山東省菏澤市特教中心 曲 琨

課堂教學中的導入新課，作為整個課堂教學的有機組成部分，具有不可忽視的重要意義。具有藝術性的導入新課，如同橋梁，聯(lián)系著舊知與新知；如同序幕，預示著高潮和結(jié)局；如同路標，引導著學生的思維方向?？梢哉f，導入新課乃是整個課堂教學的準備活動，能為師生即將進行的智力活動做好心理準備，為整堂課的進行和控制打好基礎。

一、導入新課的一般原則

1.針對性原則

針對性原則是指教師在導入新課時，應當針對課堂教學的實際情況。首先要針對課堂教學內(nèi)容的實際，充分考慮與課堂教學內(nèi)容建立有機的密切聯(lián)系，而不能游離于課堂教學內(nèi)容之外，否則，導入新課就發(fā)揮不出應有的重要作用。其次是要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識經(jīng)驗、接受能力和興趣愛好的差異程度等。比如在小學一年級，導入新課時最好從講故事、寓言、做游戲入手；中學生則可以從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設置疑難問題入手。

2.趣味性原則

趣味性原則是指教師在導入新課時，應當善于激發(fā)學生的學習興趣，引起學習動機，為學生學習新知識創(chuàng)造一種和諧愉快的課堂教學氣氛。著名教育家巴班斯基就認為：一堂課上之所以必須有趣味，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。堅持趣味性原則，要切實反對教師為趣味而趣味，忽視其思想性和知識性的形式主義。要努力使學生在愉快的課堂氣氛中，激發(fā)探求新知的強烈欲望。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在導入新課時，應當運用啟發(fā)式教學來激發(fā)學生積極的思維活動，引起對新知識新內(nèi)容的探求。啟發(fā)式原則要求教師要善于引導學生迅速進入積極的思維狀態(tài)。同時，教師還應注意留給學生適當?shù)南胂罂臻g，使其能由此及彼、由表及里、有因及果，從而收到“一石激起千層浪”的良好教學效果。

4.簡捷性原則

簡捷性原則是指教師在導入新課時，要精心設計，力爭用最少的語言，最短的時間，迅速巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，把學生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課業(yè)上來。導入新課雖然很重要，但它畢竟只是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，用時不宜過長。有經(jīng)驗的教師往往僅用一、二分鐘就能達到預定的目的。

二、導入新課的方法

1.溫習舊知的回憶式

溫習回憶已經(jīng)學過的知識，是教師在課堂教學中常用的導入新課的方式。從溫故出發(fā)，激起學生對新知識的探求，使本課的教學有的放矢，一開始就能抓住內(nèi)容重點。記得我在講《茶花賦》一課時，就注意以舊引新，使學生感到新課并不陌生。我這樣給學生講：“同學們，散文作家楊朔是我們的老朋友了，可以說每個學期都要和我們見面。開始他奉獻給我們的是北京香山的紅葉；后來他請我們品嘗了廣東香甜的荔枝蜜；今天他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡不？”同學們顯示出喜歡的表情，這時學生的情緒已開始活躍。于是我接著說：“《香山紅葉》，作者借紅葉比喻老向?qū)?，越到老秋越紅得可愛；《荔枝蜜》，作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人們?，F(xiàn)在要學習的《茶花賦》又是象征什么的呢？學習了這篇課文后我們就知道了?！贝藭r，學生已產(chǎn)生強烈的求知欲，個個躍躍欲試。此時此刻，教師已經(jīng)用回憶舊知的手段，把學生引入了新的知識天地。

2.寓意深刻的故事式

所有學生有一個共同的心理特點，就是愛聽一些有趣的奇聞軼事，因此，在導入新課時，適當?shù)匾靡恍┡c本堂課內(nèi)容有關的故事、寓言、典故、趣聞等，既可以把課講得生動形象，深入淺出，又可以幫助學生開展豐富的聯(lián)想，激活思維，興致勃勃地投入到新知識的學習中去。記得我在上小學時，我的一位政治老師，在講述“一切都以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移”這一部分內(nèi)容時，就講了一個“賣黃歷的故事”：一個賣黃歷者的妻子，看到隔壁賣油郎的妻子每當丈夫出門賣油前，都悄悄地從油桶里舀出一碗藏起來，到了年關，正當賣油郎為家里沒錢過年而發(fā)愁時，他妻子就拿出藏的一桶油，賣了錢，一家人過了個快樂的春節(jié)。這個賣黃歷者的妻子就學習賣油郎的妻子的做法，每當丈夫賣黃歷前，也偷偷地拿一本藏起來，等到年關，正當丈夫為自己家沒錢過年而發(fā)愁時，他妻子就把自己藏起來的黃歷拿出來，讓他丈夫去賣，結(jié)果卻被她丈夫揍了一頓。這樣的故事，既生動有趣，又蘊含著哲理，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生迅速理解課文中的道理。

3.生動活潑的提問式

實踐證明，問題是思維的“啟發(fā)劑”。教師生動活潑的提問，能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。如我在講《蟬》一課時，為了引導學生積極地學習這篇課文，課一開始，我就向?qū)W生提出了一系列有趣的問題：蟬是夏天的歌唱家，它的嗓子在哪里？它歌唱是為了呼喚同伴，還是怕熱？蟬吃的是什么？該保護還是該捕殺？在一系列問題的激發(fā)下，學生認識上便產(chǎn)生了知與不知的矛盾，出現(xiàn)了求知的內(nèi)在動力，于是主動地看書，感知實物，聽教師講解，開展積極的認知活動，去尋求正確的答案和科學的結(jié)論。

4.審清題意的解題式

課文的標題，有的有一些生詞，有較強的比喻性和象征性，學生不容易理解。為了幫助學生理解疑難字詞，審清題意，了解所學內(nèi)容的大致概況，并為傳授新課做好鋪墊，教師在課堂教學伊始，就要和學生一起審清題意。我在給學生講《將相和》一課時，就是從解釋課文題目的三個字導入新課的。我這樣說：“這是一個有名的歷史故事，記載在西漢時司馬遷的《史記》里?！畬ⅰ?，將領，率領軍隊的人，這里指趙國的大將廉頗；‘相’，古時輔助國王掌握政權的最高官吏，后來也叫‘宰相’，這里是指藺相如?！汀呛秃?，說明他們原來有矛盾。廉頗和藺相如為什么有矛盾？后來又怎樣和好的？我們學習了這篇課文就知道了?！边@樣導入新課，簡要地補充了歷史知識，幫助學生理解課題的意思，又初步揭示了課文的脈絡，有助于學生抓住作者的思路。

總之，導入新課的方法是很多的，教師只要在教學中認真研究，精心總結(jié)，就會不斷提高自己的教學效率，達到教學的預定目的。