張倩

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方法在孩子身上被激發(fā)出來(lái)?！爆F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越突出英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性，注重訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)”的技能。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。提高用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的。通過(guò)各種語(yǔ)言交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)交際能力是中學(xué)英語(yǔ)教師的根本任務(wù)。這對(duì)教師提出了很高的要求，教師除了本身具有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)外，還要有鉆研精神，能按新課標(biāo)的教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，在合理處理教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有許多因素影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，除了受到教師的影響外，學(xué)生本身各方面的情況也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，造成不能靈活應(yīng)用英語(yǔ)的原因有以下幾點(diǎn)：1.語(yǔ)言積累不夠。2.腦海中只有支離破碎的單詞、短語(yǔ)和單句，沒(méi)有語(yǔ)篇感。3.只能在教師設(shè)定的模擬情境中表演，不能靈活表達(dá)。

根據(jù)以上內(nèi)容，我們用以下幾種方法來(lái)吸引學(xué)生自覺(jué)參與交流，激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)”的欲望。

一、英語(yǔ)氛圍教學(xué)法

“聽(tīng)、說(shuō)”是語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)重要方面?！奥?tīng)”是大腦對(duì)于外界信息的有選擇的輸入過(guò)程，“說(shuō)”是大腦對(duì)于輸入的信息做出反應(yīng)的輸出過(guò)程。因此，要想“說(shuō)”好英語(yǔ)，必須學(xué)會(huì)“聽(tīng)”好英語(yǔ)。

英語(yǔ)教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種情境氛圍。課堂用語(yǔ)是教師在每節(jié)課上針對(duì)具體情況，在教學(xué)活動(dòng)中使用的語(yǔ)言。我們?nèi)握n教師應(yīng)該堅(jiān)持用英語(yǔ)上課，使學(xué)生經(jīng)常反復(fù)地聽(tīng)到英語(yǔ)課堂上教師的真實(shí)語(yǔ)言。教師可以在特定的情境中，介紹、呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)邊做邊說(shuō)，利用恰當(dāng)?shù)氖侄?，?zhǔn)確地演示出英語(yǔ)詞句的意思，使學(xué)生通過(guò)邊聽(tīng)邊看，熟悉語(yǔ)言的聲音，理解語(yǔ)言所要表達(dá)的意思，把聽(tīng)到的材料與看到的語(yǔ)言交際真實(shí)情境，緊密地結(jié)合起來(lái)，從而加深理解、記憶語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)意含義。在英語(yǔ)的情境下，學(xué)生可以暫時(shí)忘記了母語(yǔ)這根“拐杖”，養(yǎng)成“聽(tīng)”的習(xí)慣，提高聽(tīng)英語(yǔ)的能力。

二、情感教學(xué)法

情感教學(xué)法，重視以人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。健康的情感能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生的心智潛能得到高效發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視師生間的情感交流。課堂上教師的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一句鼓勵(lì)的話(huà)，都可以消除學(xué)生緊張的情緒，甚至在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里都可以給學(xué)生向上的動(dòng)力，使學(xué)生充滿(mǎn)信心。記得一次英語(yǔ)課上，全班大部分學(xué)生都能夠積極發(fā)言，但是有一位學(xué)生站起來(lái)卻漲得臉通紅，半天也不吱聲，我彎下腰后輕輕地?fù)崦念^說(shuō)：“You are a brave boy， I believe you are great！”然后耐心地教他，最后在我的耐心鼓勵(lì)下，他終于能夠和我對(duì)話(huà)了。經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，原來(lái)這個(gè)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力就很差，開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)同學(xué)們都會(huì)取笑他、奚落他，使他有強(qiáng)烈的自卑心理，因此，該學(xué)生不敢發(fā)言。針對(duì)他的情況，我在每一次上課時(shí)都給他以鼓勵(lì)，后來(lái)他的英語(yǔ)會(huì)話(huà)水平竟成為班里最好的。

三、英語(yǔ)情境教學(xué)法

著名的語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：成功的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境。因此，任課教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用已學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行交流會(huì)話(huà)。

我在教學(xué)人教版第四冊(cè)第十三課“How many...？”“There be...”句型時(shí)，就將大量的時(shí)間用來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)。我采用分層教學(xué)法、師生問(wèn)答法，由介詞on，in，under引出詞組 on the wall，in the picture...再輔以手勢(shì)表情引出句子How many hats are there on the wall？最后引導(dǎo)學(xué)生回答There is a （an）...或者There are ...句型。接著用身邊的一些東西作為道具，讓學(xué)生做出快速回答。這樣使學(xué)生隨著教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)展開(kāi)積極的思維，不僅鍛煉了交際能力，而且掌握了句型。課堂活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而教師像導(dǎo)演一樣，起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中人人參與，自然而然地獲得了知識(shí)和技能。

四、全身反應(yīng)教學(xué)法

小學(xué)生生性好動(dòng)，自控能力差，注意力不夠集中。根據(jù)小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)許多帶有歡快的節(jié)奏性、指令性、全身性的動(dòng)作，讓小學(xué)生邊聽(tīng)、邊做、邊學(xué)、邊說(shuō)、邊想，滿(mǎn)足小學(xué)生好動(dòng)的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使我們的小學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

例如，我們?cè)诿恳还?jié)英語(yǔ)課上都要安排幾分鐘的“l(fā)isten and do”，內(nèi)容有“Sit down！ Go to door！Sing a song. Touch you nose＼ear...”

又如，在我們教授介詞“in，on，under”時(shí)，學(xué)生隨著教師的指令用最快的速度反應(yīng)，邊聽(tīng)、邊說(shuō)、邊運(yùn)，把實(shí)物放到不同的方位上，這樣的訓(xùn)練使學(xué)生能夠手腦并用，對(duì)新授的語(yǔ)言材料知識(shí)不斷地吸收、內(nèi)化，并以動(dòng)作作為反饋，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

教學(xué)實(shí)踐中證明，全身反應(yīng)教學(xué)法能使學(xué)生的眼、耳、口、腦及四肢最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生參與，使學(xué)生很快地記憶單詞和句型，有利于語(yǔ)言的發(fā)展和智力的開(kāi)發(fā)。

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：最好的教育方法是讓孩子自己用思想做試驗(yàn)，自己在現(xiàn)實(shí)生活中直接體驗(yàn)各種事實(shí)，并且獲得更深刻的印象，這樣孩子會(huì)感受到學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)。這也正符合新課程理念所倡導(dǎo)的以應(yīng)用為動(dòng)力、以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)途徑，形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在交際中反復(fù)運(yùn)用，能加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，為學(xué)生創(chuàng)造更多英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，提供良好的使用英語(yǔ)的條件，訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)”技能，是英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。

（責(zé)編 張景賢）