摘 要：英國老師Kath的閱讀&語法課，思路縝密，步驟流暢，層層深入，她設(shè)計(jì)的每個課堂環(huán)節(jié)，都有自己的獨(dú)特和巧妙之處，妙不可言。通過這堂課，想與大家共同探討如何設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂環(huán)節(jié)；教學(xué)案例

當(dāng)今中國的許多中學(xué)，都在推行課改，實(shí)施高效課堂。何為高效課堂？筆者認(rèn)為，在單位時(shí)間內(nèi)，能夠給學(xué)生最多的訓(xùn)練，使得學(xué)生收獲最多，感悟最深的課堂，就是高效課堂?！案咝дn堂教學(xué)追求的就是在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率?！睘榱双@得最大的教學(xué)效率，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。下面，我就以一個英國老師的教學(xué)案例來探討如何設(shè)置高效英語課堂的一些環(huán)節(jié)。

2013年，我有幸赴英進(jìn)修，在英國牛津的學(xué)習(xí)中心上課將近三個月。在培訓(xùn)期間，我先后接觸了英國的五位老師。五位老師各有所長，且風(fēng)格各不相同，她們的很多課，都給我很多收獲。其中，語法老師Kath以備課認(rèn)真細(xì)致、講解精辟到位而尤為學(xué)生喜愛。她的一堂閱讀&語法課，給我留下了十分深刻的印象。這節(jié)課環(huán)節(jié)巧妙，思路縝密，步驟流暢，層層深入，得到當(dāng)時(shí)學(xué)生的一致好評。

這節(jié)課的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和掌握第三條件句的語法知識，是為中等英語水平的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。課堂的第一個環(huán)節(jié)是巧妙引入，這是高效英語課堂必不可少的第一步。只有一開始調(diào)動和吸引了學(xué)生，學(xué)生才會對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而引起注意力的高度集中，確保課堂效率。kath老師用titanic的幾張圖片引出本課話題，然后把全班分成五個小組，開展了一個關(guān)于titanic的小組知識競賽。知識競賽的題目都很新穎有趣，大家都搶著回答。回答完每個問題，她又給每個小組分別記分，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，并為接下來閱讀文章提供了相關(guān)的背景知識，一舉兩得。緊接著，老師開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章“The Truth about the Titanic”。第一遍是快速閱讀，同時(shí)找出與所給的人名和數(shù)字相關(guān)的信息，做好筆記。在回答時(shí)她要求學(xué)生自己組織語言，并且不能再看文章。這個任務(wù)的設(shè)置，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀中獲取信息和轉(zhuǎn)換信息的能力。一般的老師可能只會讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出原文中相關(guān)的信息作答，而這樣做，無法培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言表達(dá)的能力。但是Kath老師的做法，雖然只有一個細(xì)節(jié)的不同，但是她設(shè)置一個任務(wù)，同時(shí)達(dá)到了雙重的目的。然后，老師要求學(xué)生開始第二遍閱讀，把從文章里抽出來的六個句子放回原處。這兩遍閱讀訓(xùn)練的是學(xué)生閱讀時(shí)抓住文章大意的能力。在充分把握文章的大意之后，老師要開始挖掘文章的細(xì)節(jié)信息了。這時(shí)候，有些老師可能會讓學(xué)生直接再閱讀文章，完成下一個任務(wù)?？墒莐ath卻別具匠心地要求學(xué)生把文章先放在一邊，不看原文，只是憑借前面兩遍閱讀所留下的一些記憶，來判斷一些true or false 的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生做完題后，再回頭讀文章，最后核對答案。這樣做，其實(shí)是用兩種不同的方式來考查學(xué)生對文章的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力，讓人耳目一新。從以上幾個閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，我們可以看出要構(gòu)建高效英語課堂，就要讓一個課堂環(huán)節(jié)同時(shí)承載多個教學(xué)目的，給學(xué)生多方面的訓(xùn)練。

閱讀步驟完成之后，老師開始講授語法。語法講解用的是text-based approach。她先用文章中的一個原句 “ If the ship hadnt hit an iceberg， it wouldnt have sunk”引出語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察這個句子的結(jié)構(gòu)，并準(zhǔn)確說出主句和從句中各包含幾個單詞。接著她讓學(xué)生小組討論，歸納出第三條件句的句型： “If+ sb./ sth had done ...sb./ sth would have done ...”。當(dāng)學(xué)生掌握了第三條件句的結(jié)構(gòu)和用法之后，老師再要求學(xué)生自己從課文中多找出幾個第三條件句的例子，力求觸類旁通，舉一反三。最后是學(xué)生用自己總結(jié)歸納出來的語法規(guī)律做題。Kath的語法教學(xué)，其實(shí)是分為“感知—探究—生成—訓(xùn)練”的四個環(huán)節(jié)，學(xué)生先通過觀察例句，感悟語法現(xiàn)象，再通過小組協(xié)作，得出語法規(guī)律，最后做題。這樣習(xí)得的語法規(guī)則，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，不容易遺忘。與之相反，如果老師只是生硬地把第三條件句的語法結(jié)構(gòu)拋給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，這樣的語法課，是何等枯燥乏味，課堂效率又會是怎樣。

整堂課所有的任務(wù)，都是以小組協(xié)作的形式完成的?；旧厦總€課堂環(huán)節(jié)，都是學(xué)生先相互協(xié)作討論，對照修正答案，然后老師再和全班學(xué)生一起核對答案，這是一種交互的學(xué)習(xí)過程，是高效課堂教學(xué)的核心。這堂課充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、探究性和合作性。

縱觀這節(jié)課，好像步步都是意料之中，然而卻又步步都是在意料之外。很多做法可能很多老師都采用過，但是幾乎每個課堂環(huán)節(jié)，kath老師都有自己的獨(dú)特和巧妙之處，妙不可言。這堂課已經(jīng)過去很久了，但是它給我留下了不可磨滅的印象，就好像是發(fā)生在昨天一樣。也許這就是高效課堂的魅力吧。

課堂環(huán)節(jié)是一堂課的有機(jī)組成部分，課堂環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，直接影響到一堂課的課堂效率。要構(gòu)建高效課堂，好的課堂環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。從一堂外籍老師的英語課上，我們領(lǐng)悟了一些設(shè)計(jì)高效課堂環(huán)節(jié)的技巧，希望能對大家有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

蘇曉玲.高效課堂教學(xué)模式初探.課程教育研究，2013（3）.

作者簡介：戴安琪（1981.11-）女，江西省樟樹市人，現(xiàn)職稱：中教二級。學(xué)歷：本科。研究方向：英語教育。

（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)高中部）

編輯 馬燕萍