彭龍周

摘 要：要想在高考數(shù)學(xué)中取得好的成績，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，應(yīng)該做到三先三后。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；討論；領(lǐng)悟

高中數(shù)學(xué)是高考中最能體現(xiàn)學(xué)生思維能力的一門學(xué)科，也是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一門學(xué)科，在高考中顯得尤為重要，對于如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)，各位老師仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為，要想在高考數(shù)學(xué)中取得好的成績，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，做到三先三后。

一、先學(xué)后教

從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)十幾年了，每年對數(shù)學(xué)高考試題都有不同的感受，特別是最近幾年高考數(shù)學(xué)要求創(chuàng)新，高考命題者也是絞盡腦汁設(shè)計(jì)出一些新穎的題型，除了考查學(xué)生對知識的掌握程度，更是考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也給數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求，不能再用自己過去的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對新的高考形勢，要研究高考的新動向，掌握高考命題者的意圖，這樣才能有針對性地去教學(xué)生。在教給學(xué)生知識之前，老師自己掌握一節(jié)課的重、難點(diǎn)知識，先研究教材，研究教學(xué)大綱的要求，然后再去教學(xué)生，這就是所謂的先學(xué)后教。

這是個充滿競爭的社會，因?yàn)橹R在日新月異，舊的知識會不適應(yīng)這個社會快速前進(jìn)的車輪，你不努力去學(xué)習(xí)，就會被社會淘汰。特別是作為一名教師，人們常說：“要想給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。教師要學(xué)為人先，與時俱進(jìn)，生命不息，學(xué)習(xí)不止，做適應(yīng)時代要求的學(xué)習(xí)型教師。陶行知先生在《教師自己主動進(jìn)修》中指出：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業(yè)的學(xué)生。因此很容易停止長進(jìn)，甚至于未老先衰。只有好學(xué)，才是終身進(jìn)步之保險(xiǎn)，也就是常青不老之保證?！苯處熓且粋€特別的職業(yè)，面對的是學(xué)生，高中學(xué)生大都未成年，不可能像成年人那樣去思考問題，這就需要教師加以指導(dǎo)，作為指導(dǎo)者，教師自己應(yīng)該能對問題有全面的理解，能站在理論的高度理解問題，才能更好地讓學(xué)生接受知識，理解所學(xué)的知識，從而能運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題。

二、先議后答

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，或是總結(jié)性的問題，或是啟發(fā)性的問題，希望學(xué)生能認(rèn)真思考，但可能很多老師都有這樣的困擾，當(dāng)你在課堂上提出一個問題后，很多學(xué)生會不假思考給出問題的解決方法，答案可能是正確的，也可能是錯誤的，但總是違背教師設(shè)計(jì)問題的初衷，我們希望學(xué)生能充分的思考，能讓所有學(xué)生都能參與到問題的討論中來，給出一種或多種解決問題的方案。為此，我談?wù)勎业淖龇?，本人所帶的班級都?shí)行分組模式，就是將全班學(xué)生分成一個個小組，每個小組大概五到六個人，在課堂中我要求每個小組的學(xué)生坐在一起，當(dāng)我提出問題后，我會要求每個小組的學(xué)生在一起討論交流，要讓學(xué)生能在探究過程中形成自己的見解，并認(rèn)真聽取別人的意見，對不同的意見進(jìn)行討論，形成統(tǒng)一的結(jié)論，將每個成員的答案進(jìn)行匯總，然后由每個小組選出一個代表來回答問題，在討論之中讓學(xué)生理解知識的形成過程，這樣做就達(dá)到了設(shè)計(jì)問題的目的，這就是所謂的先議后答。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果，更重要的是知識形成的過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)老師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)，先議后答就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體作用，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、先悟后用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，并能運(yùn)用知識去解決問題，但對大多數(shù)學(xué)生來說，對課堂上所學(xué)知識的理解往往不夠深刻，需要課后去進(jìn)一步鞏固領(lǐng)悟，并運(yùn)用其解決問題，這就是我說的先悟后用。成績比較突出的學(xué)生往往在這點(diǎn)上做得比較好，否則反之。悟主要是對知識的及時鞏固，克服遺忘，使知識持久保持，這是積累知識的前提，鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，檢查聽課效果及對知識的理解和應(yīng)用、遷移能力，同時也是課本知識的擴(kuò)充。用則是學(xué)習(xí)知識的最終目的，所有學(xué)習(xí)過程都是為了去解決問題。先悟后用，悟得透才能用得好。

新課標(biāo)指出，在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成的。教師要想起到很好的主導(dǎo)作用，就要求教師通過主動學(xué)習(xí)，具有較高的理論水平，跟上形勢的發(fā)展。而學(xué)生的主體作用尤為重要，他們是否具有自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)行動則是決定因素，教師要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自己思考，掌握知識的形成過程，讓他們懂得自主學(xué)習(xí)的重要性，從而達(dá)到取得好成績的最終目的。

（作者單位 安徽省六安市霍邱二中）

編輯 郭曉云