辛小春

摘 要：在小學數學課堂教學評價中，學生所表現的學習態(tài)度、個性品質、掌握和應用知識的能力等，都成為數學課堂教學評價的主體。這種對學生的評價，也是新課程所倡導的教育評價，體現了教師與學生質性的變化，將評價與教育、教學融合在一起。

關鍵詞：小學數學；課堂教學評價；學生；全面發(fā)展

推行素質教育，主渠道在于課堂教學改革。怎樣激活課堂，優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生全面發(fā)展？這涉及很多方面的內容，但課堂評價在具體的教學過程中，是其中必不可少且非常重要的一個方面。衡量一堂數學課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。

一、轉變評價觀念，引導學生參與

開放性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的智慧和分工協(xié)作。為此，我們應強化生生互動評價。數學課堂教學中應鼓勵學生大膽地提出自己不懂的問題，教師不要急于講解或評價，只需把問題展示出來，提供一定的時間讓大家思考。答案或結論得出后，讓那些思路明了的學生上前做“小老師”，向其他學生講解展示，再讓其他學生評價。這樣使學生有充分表現自己的機會，促使他們有一種成就感，激發(fā)其求知欲、創(chuàng)造欲。對于突出有效方法的學生自然清晰地給予了準確的評價，對于較為困難的學生，在小組內的講解中心里也會比較放松，同時回答“小老師”的提問還會得到“小老師”的贊揚評價，這種來源于同學間的贊揚更為激勵人。

二、豐富評價語言，營造和諧氛圍

課堂上如何進行評價，學生就會有積極的表現、愉快的情緒體驗呢？我認為，教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價發(fā)揮其獨有的魅力。以往在課堂上經常會聽到“不錯”“很好”“再想想”“你能這樣回答很好”等這樣的評價語言。的確，這些語言有一定的激勵性，但久而久之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性。我認為課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮應有的魅力。如面對聽講認真的學生，我會表揚：傾聽是分享成功的最好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！對于不自信的孩子我會鼓勵他：這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不僅避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

三、運用多元評價，促進課堂高效

課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。當學生準確解題之后，我會情不自禁地為他鼓掌；當聽到學生精彩的發(fā)言，我會快步上前握手祝賀；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……另外，根據學生具象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。學生從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關愛，感受到了贊賞；更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學生永遠向前、向前。

總之，課堂教學模式改革后的教學評價有別于傳統(tǒng)的評價方法。課堂行為表現評價的目標是使每一個人的各種能力都得到體現，評價必須考慮學生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，把多角度、立體式的評價同步進行，有機結合，才能真正地把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

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（作者單位 甘肅省涇川縣飛云鄉(xiāng)教育辦公室）

編輯 王團蘭