包含多種學(xué)科相結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，既能完美地完成教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧其他學(xué)科知識(shí)和技能的掌握，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的理解程度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟更加深刻。

（二）正確地使用項(xiàng)目教學(xué)法

雖然項(xiàng)目教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生探索等優(yōu)點(diǎn)，但是教師不能在整個(gè)課程內(nèi)容中都運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，這樣不僅不利于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)套路，而且會(huì)減弱學(xué)生的積極性。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用不同的教學(xué)方法。使學(xué)生在活動(dòng)中積極地參與進(jìn)去，主動(dòng)尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題，使項(xiàng)目活動(dòng)有質(zhì)量的完成。

（三）多方面的評(píng)價(jià)結(jié)果

過(guò)程跟結(jié)果都很重要，教師不能單一地評(píng)價(jià)完成好的項(xiàng)目小組的項(xiàng)目成果而忽略成績(jī)略差的項(xiàng)目成果，或者評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生與老師之間互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)。因此，高中信息技術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要盡量從各個(gè)角度多方位地多層次地評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目成員。使完成好的同學(xué)更加努力，完成不好的同學(xué)找到自己不足，及時(shí)修補(bǔ)。

四、總結(jié)

教學(xué)不僅僅只是技能的訓(xùn)練，更要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生掌握用信息技術(shù)解決問(wèn)題的方法得同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法是教育領(lǐng)域中興起的一種教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地解決問(wèn)題，具有積極意義。在教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)把理論和實(shí)踐教學(xué)巧妙的結(jié)合起來(lái)，改變了課程的教學(xué)目的。這種改變不僅有利于學(xué)生加深理解并快速掌握書本上的知識(shí)，更使他們懂得靈活地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)突出特點(diǎn)是將過(guò)程與個(gè)人充分的融合到一起，圍繞具體項(xiàng)目構(gòu)成教學(xué)體系，提高教學(xué)的質(zhì)量。不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加深刻的理解，而且使學(xué)生獲得了完成任務(wù)時(shí)候的成就感。項(xiàng)目教學(xué)充分挖掘的學(xué)生才能，提高了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)模式和特征。

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