張紫星

摘要：在廣大農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)學(xué)困生普遍存在，其形成有一定的原因。本文中作者結(jié)合地區(qū)實際分析了學(xué)困生形成的原因，進而探索適合于這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 學(xué)困生 心理 轉(zhuǎn)變

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要空間，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主要陣地。但是在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些學(xué)生：他們有的表現(xiàn)為明顯的智能低下；有的似乎有情緒困擾；有的存在語言障礙；有的明顯行為異常，如多動、過于依賴、學(xué)習(xí)主動意識缺乏、極度興奮等等。在學(xué)科學(xué)習(xí)方面，他們與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有著較大的差異，如不能按要求進行課內(nèi)外作業(yè)；不能準確記憶背誦材料；沒有合理的邏輯推理思維等等。這些情況在我們農(nóng)村小學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出，加之沒有良好的教育環(huán)境、家長缺乏相關(guān)心理健康教育的知識儲備，導(dǎo)致這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難而成績低下。長此以往，給這類學(xué)生的心理、生理的健康發(fā)展都造成了極其惡劣的影響，對他們將來人生的發(fā)展也造成了不良的心理暗示。

我所在的地區(qū)地處西北農(nóng)村，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)是當?shù)剞r(nóng)民的主要生活來源，基于這種落后狀態(tài)，許多中青年家長都外出打工，而這部分人的子女則是由其祖輩帶養(yǎng)或寄宿于親戚家，留守兒童特別多，致使這部分學(xué)生的家庭教育缺失，許多學(xué)生都是因為缺乏管理而淪為差生，實際上這部分學(xué)生并不是所謂的“智能低下”。同時，本地區(qū)人們的教育觀念落后，同樣給這些學(xué)生造成了極大的負影響。

新時代的教育要求每個學(xué)生健康、快樂、全面發(fā)展。所以我們一定要走近這些學(xué)困生，了解他們真正需要的，解決他們的一些心理困擾，從而在根本意義上讓他們有所轉(zhuǎn)變。

一、分析學(xué)困生的心理表現(xiàn)及成因

（一）學(xué)生主觀智能方面

主要的表現(xiàn)是性格較內(nèi)向，行動較遲鈍。我班就有這樣一位學(xué)生，平時上課也能認真聽講，偶爾做一些小動作。下課后不愛與人說話，經(jīng)常一個人玩。他的書寫很不規(guī)范，考試成績一般都在30分以下。他們想提高學(xué)習(xí)成績，表現(xiàn)特別努力，但成績總是不盡人意。不過，他們多遵守紀律、熱愛勞動，是教師眼中聽話的學(xué)生。這類學(xué)生在學(xué)困生中占極少數(shù)。

（二）非智能方面，是學(xué)困生形成的主要因素

1.家庭教育不當是導(dǎo)致一些青少年出現(xiàn)心理問題的主要原因。當今社會獨生子女居多，造成家長嬌寵子女，過于溺愛，他們忽略孩子良好習(xí)慣、意志品質(zhì)的培養(yǎng)；有的家庭教育方式簡單、粗暴。這是造成學(xué)困生心理的首要原因。

2.應(yīng)試教育依然盛行。學(xué)校在辦學(xué)思想上重應(yīng)試、輕素質(zhì)。部分教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法落后、單一，阻礙了師生情感交流，打擊了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、厭學(xué)等消極行為。

3.中小學(xué)階段的學(xué)生渴求知識，但缺少正確的思想導(dǎo)向。部分學(xué)生的不良個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一、學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力等都易使他們失去學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生認為自己是一個無能者、失敗者，于是自暴自棄、意志薄弱，于是就放棄了對學(xué)習(xí)的追求；部分學(xué)生認識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，雖然努力，但成績不見提高，使他們最終走入了學(xué)困生的行列。

二、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略

針對以上不同情形的心理表現(xiàn)，教師對這些學(xué)生應(yīng)及時給予關(guān)注并極力采取轉(zhuǎn)變的措施，讓這些學(xué)生早日走上正常的學(xué)習(xí)生活道路。

（一）作為家長，要正確引導(dǎo)孩子采取積極的心理暗示

不少學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往存在這樣的想法：“我天生笨拙” “我不是學(xué)習(xí)的料”……這樣的想法縈繞心頭，學(xué)生容易陷入惡性循環(huán)之中，對自身的健康成長極為不利，容易形成厭學(xué)心理。因此，此類學(xué)生應(yīng)在家長的引導(dǎo)下嘗試采用一些積極的心理暗示，多用“我最棒”“我能行”之類的積極話語激勵自己，會對其心理偏差有所改善。家長要隨時注意孩子的情緒變化，了解其心理需要，經(jīng)常以樂觀的態(tài)度和孩子討論近期遇到的各種問題，加強雙方思想情感交流與溝通。

（二）作為教師，和學(xué)生在一起的時間最長，在轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理中應(yīng)起決定性作用

1.教導(dǎo)青少年學(xué)生走出心理誤區(qū)，樹立自信。在課堂教學(xué)和日常生活中，教師應(yīng)多和這類學(xué)生近距離接觸，努力與青少年建立充分信任的關(guān)系，與他們交朋友，以誠相待、以身作則。讓他們學(xué)會正確認識自我，努力提升自已。從而對自己的前途抱有積極樂觀的態(tài)度。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折和失敗。在漫長的人生道路上，“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，無論是偉人還是平凡的人，任何人在人生道路上都會遇到挫折和失敗，關(guān)鍵要看自己對待挫折和失敗的態(tài)度，教師要引導(dǎo)學(xué)生不屈服于學(xué)習(xí)中的挫折和失敗。

3.調(diào)整方式，因材施教。教育工作者也要懂得一定的心理學(xué)知識，要掌握青少年心理發(fā)展的不平衡性這個規(guī)律，不失時機地幫助青少年克服消極心理，使其心理健康發(fā)展。

4.教育學(xué)生改正不良行為習(xí)慣。習(xí)慣決定性格，性格決定命運。部分學(xué)生行為習(xí)慣不良、自控能力差，對學(xué)習(xí)沒興趣，課堂上無精打采，注意力分散，出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。其實，每個人都有自身獨特的智能特征，成功者主要是科學(xué)地運用了自身的智能優(yōu)勢，發(fā)揮了其個性特長。學(xué)困生最大的缺點就是不能正確認識自身的優(yōu)勢特長，把自身的優(yōu)勢特長看作是缺點而消極怠慢，認為自己任何地方都不如別人，使自己的閃光點得不到展示。其實，每個人都有自己的特長優(yōu)勢，只是這部分學(xué)生的缺點遮蔽了自身的優(yōu)點，因此，每個學(xué)生都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下逐漸地改正不良行為習(xí)慣，多看看自己的閃光點，進而體會成功的快樂。

5.讓學(xué)生積極主動地找教師交流。很多學(xué)困生性格內(nèi)向或是有心理負擔，不敢或是不愿意與教師溝通和交流，擔心教師會瞧不起自己。教師應(yīng)開導(dǎo)學(xué)生開放自己的思想，敞開自己的心扉，把教師當作自己的傾訴對象，傾訴是調(diào)節(jié)不良情緒的一種有效的方法。它能幫助學(xué)生調(diào)整好自身狀態(tài)，而且也能得到教師的意見和幫助，因此，學(xué)困生要多與教師交流，對自己的學(xué)習(xí)和生活都是非常有幫助的。

總之，只要找準原因，對癥下藥，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還是有章可循的。作為一名教育工作者，我們必須要為學(xué)生心理健康教育工作做出一番貢獻，讓每一個學(xué)生都能健康快樂地成長。

（責編 田彩霞）