汪紀(jì)娟

新課程改革的核心就在于改變學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、主動(dòng)探究與主動(dòng)構(gòu)建。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)以“自主、探究、合作”為特征的自主學(xué)習(xí)方式，展開(kāi)主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而學(xué)到知識(shí)，提高能力。物理是高中階段的一門重要學(xué)科?！陡咧形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。物理是一門揭示自然運(yùn)動(dòng)形式的學(xué)科，包含著諸多的知識(shí)點(diǎn)與思想方法，其本身具有科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法的統(tǒng)一性，這在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面具有重要作用。那么，在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力呢？通過(guò)對(duì)新課改的研究與具體的教學(xué)實(shí)踐，我主要有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)探究法

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理體系中占有至關(guān)重要的位置。實(shí)驗(yàn)既是人類探索物理世界的研究方法，同時(shí)也是帶領(lǐng)學(xué)生步入物理世界、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。新課改非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教材與新課改同步，在編排上做了很大調(diào)整，實(shí)驗(yàn)占有了很大的比重。因此，我們要認(rèn)真貫徹新課標(biāo)，利用好教材，在做好演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加大探究性實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程，成為知識(shí)的真正構(gòu)建者。在教學(xué)中我們可以指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能，結(jié)合自己的生活實(shí)踐來(lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與步驟，親自操作，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而成為科學(xué)探究真正的主人。這樣不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且能夠讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)物理的方法。

（一）提出問(wèn)題

問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)探究的核心，整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究是圍繞著特定的問(wèn)題展開(kāi)的。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下自主提出。不管何種形式，都要確保問(wèn)題本身的探索性、目標(biāo)性與科學(xué)性。

（二）收集信息與材料

當(dāng)確立探究的主題后，教師要讓學(xué)生思考可能會(huì)用到哪些知識(shí)點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)生活與之相關(guān)的信息，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位來(lái)科學(xué)合理地選擇相關(guān)的各種信息與材料。這不單單是一次信息的收集，而且是一次提煉與加工。

（三）做出假設(shè)

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題結(jié)合自己所學(xué)的物理知識(shí)提出各種假設(shè)與猜想，并由此來(lái)制定實(shí)驗(yàn)方案，嘗試著解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中閃現(xiàn)著學(xué)生創(chuàng)新的火花，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

（四）實(shí)驗(yàn)探究

讓學(xué)生親自來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真地觀察現(xiàn)象、仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果，做好各種記錄等。這是一個(gè)邏輯思考的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中來(lái)驗(yàn)證之前所提出的各種假設(shè)與結(jié)果的聯(lián)系，重新思考實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，重新提出假設(shè)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）交流總結(jié)

在全班展開(kāi)交流與討論，通過(guò)全班學(xué)生的充分交流與激烈討論，對(duì)自己的探究過(guò)程作客觀判斷，反思實(shí)驗(yàn)行為，在交流與爭(zhēng)論中進(jìn)一步完善與鞏固結(jié)論，進(jìn)而真正地解決問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生真正享受到了實(shí)驗(yàn)探究所帶來(lái)的樂(lè)趣，更利于增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)與意識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

二、問(wèn)題探究法

所謂問(wèn)題探究，是以問(wèn)題為中心展開(kāi)。解決問(wèn)題不是目的，而是一種手段，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)自主地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，使學(xué)生的活動(dòng)處于不斷的循環(huán)之中。

（一）問(wèn)題本身的價(jià)值性

問(wèn)題要具有思考價(jià)值，具有探索性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身產(chǎn)生極大的好奇心，進(jìn)而主動(dòng)而積極地展開(kāi)探究活動(dòng)。如果問(wèn)題沒(méi)有探索性，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)流于形式。什么樣的問(wèn)題最具價(jià)值呢？首先，與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。問(wèn)題要有明確的目的性，要取得什么樣的效果，也就是說(shuō)問(wèn)題要與具體的教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生將思路轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容本身上來(lái)，才能讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)真正地掌握知識(shí)。其次，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，這樣才能引起學(xué)生的主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生有著不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知水平，具有獨(dú)特的個(gè)性。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，以滿足全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能夠真正參與到教學(xué)中來(lái)，全面參與、全程探究，都能夠在自身基礎(chǔ)上獲得長(zhǎng)足發(fā)展與提高。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯鉀Q問(wèn)題并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，解決問(wèn)題只是學(xué)生對(duì)知識(shí)地運(yùn)用，而提出問(wèn)題是學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的暴露，是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與積極思維的集中體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中不能只是簡(jiǎn)單地滿足于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決，更為重要的是要讓學(xué)生跳出固有思維的限制，擺脫權(quán)威的束縛，敢于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑，自主地提出問(wèn)題，展開(kāi)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

首先，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。提出問(wèn)題后不要急于拋出答案，而是要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，展開(kāi)積極思維，讓學(xué)生有充足的時(shí)間從多個(gè)角度與方面來(lái)展開(kāi)思考。

其次，讓學(xué)生有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生有了新的想法與觀點(diǎn)時(shí)，只有充分表達(dá)出來(lái)，才能體現(xiàn)出其有價(jià)值。這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣于傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一次挑戰(zhàn)，因此，在教學(xué)中教師不僅要允許學(xué)生發(fā)言，還要鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生大膽地將自己的獨(dú)特觀點(diǎn)與看法完整地表達(dá)出來(lái)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是片面的甚至是錯(cuò)誤的，教師也不要急于否定、打斷，而是要讓學(xué)生完整地表述。這或許代表著大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，或許有著獨(dú)特的一面，我們要善加誘導(dǎo)，使之成為學(xué)生全新的認(rèn)知活動(dòng)的新起點(diǎn)，使課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中。

綜上所述，不論采用何種教學(xué)方法，其核心在于實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主人。因此，教師要為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多展開(kāi)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生探究行為，讓學(xué)生展開(kāi)一系列積極而富有成效的探究活動(dòng)，真正地經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)才是有效的，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、探究的真正主人，這將是物理教師的重要課題。我們要充分利用新課程改革這一平臺(tái)，認(rèn)真研究新課改、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，研究物理學(xué)科特征，進(jìn)行不斷研究與實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索、創(chuàng)新，以總結(jié)出更多培養(yǎng)學(xué)生探究能力的模式與途徑，全面提高學(xué)生能力，使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的合格人才。

（責(zé)編 張景賢）