高書才

摘要：蘇格拉底主張：“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進?！弊鳛閷懽鹘虒W的一個重要方面，評價方法與評價效果的好壞直接影響著寫作教學的有效性和學生寫作水平的提高。本文結合筆者的寫作教學實踐，就完善傳統(tǒng)的評價方式，對學生自評自改作文這一模式作了深入探討。

關鍵詞：自評 自改 作文 效果 學生

一、課題實施的背景

作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的事。因為在農(nóng)村初中，一個語文教師通常教兩個班語文，每個班一個學期做8-10次作文。傳統(tǒng)批閱作文的方法是“精批細改”，即教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語。工作量之大可想而知，這對于語文教師來講顯然是困難的。可是學生拿到被教師修改得面目全非的作文后又是如何對待的呢？一般看一看批語后，就將作文本丟在一旁。至于教師為什么要這樣批改，自己在這次作文訓練中有哪些收獲，就再也無人問津了。

語文課程標準指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順?！边@就要求教師改變批改習作的單一模式，培養(yǎng)學生進行作文自評自改的好習慣。

二、課題實施的準備

（一）明確學生自評自改作文的要求

作文評改標準一般劃分為三個層次：

1.基本要求：卷面是否整潔；格式是否正確；標點是否規(guī)范；有無錯別字；有無病句。

2.發(fā)展要求：中心是否正確、鮮明、集中；選材是否圍繞中心，是否典型，是否充實；結構是否合理，層次是否清晰，首尾是否照應；表達方式是否運用得當；語言是否通順、準確、簡練。

3.創(chuàng)新要求：書寫是否美觀；思想是否深刻；構思是否新穎；語言是否生動。

（二）傳授學生自評自改作文的具體方法

1.通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處（同時可寫出眉批、旁批、尾批）。

2.再讀全文，按照標準評改文章內(nèi)容，找出優(yōu)、缺點。

3.寫出評語。寫評語時，要求學生必須寫出自己文章的優(yōu)點，包括三個方面：文章寫的什么內(nèi)容，用怎樣的手法寫的以及為什么這樣寫。當然也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議。

三、課題實施的模式

（一）范文啟發(fā)式

范文啟發(fā)式即在學生做好作文后就公布與這次作文題目完全相同的范文和評講資料。當學生看了范文后就會受到啟發(fā)；讀了評講資料后，就會從中弄懂自己的作文為什么差，公布的范文好在哪里等問題。這時候他們再來批改自己的作文，就會準確地發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決的辦法。

（二）反饋自悟式

反饋自悟式即學生在完成習作后，教師給予相關指導，通過信息反饋學生再次領悟?qū)懽鞯恼嬷B，對自己的習作進行自我評改。這一模式中教師主要是給學生寫作方法的指導，給學生提供自我評價的依據(jù)。學生根據(jù)指導，自讀自評自改，形成讀者意識，從而使學生從讀者角度思考自己的寫作過程，在評改過程中觸動寫作過程留下的遺憾及失誤，進而重新自我感悟，自我升華，提高寫作技能。

（三）朗讀修改式

魯迅先生在談到修改文章時說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！蔽也扇〉摹袄首x修改式”就是受到他的啟發(fā)，具體做法是：學生剛剛完成習作初稿后再次拿起自己的作文進行朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動優(yōu)美，有沒有什么地方需要進行修改，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完后再進行修改。

（四）隔周修改式

魯迅先生在指導青年作家時說：“等到成后，擱它幾天；然后再來復看，刪去若干，改換幾字?！币馑际钦f，文章在寫成之后，最好放幾天，然后再來修改。我這里所說的“隔周修改式”與之類似，就是作文隔了一周之后，學生再來批閱自己的文章。由于時隔一周，所以學生再次拿起文章時已經(jīng)可以十分清醒地對其進行批閱、修改、補充、拓展，并且這時的“讀者”與原文章的作者之間有一個溝通的優(yōu)勢，他們的心靈、情感是相通的。這樣理解文章、批改文章就變得容易多了。另外，文章經(jīng)過反復修改變得更加完美。同時，學生經(jīng)過一周的成長，自己感到成長了不少，再去修改自己的稚嫩文章便顯得積極主動，學生既為自己能夠完成一篇優(yōu)秀習作感到喜悅，又為自己的成長感到欣慰，從而很自然地在內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感，對作文也就不再畏懼了。

四、課題實施的效果

俗話說得好：“自己做的飯好吃。”自評，就像自己做飯。自評的過程是一個認真反思的過程，是對自己作文的理性認識，比寫一遍要深刻得多。更重要的是，這種自評，為自己修改作文提供了資料，引發(fā)了激情，樹立了信心，也有利于學生對作文寫作的格式要求、內(nèi)容要求有更深刻的理解，從而使他們在以后的寫作中嚴格要求自己，使自己的寫作水平、寫作技巧有所提升。同時，學生自評作文在一定程度上減輕了教師批改作文的負擔，教師只抽查學生作文中的一部分，可以使教師保持作文批改者的良好狀態(tài)，提高作文批改的效率，教師可以利用節(jié)省出來的時間對這次作文的寫作情況作總結，為給學生講評作文做好鋪墊。

總之，組織學生進行作文自評自改，是提高學生作文水平的有效途徑，教師在實施這一教學任務過程中，要對學生進行耐心的指導和引導，使自評自改發(fā)揮最大的長處，剔除其缺點。這一任務任重道遠，需要我們語文教師在作文評改的道路上不斷探索。

（責編 金 東）