寧素芳　艾君濤

高中生物的教學(xué)目標在于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在沒有開展生物分級教學(xué)的學(xué)校，不同層次的學(xué)生對生物知識需求的深度不一樣。一般的課堂教學(xué)只能滿足大部分學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，對一小部分高智高能的學(xué)生，課堂教學(xué)所講授的知識已不能滿足他們。為了使這部分高智高能的學(xué)生學(xué)到更多的生物知識，對生物學(xué)習(xí)保持較高的興趣以及激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，作為生物教師必需要注重對他們的培養(yǎng)。從五個方面探討了對高中生物高智高能學(xué)生的培養(yǎng)模式。

高中生物高智高能培養(yǎng)對生物高智高能學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)有兩個明確目標，一是積極引導(dǎo)，嚴格要求，滿足他們強烈的求知欲，充分施展生物才能。二是通過生物高智高能學(xué)生積極進取的態(tài)度、較好的學(xué)習(xí)方法影響和幫助其他同學(xué)共同發(fā)展，從中既鍛煉了生物高智高能學(xué)生，使他們對知識有一個更深刻的理解和更系統(tǒng)的把握，又使所有同學(xué)的學(xué)習(xí)成績不斷地推進。作為生物教學(xué)的一個重要組成部分，培養(yǎng)高智高能學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，拓展學(xué)生的生物學(xué)思維。

一、培養(yǎng)目標的選擇

高一新生剛?cè)雽W(xué)就著手此項工作。用試卷問答的方式對全體同學(xué)進行初步摸底調(diào)查，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣和能力的第一手資料。試卷問答的內(nèi)容包括上初中時對生物的興趣、初中生物競賽成績、記憶理解生物知識的能力等方面。從上第一節(jié)課，老師就注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的積極分子并有意進行引導(dǎo)。教師在上課時通過展示自身的業(yè)務(wù)能力，增強授課內(nèi)容的趣味性，來吸引廣羅人才。通過建立生物興趣小組、生物奧賽小組、生物實驗小組、生物社團等多種方式在學(xué)生中進行生物學(xué)知識的拓展，并根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)確定培養(yǎng)目標。確定培養(yǎng)目標時，一定要學(xué)生以自愿、主動為前提，還要詢問他們將來有何打算和理想，是否愿意為生命科學(xué)的發(fā)展貢獻力量。

二、培養(yǎng)策略

1.建立高中生物高智高能學(xué)生培養(yǎng)檔案，及時跟蹤記錄學(xué)生的知識發(fā)展和技能發(fā)展，并針對學(xué)生的問題進行診斷和提出相應(yīng)解決措施。針對這部分學(xué)生的教育，在學(xué)校和班級成立生物學(xué)習(xí)興趣小組，安排固定的課外時間和生物老師進行指導(dǎo)。我們在授課前要求學(xué)生先根據(jù)閱讀提綱縱覽全文，了解梗概，然后教師再進行精講細讀，我們事先選出一套教材作為范本，老師親自對資料中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在資料空白處批注提綱要點和感想，讓學(xué)生仿造范本將自己的教材重點進行標注。教師定期將從學(xué)生勾畫和提問中發(fā)現(xiàn)問題整理進行專題講解。這樣的做法避免了放羊式的自學(xué)，大幅度地提高培訓(xùn)的效率。在指導(dǎo)學(xué)生的同時，僅僅依靠老師講的內(nèi)容是不夠的，我們讓興趣小組進行探索性學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在課堂上消化內(nèi)容，教師及時指導(dǎo)、釋疑。

2.指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生獨立獲得知識的必要條件。教師一開始就要給予正確的引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的自學(xué)方法。自學(xué)包括知識的超前和拓寬。首先，過教材關(guān)。要求學(xué)生在短期內(nèi)復(fù)習(xí)完初中生物教材全部內(nèi)容，并在高一第一學(xué)期學(xué)完高中全部教材，在學(xué)高中教材時，要讓學(xué)生與高二學(xué)生同時或同題進行測試，比較學(xué)習(xí)效果。老師們廣泛聯(lián)系認真篩選，為學(xué)生購買《陳閱增普通生物學(xué)》《生物奧林匹克教程》等競賽輔導(dǎo)專用教材。同時，還配置許多高校教材作為輔助，包括大學(xué)基礎(chǔ)生物中的細胞生物學(xué)、植物形態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、動物解剖學(xué)、動物生理學(xué)、遺傳與進化、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)等八門課程。將書中與競賽相關(guān)的內(nèi)容復(fù)印下來分發(fā)給學(xué)生。輔導(dǎo)老師充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)這一優(yōu)勢，搜集節(jié)選最新的輔導(dǎo)試題并儲存在共用電腦上，供學(xué)生查閱復(fù)習(xí)。

3.開設(shè)室外教堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是一種有意識、有計劃的知覺活動，是人們獲得感性認識的重要途徑，是一切真知的來源，是學(xué)生認識世界的重要起點。古今中外的科學(xué)家都具有很強的觀察能力，高智高能學(xué)生想在生物學(xué)方面有所發(fā)展，觀察能力是必需。

大自然生活是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最好講堂。一般來說，高智高能學(xué)生對大自然的觀察興趣都比較濃厚，觀察興趣不需要特別培養(yǎng)，但需要指導(dǎo)掌握正確的觀察途經(jīng)和科學(xué)的觀察方法。

觀察途徑是多種多樣的，主要包括課內(nèi)觀察和課外觀察。高智高能學(xué)生不能僅局限于課內(nèi)觀察，要積極拓展課外觀察領(lǐng)域。帶領(lǐng)學(xué)生到公園、植物園、動物園、自然博物館等參觀上課，到野外采集制作生物標本，觀察生物的生活習(xí)性，外部形態(tài)，生物與環(huán)境之間的關(guān)系以及各種生命現(xiàn)象表現(xiàn)形式等。學(xué)到書本學(xué)不到的知識，開闊視野。

在觀察活動中，要采用科學(xué)的的觀察方法。如順序觀察法、比較法、解剖觀察法和系統(tǒng)觀察法等。在觀察過程中，教師要有意識的提出各種啟發(fā)性問題，使學(xué)生在觀察時，邊觀察邊思考，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

4.優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，是競賽型人才培養(yǎng)的出發(fā)點，而思維能力的培養(yǎng)是多方面的，必須根據(jù)學(xué)生的個性特點進行培養(yǎng)。一是根據(jù)高智高能學(xué)生善思會辯特點，在培訓(xùn)教學(xué)的全過程中培養(yǎng)思維能力。我們采用了“探究——引導(dǎo)”教學(xué)法，用問題觸動的方式，使學(xué)生在練習(xí)中尋找問題，激發(fā)靈感，教師及時點撥，課后鞏固和深化，使學(xué)生形成了“主動尋找問題—設(shè)計實驗探究—邏輯性分析”的積極思維過程，從而使思維得到了有效的訓(xùn)練。二是依托科技創(chuàng)新大賽活動，設(shè)定研究課題，組織研討會，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性和多向性。當(dāng)問題成為課題時，學(xué)生出于好奇，很樂意去研究解決問題，并懷著極大的興趣去探索，在競賽培訓(xùn)過程中科技創(chuàng)新實力也有所增強。

5.開發(fā)實驗條件，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

高中生物的實驗教學(xué)就是為了驗證或探究某種生命現(xiàn)象活動規(guī)律而開展的教學(xué)活動，一般是由教師組織學(xué)生通過某種操作或活動來完成的。對于高智高能的學(xué)生，要充分發(fā)揮他們的特長，盡量給予空間，讓其自己設(shè)計實驗，分析實驗結(jié)果。

例如，老師可以給定一個研究題目：“我們生活的周圍中有多少細菌？”研究對象可以讓學(xué)生隨便選，如空氣、手、手機、公交車扶手、書包、鉛筆袋，等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇研究對象，然后設(shè)計實驗，采樣，選擇培養(yǎng)基的類型，等等。

在實驗過程中，高智高能學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手能力都得到了很好的鍛煉，同時也鍛煉了其創(chuàng)新能力，不再局限在老師講學(xué)生做的模式中。不管實驗成功還是失敗，都讓學(xué)生分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，最后興趣小組內(nèi)經(jīng)驗交流。

生物高智高能學(xué)生的培養(yǎng)，不能脫離高中生物教學(xué)大綱，不能拔苗助長，不能為了參加一些競賽而去培養(yǎng)。這一小部分學(xué)生以后可能會成為我國生物相關(guān)領(lǐng)域的佼佼者，在培養(yǎng)過程中，要注重理論和動手相結(jié)合的培養(yǎng)模式，要多進行創(chuàng)新思維的鍛煉，讓其成為學(xué)校、班級生物學(xué)習(xí)的帶頭人，促進者，而不是脫離集體，孤身奮戰(zhàn)。

參考文獻：

＼[1＼]陳繼貞.生物學(xué)實驗教學(xué)研究.北京：科學(xué)出版社，2004.

＼[2＼]崔華.生物教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)＼[J＼].佳木斯教育學(xué)院報，2001，（01）：71-72.

＼[3＼]段惠波.“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在生物教學(xué)中的嘗試＼[J＼].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2000，19（05）：48-76.